Delimitación conceptual de las dificultades de aprendizaje en Psicología

Delimitación Conceptual de las Dificultades de Aprendizaje

LL Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de La Laguna Díaz García, Aridamy Dificultades del Aprendizaje

Delimitación Conceptual del Término Dificultades de Aprendizaje

1. Delimitación conceptual del término dificultades de aprendizaje Los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen problemas de aprendizaje, pero no todos los alumnos con problemas de aprendizaje tienen dificultades de aprendizaje.

Debemos diferenciar NEAE de NEE

• NEAE: Necesidades de Atención Específica
• NEE: Necesidades Educativas Especiales

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) Necesidades Educativas Especiales (NEE) Otras necesidades específicas de apoyo educativo Discapacidad Visual (DV) Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) Discapacidad Motora (DM) Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) Discapacidad Auditiva (DA) Incorporación Tardía al Sistema Educativo (INTARSE) 4 Discapacidad Intelectual (DI) Condiciones Personales o de Historia Escolar (COPHE) Trastorno Grave de la Conducta (TGC) Dificultades en el Ámbito de la Comunicación y el Lenguaje (DACL) 4- Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)

Concepto y Definición de Dificultades Específicas de Aprendizaje

2. Concepto y definición de dificultades específicas de aprendizaje.

Caracterización del Alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje

2.1. Caracterización del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: Se manifiestan en la adquisición de las herramientas instrumentales. La peculiaridad es que sus problemas de aprendizaje se centran en habilidades instrumentales básicas, es decir, aquellas esenciales para aprender en la escuela. Estas habilidades instrumentales serían lectura, escritura y matemáticas. Sin estas habilidades no pueden obtener otras habilidades posteriores.

Grupo peculiar entre los alumnos con problemas de aprendizaje. A los alumnos con problemas de aprendizaje se les llama NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo, en España 6,8%, en Canarias 5,4%). Dentro de las NEAE están los NEE [2,3%] (necesidades educativas especiales) como los alumnos con discapacidad visual, intelectual, motora, auditiva, también los niños con trastornos generales del desarrollo junto con los niños con trastornos graves de conducta. Fuera de este grupo hay niños con problemas de aprendizaje como los del TDAH (trastorno de atención e hiperactividad), también el grupo ALCAIN (altas capacidades intelectuales), también por integración tardía al sistema educativo (INTARSE), también hay otro grupo llamado ECOPHE, que tienen condiciones especiales personales, es decir, niños que por diferentes motivos tiene necesidades y por último el grupo DEA (es el grupo que estamos tratando en esta asignatura).

Dificultades para aprender en un área curricular mientras que aprenden con normalidad en las otras áreas. Tienen dificultades para aprender en una de estas herramientas, pero no tienen dificultades para aprender en otras.LL Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de La Laguna Díaz García, Aridamy Dificultades del Aprendizaje

Grupo heterogéneo. Unos tienen a lo mejor problemas en matemáticas y otros en otras asignaturas. Pero, además, dentro de los problemas del mismo tipo, hay subgrupos, es decir, no hay dos niños iguales. Es decir, puede que dos niños tengan problemas en lectura, pero que estos problemas dentro del mismo ámbito sean diferentes, a uno puede ser que le cueste la comprensión lectora mientras que a otro puede ser que le cueste la fluidez lectora.

Cada DEA es diferente y, por tanto, no hay dos niños que padezcan la misma DEA.

No hay factores externos que expliquen el problema. Una cosa que los diferencia es que no hay factores que expliquen el problema que presentan, por ejemplo, un niño con discapacidad visual, su problema se puede explicar por esa discapacidad y no por otra.

El problema es intrínseco. El problema no está causado por factores externos, sino que se debe a una causa interna. Son pautas intrínsecas al sujeto, no le vale cualquiera.

CI normal. No está causado por la discapacidad intelectual. Su capacidad intelectual es normal.

Pueden coexistir con otros trastornos. Podemos tener un niño ciego y disléxico, coexisten trastornos, lo que complica el diagnóstico y el trastorno más saliente es el que se diagnostica, pero con el paso del tiempo se puede llegar a la dificultad de aprendizaje.

