Desarrollo motor infantil: características y alteraciones en Psicología

Introducción al Desarrollo Infantil

MÓDULO 3 - DESARROLLO MOTOR 3.1. INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO INFANTIL El estudio del desarrollo infantil como la ciencia que busca comprender cómo y por qué las personas cambian o se mantienen iguales a lo largo del tiempo. Su observación se fundamenta en tres conceptos.

El primero se basa en el estudio del desarrollo como una ciencia . Es decir, se basa en las teorías, los datos, el análisis, el pensamiento crítico y los métodos para buscar respuestas precisas. El objetivo es descubrir los procesos del desarrollo y sus motivos.

No obstante, la ciencia no define cuál es el propósito de la vida, sino que muestra el camino, los métodos a seguir y los obstáculos que deben afrontarse para vivir.

El segundo corresponde a que la £ ciencia del desarrollo estudia todas las clases de personas . Trata de identificar generalidades y diferencias para describirlas de forma simultánea, con el fin de que distingan y unifiquen a todos los seres humanos.

Finalmente, el tercero se centra en la definición del cambio en el tiempo . El desarrollo implica el crecimiento y el cambio durante la vida. Es decir, la continuidad y la discontinuidad son las claves que describen los procesos de desarrollo, manifestadas a lo largo de la vida de cada persona, ya que:

• Continuidad. Define las características estables a lo largo del tiempo.
• Discontinuidad. Indica las particularidades adquiridas, diferentes de las que se poseían anteriormente.

Características Generales del Desarrollo Infantil

3.1.1. Características generales en el desarrollo infantil Los psicólogos del desarrollo han observado la conexión recíproca entre un momento y otro de la existencia. Este vínculo los ha llevado a establecer cinco principios que enmarcan el estudio del desarrollo:

• Multidireccionalidad. El desarrollo es un cambio que se produce en todas direcciones, aunque no siempre es de forma lineal. Es decir, el crecimiento es predecible, pero en el, suceden transformaciones inesperadas, ganancias y pérdidas que constituyen la experiencia humana, además de ocurrir en cualquier edad y en todas las formas del desarrollo.
• Multicontextualidad. El desarrollo infantil es el primer paso de la vida humana. Por este motivo, está caracterizado por los contextos históricos, las limitaciones económicas y las tradiciones culturales en que se produce.
• Multiculturalidad . La ciencia del desarrollo se encuentra sumergida en diferentes culturas, tanto a nivel internacional como en el interior de cada nación. Cada uno de estos sistemas omnipresentes tiene un conjunto de valores, tradiciones y herramientas con las que el humano aprende a vivir.
• Multidisciplinariedad. La cultura del desarrollo requiere comprensión e información, ya que cada persona evoluciona simultáneamente en cuerpo, mente y espíritu. De hecho, su resultado se consigue mediante las aportaciones de la psicología, la biología, la educación y la sociología, además de la neurociencia, la economía, la religión, la antropología, la historia, la medicina y la genética, entre otras.
• Plasticidad. El desarrollo humano incluye un cambio continuo. Es decir, cada individuo y sus rasgos personales pueden moldearse durante la vida, aunque toda persona mantiene cierta durabilidad en su identidad.

Página 1 de 15Con el fin de organizar y ofrecer el poliedrico estudio de la primera etapa del desarrollo humano, esta se dividirá en tres ámbitos fundamentales de cambio en el infante. Estos son:

• Ámbito biofísico. Se encarga de estudiar el desarrollo físico, es decir, aquel que engloba la evolucion motora, sensorial y contextual que afecta al crecimiento y a la maduración del infante.
• Ámbito cognitivo . Se basa en analizar el desarrollo del pensamiento y las capacidades intelectuales del niño, además de los contextos que influyen en el aprendizaje del habla, de la escritura o de la memoria, entre otras.
• Ámbito socioafectivo. Se centra en examinar la capacidad del infante para expresar las emociones que siente, así como en observar la relación que establece con los demás. De la misma manera, tiene en cuenta todos los aspectos del entorno que estimulan el desarrollo socioemocional del niño.

Psicomotricidad

3.2. PSICOMOTRICIDAD El concepto de psicomotricidad alude a la psicología del movimiento, es decir, engloba la actividad psíquica y la función motriz.

La psicomotricidad considera la persona como un todo, ya que el factor corporal modifica el estado psíquico. En otras palabras, las experiencias motoras ayudan a fijar en la mente del sujeto nuevas habilidades para modificar en su estructura cerebral y cognitiva las ya adquiridas.

En este sentido, la psicomotricidad abarca ciertas areas que responden a aspectos que el infante debe desarrollar durante su primera infancia, referentes a su propio ser y a su entorno, como son las siguientes:

• Esquema corporal . Se trata del conocimiento y de la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. Su desarrollo permite que el infante se identifique con su organismo, se exprese mediante el, lo use como medio de contacto y le sirva para su desarrollo y aprendizaje vital.
• Lateralidad. Se centra en el aprendizaje de los dos lados del cuerpo y de sus respectivas áreas corporales (ojo-mano-pie). Mediante esta función, el infante comprende las nociones de derecha e izquierda, en referencia a su propio cuerpo y fortalece su ubicación. Como consecuencia al dominio innato de un hemisferio cerebral u otro, el niño tendrá mayor predilección para realizar, sobre todo, actividades manuales con su costado derecho o izquierdo.
• Equilibrio. Se basa en la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan varias actividades motrices. Esta area se desarrolla gracias al vínculo entre el esquema corporal del infante y el mundo exterior.

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• Espacio. Se enfoca en la competencia que tiene el menor para mantener la constante localización de su propio cuerpo, así como la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
• Tiempo-ritmo. Se trata de nociones elaboradas a partir de movimientos que implican un orden, una orientación y una estructuración temporal en el espacio.
• Motricidad. Se centra en el control que el infante es capaz de realizar sobre su propio cuerpo.

