Supòsit 3: Gestió d'alumnes amb dificultats d'aprenentatge, Xaloc Oposicions

SUPOSIT 3

En el traspàs de Primària del teu centre s'evidencia que hi ha un grup d'alumnat força nombrós que no han assolit les competències bàsiques. A aquest punt s'afegeix que també hi ha alumnes que passen a 2on d'ESO amb un molt baix assoliment de les competències bàsiques. L'equip directiu et demana que facis una proposta per atendre aquest alumnat.

Les mesures actuals es limiten a fer un Pla Individualitzat a aquest alumnat i atendre'l a l'aula amb la resta de l'alumnat. A partir de 3r d'ESO el centre compta amb un PDC.

Questions prèvies

1. Exposa alguns fonaments teòrics psicopedagogics que haurien d'emmarcar aquesta actuació.
2. Explicita les actuacions i opcions que prioritzaries i oferiries a l'equip directiu en aquesta intervenció, justificant-les a partir dels fonaments psicopedagogics esmentats, la normativa vigent així com dels documents d'organització i gestió del centre. Pots fer-ho a partir de les funcions que té assignades l'orientador educatiu en un centre o bé a partir les funcions que té assignades l'orientador educatiu en un equip d'assessorament psicopedagogicindica sota quina opció ho fas i en quin àmbit d'actuació:
   • Suport a l'aula.
   • Procés d'avaluació psicopedagógica.
   • Assessorament a la comunitat educativa de mesures i suports per a l'atenció educativa dels alumnes.
   • Assessorament a l'equip docent sobre les estratègies, programes i activitats específiques pròpies de l'orientació personal, académica i professional dels alumnes.

Concreció d'una actuació educativa

1. Descriu detalladament el desenvolupament una de les propostes. Aquesta actuació que et proposa l'equip directiu a quin dels tres nivells d'intervenció correspon (prevenció, intervenció o gestió i organització de centre?
2. Concreta els objectius que es pretenen aconseguir amb aquesta actuació.
3. Concreta els indicadors i instruments per al seguiment i per a l'avaluació d'aquesta actuació educativa.

XALOC OPOSICIONS

Questions prèvies

1. Exposa alguns fonaments teòrics psicopedagogics que haurien d'emmarcar aquesta actuació.
2. Explicita les actuacions i opcions que prioritzaries i oferiries a l'equip directiu en aquesta intervenció, justificant-les a partir dels fonaments psicopedagogics esmentats, la normativa vigent així com dels documents d'organització i gestió del centre. Pots fer-ho a partir de les funcions que té assignades l'orientador educatiu en un centre o bé a partir les funcions que té assignades l'orientador educatiu en un equip d'assessorament psicopedagogicindica sota quina opció ho fas i en quin àmbit d'actuació:
   • Suport a l'aula.
   • Procés d'avaluació psicopedagógica.
   • Assessorament a la comunitat educativa de mesures i suports per a l'atenció educativa dels alumnes.
   • Assessorament a l'equip docent sobre les estratègies, programes i activitats específiques pròpies de l'orientació personal, académica i professional dels alumnes.

Fonaments teòrics psicopedagogics

1- Exposa alguns fonaments teòrics psicopedagogics que haurien d'emmarcar aquesta actuació.

El model de l'aprenentatge competencial orientador

1.1 El model de l'aprenentatge competencial competencial orientador Hem passat d'un model transmissionista propedeutici selectiu a un model competencial orientador. Alguns dels experts en el tema que mes aportacions ha fet en aquest àmbit ha esta A. Zabala en 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias (amb Laia Arnau), Graó, 66 "

2007. (DIAPO 15)

