Desarrollo cognitivo y motriz: estimulación precoz y teorías de Gesell y Bandura

MÓDULO 06 Desarrollo cognitivo y motriz

UF 04 Intervención en el desarrollo de la atención temprana

Tema 10: Aplicación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito de la intervención temprana Tema 11: Implementación de actividades en el ámbito de la intervención temprana Tema 12: Evaluación de los procesos y resultados de la intervención en el ámbito de la intervención temprana

Tema 10: Aplicación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito de la intervención temprana

10.1. La intervención en atención temprana 10.2. Bases teóricas de la estimulación precoz 10.3. Objetivos de la atención precoz

PUNTOS CLAVES

10.4. Los indicadores de riesgo del desarrollo sensoperceptivo, cognitivo y motriz 10.5. Atención temprana y familia 10.6. La atención temprana en la escuela infantil

10.1. LA INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana consiste en un grupo de técnicas educativas especiales dirigidas a fomentar el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años Su finalidad es corregir trastornos reales o potenciales del desarrollo y estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño/a globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta al individuo, la familia y el entorno social.

10.2. BASES TEÓRICAS DE LA ESTIMULACIÓN PRECOZ

Los primeros 6 años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad cerebral/neuronal. A los 3 meses de vida es cuando tenemos la mayor plasticidad. El desarrollo se da con la interacción de los genes y el ambiente.

GENES

Inmodificables, hereditarios y que se dan en el momento de nacer: trastornos genéticos, prematuridad, bajo peso al nacer ...

AMBIENTE

1.Biológicos: estado de salud, nutrición ... 2.Psicológicos: depresión post parto, vínculo afectivo ... 3.Socioculturales: entorno desestructurado, país en guerra ...

10.2. BASES TEÓRICAS DE LA ESTIMULACIÓN PRECOZ

10.2.1. Teoría de la maduración de Gesell

El desarrollo humano depende de los factores genéticos e innatos de la persona = maduración. Dice que todos los individuos pasan por las mismas etapas de desarrollo y en el mismo orden, pero cada uno a su propio ritmo. Es importante proporcionar un ambiente óptimo para que el niño desarrolle su potencial, pero el proceso madurativo se dará de forma espontánea. El ambiente influye pero no genera la maduración.

Maduración cerebral Ambiente Atención Genética Favorecimiento de sinapsis interneuronales

10.2. BASES TEÓRICAS DE LA ESTIMULACIÓN PRECOZ

10.2.2. Teoría del aprendizaje social de Bandura

El aprendizaje se da por observación. Hay un modelo que hace una conducta y el menor (sujeto) aprende, observa y asimila dicha conducta. El menor actuará imitando a los demás ante situaciones similares que observe. Para Bandura, el aprendizaje es el resultado de la interacción del medio ambiente, las conductas y las características propias de la persona (nueva variable introducida por primera vez por el autor).

10.2. BASES TEÓRICAS DE LA ESTIMULACIÓN PRECOZ

10.2.3. Teoría del condicionamiento operante de Skinner

El aprendizaje se produce en función de las consecuencias que tengan las conductas. Se repetirán más las conductas que tengan consecuencias positivas que las que tengan consecuencias negativas. Cuatro procedimientos o tipos de acciones para conseguir el aprendizaje de una conducta: Refuerzo positivo, refuerzo negativo (queremos aumentar las conductas) Castigo positivo y castigo negativo (queremos disminuir una conducta)

10.3. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN PRECOZ

La finalidad principal de la atención temprana es potenciar las capacidades del desarrollo del niño/a con trastornos (o con riesgo de padecerlos), a través de acciones optimizadoras y compensadoras que mejoren su autonomía y su integración.

Optimizar el desarrollo normal del niño/a.

Prevenir la aparición de déficit asociado a un riesgo biológico, psicológico o social

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Mejorar las habilidades motrices, cognitivas y adaptativas.

Disminuir los efectos de una discapacidad o dificultad

Atender las necesidades de la familia.

10.4. LOS INDICADORES DE RIESGO DEL DESARROLLO SENSOPERCEPTIVO, COGNITIVO Y MOTOR

Principales factores de riesgo que pueden alterar el desarrollo

Factores genéticos o factores que actúan en el periodo embrionario.

Factores de riesgo ambiental que pueden actuar negativamente sobre niños/as biológicamente sanos o no. Sus experiencias o condiciones de vida pueden alterar el desarrollo y perjudicar.