Motricidad

3.3. MOTRICIDAD El término de motricidad hace referencia a la capacidad que tiene un ser vivo sobre su propio cuerpo para producir movimiento, ya sea mediante una de sus partes corporales o en su totalidad.

Ambas actividades engloban un conjunto de actos voluntarios e involuntarios, pero coordinados y sincronizados por las unidades motoras que responden a una manifestación de intención y de personalidad.

Por este motivo, la biodinámica del desarrollo no consiste en esperar a que se manifiesten las fases de un programa de maduración. Más bien se trata de un proceso de aprendizaje, basado en la relación de prueba-error.

En esta enseñanza, el infante combina gradualmente y ajusta entre sí una secuencia de acciones motoras para alcanzar un cambio evolutivo o una competencia necesaria, a la vez que descubre el mundo.

Reflejos del Recién Nacido

3.3.1. Reflejos Las primeras habilidades motoras del recién nacido son los reflejos o respuestas físicas involuntarias a estímulos concretos. Algunos son necesarios para mantener la vida, varios desaparecen en los meses siguientes y otros son la base de su futura motricidad.

Los reflejos primarios representan la maduración neurológica del bebé y están presentes desde las 32 semanas de gestación hasta los primeros 6 meses de vida.

Respecto a los reflejos vitales , estos no desaparecen, sino que devienen fuertes a medida que el pequeño madura. Estos se denominan:

• Reflejo respiratorio . Habilidad con la que los recién nacidos respiran por primera vez con un suministro adecuado de oxigeno, incluso antes de cortar el cordón umbilical. Durante los primeros días, estos deben aprender a coordinar la respiración con la succión y la deglución. Por este motivo, su respiración puede ser irregular e implicar aspectos como el hipo, los estornudos o la acción de escupir como forma refleja.
• Reflejo de succión . Relacionado con los estímulos sensoriales del tacto y el olfato, es una capacidad mediante la cual los pequeños pueden aspirar o chupar cualquier cosa que les toque los labios. Y, además, les insta a deglutir el alimento.
• Reflejo de búsqueda . Vinculado con los estímulos sensoriales del tacto y el olfato, esta habilidad ayuda a los bebés a diferenciar cualquier objeto o textura del pezón o de la tetina y, ante su localización, girar su cabeza para empezar a succionar y deglutir.
• Reflejo de mantener la temperatura. Competencia con la que se realizan movimientos involuntarios que ayudan al infante a mantener constantemente su temperatura corporal. Si tienen frío, cuentan con el reflejo de tiritar o encoger sus piernas para acercarlas a su cuerpo y generar calor. También pueden llorar para comunicarlo al adulto.

Página 3 de 15No obstante, aquellos reflejos que no son necesarios para la supervivencia del niño desaparecen a los 2 meses de vida. Sin embargo, son importantes como signo de un buen funcionamiento cerebral y corporal, además de ser precursores de ciertas habilidades motoras.

Estos seis reflejos en los recién nacidos son:

• Reflejo de Babinski . Cuando algo roza o acaricia los pies del infante, los dedos de sus pies se estiran.
• Reflejo de agarre palmar. Cuando alguien o algo toca la palma de sus manos, estas se agarran firmemente a este objeto.
• Reflejo ambulatorio. Cuando un adulto sujeta al infante derecho sobre una superficie y sus pies tienen contacto sobre esta, mueve las piernas como si quisiera andar.
• Reflejo natatorio. Cuando un adulto lo sostiene de forma horizontal sobre su estómago, sus brazos y piernas se estiran.
• Reflejo de Moro. Cuando el bebé percibe un estímulo fuerte cerca de el, abre las manos y los brazos al maximo, como si cayera. E, inmediatamente, los flexiona y los recoge en su pecho, como si quisiera agarrarse a algo. Incluso es posible que llore y que abra mucho los ojos.
• Reflejo de espadachín . Cuando el infante gira la cabeza hacia un lado, estira el brazo del lado hacia el que ha girado la cabeza, mientras flexiona el otro.

Motricidad Gruesa

3.3.2. Motricidad gruesa El desarrollo motor grueso es una habilidad física, voluntaria y coordinada que el infante adquiere para estimular armoniosamente los músculos de su cuerpo, con el fin de conseguir grandes movimientos corporales.

Lógicamente, por las habilidades que permite, la motricidad gruesa se vale de músculos y huesos para conseguir mantener la postura y el equilibrio del infante durante las actividades que realiza.

El control motor grueso se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo. Es uno de los pasos fundamentales en el desarrollo del bebé, que le permite refinar las acciones descontroladas, aleatorias e involuntarias, a medida que su sistema neurológico madura.

Una vez el bebé toma el control de la motricidad gruesa, supone la base para que, progresivamente, consiga la habilidad muscular para ponerse en pie. No solo eso, sino que también permite que pueda desplazarse con facilidad, así como que adquiera agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Motricidad Fina

3.3.3. Motricidad fina La motricidad fina , en cambio, remite a la habilidad de coordinar movimientos voluntarios, mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos faciales, de manos y de pies.

Su adquisición es necesaria para que el infante experimente y reciba estímulos del entorno que le rodea, designando tareas donde utilice simultaneamente los ojos, las manos y sus dedos.

Por este motivo, el control de la motricidad fina, de forma gradual y acorde con la edad y con una maduración cerebral correcta, facilita la coordinación de músculos, huesos y nervios con el fin de producir acciones o movimientos pequeños y precisos.

Factores que Influyen en el Desarrollo Motriz

3.3.4. Factores que influyen en el desarrollo motriz Página 4 de 15