Principis psicopedagogics a tenir en compte

• La importancia que l'aprenentatge sigui significatiu (D.Ausubel), funcional per als alumnes. (DIAPO 16)
• Perquè sigui significatiu és molt important partir dels coneixements previs de l'alumnat, per poder desenvolupar el nivell d'aprenentatge en la Zona de Desenvolupament Proper (L. Vigotsky). (DIAPO 27)
• També J. Piaget parla de la importancia dels coneixements previs en els processos d'assimilació i acomodació. (DIAPO 16) La neurociencia ha demostrat que el nivell maduratiu és molt important a l'hora que l'alumne estigui preparat per interioritzar nous aprenentatges i que no tots els alumnes estan en el mateix nivell maduratiu en la mateixa edat cronologica.
• La importancia de les bastides (metàfora desenvolupada per J. Bruner) quan són necessaries i que en el nostre model educatiu es tradueixen en els Plans Individualitzats per exemple. (DIAPO 27)
• Els eixos principals del model competencial orientador queden recollits en la el projecte de recerca Innovative Learning Environments de l'OCDE, 2010 o La naturalesa de l'aprenentatge (DIAPO 11) (traducció en català) que va sintetitzar els principis que haurien de fonamentar els entorns d'aprenentatge del segle XXI:
• 7 principis de l'aprenentatge (DIAPO 12)

XALOC OPOSICIONS

• L'alumnat és el centre de l'aprenentatge.
• L'aprenentatge és de naturalesa social.
• Les emocions són part integral de l'aprenentatge.
• L'aprenentatge ha de tenir en compte les diferències individuals.
• L'esforç de tot l'alumnat es clau per a l'aprenentatge.
• L'avaluació continuada afavoreix l'aprenentatge.
• Aprendre és construir connexions horitzontals.
• L'orientació educativa i l'acció tutorial, com a funcions transversals i de responsabilitat compartida, son els principis nuclears de l'aprenentatge permanent i, per tant, de l'èxit educatiu de l'alumne i l'educació al llarg de la vida.
• L'orientació educativa és un proces i no una acció puntual que compren les accions de centre que promouen l'acompanyament personalitzat de l'alumne i requereix que els equips de centre incorporin estratègies didactiques i pedagogiques afavoridores de l'aprenentatge i l'autonomia de l'alumne. (DIAPO 22)
• És una tasca que comença des de l'Educació Infantil i Primaria, es continua i s'intensifica al'Educació Secundaria (DIAPO 21)
• Cal posar les màximes expectatives en cada alumne i proporcionar-li l'oportunitat d'obtenir el maxim i el millor d'ell mateix, fomentant les seves potencialitats des de l'autoconeixement, l'autoestima i el compromís amb la tasca d'aprendre. (DIAPO 22)
• El lideratge de l'orientador o orientadora del centre afavoreix la construcció en l'acompanyament de l'alumne. (DIAPO 22)
• Orientar un proces d'aprenentatge no es mai una tasca individual d'un o alguns professionals sino la planificació i la coordinació de tot un equip (del mateix centre i entre centres de distintes etapes educatives) va més enllà del traspàs d'una informació. (DIAPO 22)
• La importancia de l'acollida i la transició entre etapes Primaria i Secundaria i Secundaria Post-obligatoria. (DIAPO 25)

La Dimensió Social de l'aprenentatge

1.3.La Dimensió Social de l'aprenentatge L'entorn d'aprenentatge es fonamenta en la naturalesa social, tal i com postula A. Bandura, del procés d'aprendre i fomenta activament l'aprenentatge cooperatiu ben organitzat. (DIAPO 27)

El treball cooperatiu, segons indiquen M. Ainscow i P. Pujolàs, en grup, organitzat i estructurat de manera adient, ha demostrat beneficis molt clars per aconseguir resultats i també a nivell conductual i afectiu. Els mètodes cooperatius són vàlids per a tots els estudiants, ja que, ben aplicats, impulsen els alumnes de totes les capacitats. (DIAPO 29 i 30)

La recerca personal i l'estudi autonom també son importants. Hi hauria d'haver mes oportunitats per a l'aprenentatge autonom a mesura que els estudiants evolucionen.