Diferente terminología. Se usan diferentes términos para referirnos a este tipo de niños con problemas de aprendizaje:

• LOE (Ley Orgánica de Educación) LOMCE y LOM-LOE -> dificultades específicas del aprendizaje, ámbito escolar.
• DSM-5: Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, 2013 -> Ámbito clínico - trastornos específicos del aprendizaje.
• CIE-11 (Clasificación internacional de las enfermedades y problemas relacionados con la salud, avalado por la OMS). En este sistema se denomina trastorno del aprendizaje del desarrollo.

Término Original: Desde Kirk (1963) hasta NJCLD (2016)

2.2. Término original: desde la definición temprana de Krik (1963) hasta de la NJCLD de 2016. Fue la primera persona que utilizó el término "Learning Desabilites". No incluye a niños con problemas de ceguera o sordera ni a los niños con trastorno mental en su clasificación. Solo incluía a los niños con dificultades. El psicólogo Samuel A. Kirk se convierte en el primero en usar el término "discapacidades del aprendizaje" en una conferencia de educación. Se crea la Association for Children with Learning Disabilities o ACLD.Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de La Laguna Díaz García, Aridamy Dificultades del Aprendizaje

Definición Propuesta por el National Joint Committee For Learning Desabilites (NJCLD)

2.3. Definición propuesta por el National Joint Committee For Learning Desabilites (NJCLD). "Dificultades de Aprendizaje" es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debidas a disfunciones del sistema nervioso central (SNC) y persisten a lo largo de todo el ciclo vital

• La propia definición nos reconoce el origen neurobiológico del problema y lo sitúa en el cerebro.
• Ahora nos dice que persiste, pero durante mucho tiempo se hablaba de niños, pero aquí por primera vez se reconoce que las dificultades de aprendizaje también se pueden encontrar en adultos, esto es porque persiste a lo largo del ciclo vital.

Los problemas en conductas de autorregulación, percepción e interacción sociales pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí mismas una DA. Aunque las DA pueden coexistir con otro tipo de hándicaps (v.g. impedimentos sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales) o con influencias extrínsecas (tales como diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son resultado de aquellas condiciones o influencias" (NJCLD, adoptada en 1990 y actualizada 2016).

Importancia de la Definición de Dificultades de Aprendizaje

2.4. Importancia de la definición. Definición como base para determinar un proceso secuencial de toma de decisiones que permita diagnosticar si una persona presenta o no una Dificultad Específica de Aprendizaje. Para establecer este proceso es preciso que tengamos una definición establecida. Ya que las preguntas que nos haremos serán de una forma u otra dependiendo de la definición, generalmente son variaciones pequeñas, pero aun así son convenientes.

Múltiples Definiciones de Trastorno Específico del Aprendizaje

2.5. Múltiples definiciones. Trastorno específico del aprendizaje (DSM-5). Es un trastorno del desarrollo neurológico de origen biológico que se manifiesta en dificultades para aprender y problemas en la adquisición de habilidades académicas que están muy por debajo de los esperado para la edad, se manifestó en los primeros años escolares y ha persistido al menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades. No es atribuible a discapacidad intelectual, trastornos del desarrollo, o motores. Por tanto, la primera pregunta que nos haríamos según esta definición es si las habilidades académicas están muy por debajo de la edad que tiene. Si la respuesta es NO, ya sé que ese niño no tiene DA y si la respuesta es SÍ nos lo planteamos. Para las últimas tres preguntas, la respuesta para que tenga un trastorno específico del aprendizaje debe responder sí a la pregunta ¿es la causa del bajo rendimiento?Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de La Laguna Díaz García, Aridamy Dificultades del Aprendizaje

Diagrama (de flujo) de toma de decisiones según DSM-V

NO ¿Habilidades escolares básicas muy por debajo de su edad? SI NO ¿Se manifestó en los primeros años escolares? SI NO ¿Presente en los últimos 6 meses, a pesar de intervenciones? SI SI SI ¿Presenta discapacidad intelectual? ¿Es la causa del bajo rendimiento? NO NO SI NO ¿Presenta trastorno del desarrollo? SI NO NO ¿Presenta discapacidad motora? No T.E.A T.E.A Nota. T.E.A es Trastorno Específico del Aprendizaje.