Les aportacions de la Neurociencia

1.4 Les aportacions de la Neurociencia (DIAPO 32) Les emocions són la porta d'entrada principal de l'aprenentatge. L'emoció i la cognició funcionen constantment dins del cervell per orientar l'aprenentatge.

Les emocions positives estimulen, per exemple, la memoria a llarg termini.

Les emocions negatives, en canvi, poden interrompre el proces d'aprenentatge dins del cervell, i a vegades deixen l'estudiant amb poc o cap record de l'acte d'aprenentatge.

El paradigma inclusiu

1.5. El paradigma inclusiu (DIAPO 34) Els entorns d'aprenentatge s'han d'adaptar per reflectir les diferencies individuals i preestablertes, de maneres sostenibles tant per a cada alumne com per al grup. Distanciar-se del model "talla única per a tothom" pot ser un repte.

L'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema inclusiu compren el conjunt de mesures i suports destinats a tots els alumnes:

• per avançar en l'assoliment de les competències de cada etapa educativa
• per afavorir el desenvolupament personal i social i la transició a la vida adulta

També es pot aquí esmentar els Objectius de Desenvolupament Sostenible. La UNESCO, com a organisme de les Nacions Unides especialitzat en educació, té la comesa de liderar i coordinar l'agenda Educació 2030, que forma part d'un moviment a escala mundial per eradicar la pobresa a través de 17 Objectius de Desenvolupament Sostenible abans de l'any 2030.(DIAPO 36) POSICIONS

L'educació, essencial per assolir tots aquests objectius, queda reflectida essencialment en . l'objectiu 4: que preten «garantir una educació inclusiva i equitativa de qualitat i promoure oportunitats d'aprenentatge al llarg de la vida per a tothom».

• L'objectiu 5: Igualtat de genere. Aconseguir la igualtat entre els generes i empoderar totes les dones i nenes

Caldrà analitzar quines mesures s'han portat a terme en el proces d'ensenyament i aprenentatge i quines mesures i metodologies podran incentivar l'alumnat: aprenentatge cooperatiu, DUA, altres metodologies.

La importancia del treball en xarxa

1.6. La importancia del treball en xarxa: enfocament sistemic de les intervencions (DIAPO 37) . Des d'una anàlisi sistemica es concep que la realitat educativa està formada per una serie de sistemes en relació continua entre ells, P. Watzlawick i U. Brofenbrenner.

• L'alumnat està immers en una realitat on coexisteixen diversos sistemes, cada un amb les seves regles, estructura i ideologia.
• L'orientador té un rol complex en la intervenció sistèmica i és una peça clau en el treball en xarxa. La complexitat de la seva funció ve donada per la complexitat de les situacions en que treballem , que ve donada per la varietat d'elements existents i per la interacció entre ells.

Actuacions i opcions prioritàries

2. Explicita les actuacions i opcions que prioritzaries i oferiries a l'equip directiu en aquesta intervenció, justificant-les a partir dels fonaments psicopedagogics esmentats, la normativa vigent així com dels documents d'organització i gestió del centre. Pots fer-ho a partir de les funcions que té assignades l'orientador educatiu en un centre o bé a partir les funcions que té assignades l'orientador educatiu en un equip d'assessorament psicopedagogicindica sota quina opció ho fas i en quin àmbit d'actuació:

• Suport a l'aula.
• Procés d'avaluació psicopedagógica.
• Assessorament a la comunitat educativa de mesures i suports per a l'atenció educativa dels alumnes.
• Assessorament a l'equip docent sobre les estratègies, programes i activitats específiques pròpies de l'orientació personal, académica i professional dels alumnes.

FUNCIONS DE L'OE I O D'EAP RELACIONADES

Pel que fa a l'Orientador educatiu de centres educatiu: s'emmarca dins de el gran bloc de : SUPORT A LA COMUNITAT EDUCATIVA, en aquest cas a l'Equip Directiu.

• Col·laboració en l'elaboració, implementació, avaluació i actualització del projecte educatiu en LOC OPOSICIONS