Criterios de Diagnóstico

Criterio de Discrepancia Edad-Rendimiento

3. Criterios de diagnóstico. 3.1. Criterio de discrepancia edad-rendimiento: Tiene que haber discrepancia entre el rendimiento real y el esperado: El niño tiene un rendimiento real que es inferior al rendimiento esperado en función al esperado a su edad. Si hablamos de un determinado test una puntuación muy baja debería estar por debajo del percentil 25 (Pc < 25), en otros test de rendimiento podría haber un desfase de dos años (al menos), en otros tests se hace a partir de las puntuaciones directas y las desviaciones típicas (PD < M - 2DT curva normal).

• Dos desviaciones típicas por debajo de la media indica que la DEA es grave, pero se puede hacer su diagnóstico si no se cumplen los otros criterios.

0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 34.1% 34.1% 2.1% 0.1% 13.6% 13.6% 2.1% I 0.1% 1 -30 -20 -10 0 2σ 30

Criterio de Especificidad en el Rendimiento

3.2. Criterio de especificidad. Bajo rendimiento en un área, mientras rendimiento normal en otras áreas. Problema específico en una habilidad. Hablamos de habilidades instrumentales (escritura, lectura o aritmética).

• Más bajo en lectura que en escritura y matemáticas.
• Más bajo en escritura que en lectura y matemáticas.
• Más bajo en matemáticas que en lectura y escritura.

Hay que tener en cuenta el rendimiento del niño en el momento del niño no sea suficiente para ver si cumple o no este criterio. Ejemplo. Si evaluamos a un niño de 11 años, y presenta problemas en lectura y matemáticas, tenemos que ver si las dificultades en matemáticas pueden ser consecuencia del problema lector. De igual forma si evaluamos a un niño que está iniciando su aprendizaje es normal que observemos ciertos déficits, por ello, debemos tener en cuenta su edad para poder hacer un diagnóstico.

Criterio de Respuesta a la Intervención

3.3. Criterio de respuesta a la intervención. Las dificultades persisten a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades. Entendiendo intervención en un sentido amplio de la palabra, ya que no tiene por qué haber ido a ningún profesional (psicólogo, pedagogo, logopeda, etc.), sino haber recibido algún tipo de apoyo/ayuda en la escuela o en clases extraescolares, con respecto a esa materia.

DSM - V Después de la intervención debemos comprobar si el rendimiento ha pasado a tener un nivel normal, si no, implica que las dificultades persisten a pesar de intervenciones, por lo que hay un fracaso en la respuesta a la interacción. El niño no ha respondido como se esperaba. Puede ser que mejore, pero lo hace muy poco. Ejemplo. En matemáticas, con la intervención, el niño consigue hacer sumas y restas sencillas, pero no sumas con llevadas, divisiones ...

Criterio de Exclusión de Factores Externos

3.4. Criterio de exclusión. Factores externos no pueden ser la causa, es decir, estos factores deben ser excluidos del diagnóstico de trastornos del aprendizaje.

• Instrucción inadecuada o falta de instrucción -> Niños que se integran tarde en el sistema educativo o que han faltado muchas veces a clase por motivos de salud, por estar hospitalizado, etc.

También, niños que adquieren un método de enseñanza de la lectura en un centro (silábico) pero cambian a otro centro donde tienen un método global de aprendizaje de la lectura por lo que le acaba suponiendo un choque porque la estrategia que ha estado utilizando todo este tiempo para leer ya no le sirve.

• Factores socioeconómicos (relacionado con el nivel cultural de los padres, analfabetos, habilidades básicas muy bajas). P.e., el niño no domina la lengua que está aprendiendo a leer. Por otra parte, es importante tener recursos (lápices, libretas, libros), o adquirir hábitos como que le lean por la noche.