Los niños/as con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el desarrollo son: · Trastornos genéticos que dificultan el desarrollo (síndrome de Down, síndrome X frágil, etcétera). · Enfermedades congénitas o adquiridas que interfieren en el de- sarrollo (trastornos del metabolismo, endocrinopatías, etcétera). · Alteraciones de los periodos prenatal, perinatal o posnatal (pre- maturidad, bajo peso al nacer, anoxia durante el parto, etcétera). · Niños/as con riesgo psicosocial (ausencia de cuidados correc- tos, maltratos familiares, etcétera).

10.5. ATENCIÓN TEMPRANA Y FAMILIA

Objetivo prioritario: Trabajar con las familias, ayudarlas a responder a las demandas y necesidades que les plantea la educación de sus hijos/as y sacar provecho de las oportunidades que se dan en el día a día de los niños/as.

Considerar a la familia como unidad de acción

Centrarse en sus fortalezas

Promover que las familias tomen la dirección de sus propias vidas.

Consejos para los padres y madres al aplicar la estimulación temprana: · Respetar el tiempo de respuesta y elegir un momento tranquilo para jugar. · Elegir objetos agradables al tacto, al oído, al paladar y que sean seguros. · Los juegos deben ir acompañados de canciones, palabras y sonrisas. · El juego tiene que ser placentero. · Poner música en casa o en el coche. · Contar cuentos antes de dormir.

10.6. LA ATENCIÓN TEMPRANA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

El modelo educativo inclusivo actual conlleva la integración en el aula del alumnado con necesidades educativas específicas.

Esta inclusión y normalización de los niños/as en el aula ordinaria no es siempre posible.

Solo se podrá llevar a cabo cuando se pueda dar respuesta a las necesidades

Escolarizar a estos niños/as en un centro específico. El diagnóstico y la decisión de integrarlos o no en la escuela ordinaria no compete al educador/a, sino al equipo de orientación educativa (o equipo de atención temprana - EAT, en las escuelas infantiles). Psicólogos, profesores terapeutas, profesores de audición y lenguaje y trabajadores sociales. Por su parte, el educador/a es quien, mediante la observación y la evaluación, detecta las dificultades del alumno.

Tema 11: Implementación de actividades en el ámbito de la intervención temprana

11.1. Actividades dirigidas a favorecer la intervención temprana

PUNTO CLAVE

11.1. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA INTERVENCIÓN TEMPRANA

En el momento de diseñar programas específicos se debe tener en cuenta las necesidades y circunstancias en todos los ámbitos: biológico, psicosocial, emocional, familiar, escolar, cultural o socioeconómico. La intervención debe: ● Ser interdisciplinar · Abordar todos los aspectos del desarrollo que puedan estar afectados · Evaluar individualmente a cada menor · Actividades por edad del menor

11.1. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA INTERVENCIÓN TEMPRANA

Actividades

0-4 meses

Bocarriba, sobre una base cómoda y segura.

• Moverle la cabeza de un lado a otro, suavemente.
• Tumbarlo boca arriba y boca abajo.
• Flexionar y estirar sus piernas.
• Juntar sus manos y separarlas hasta que toquen la base.

Sentado con apoyo o en un accesorio adecuado.

5-9 meses

• Enseñarle un juguete por diferentes lados del cuerpo para que lo mire y mueva la cabeza.
• Colocar objetos a cada lado y pedirle que coja el que se le indica (biberón, muñeco, pelota, etcétera).

Con un rodillo de gateo.

• Colocar al bebé boca abajo sobre el rodillo y moverlo hacia adelante y atrás.
• Pasar el rodillo sobre el bebé de abajo (pies) hacia arriba (cabeza).

10-12 meses

• Colocar al bebé dentro de un aro y entregarle pelotas para que las coloque dentro y fuera.
• Pasar por un túnel de gateo.
• Subir y bajar una escalera (con ayuda del adulto).

1-2 años

• Caminar de un punto a otro llevando algo en la mano.
• Ubicar objetos en el espacio.
• Gatear y caminar en diferentes direcciones.

3-5 años

• Imitar acciones con ambas manos como saludar, comer o peinarse (primero con una mano y luego con la otra).
• Mover un objeto motivador en distintas direcciones para que las imite agachándose, parándo- se, caminando, etcétera.
• Dibujar en el suelo un círculo y jugar saltando dentro y fuera.
• Hacer puzles.
• Darle una hoja de papel y un lápiz para realizar trazos en distintas direcciones.

Otras actividades

• Ejercicios mediante los cuales el niño/a localiza en sí mismo las nociones básicas (derecha-izquierda, delante-detrás, etcétera).
• Juegos psicomotores con los ojos cerrados o en la oscuridad: favorecen la observación del espacio y el reconocimiento de la posición. Son, por ejemplo, realizar recorridos o trayectorias, circuitos, hacer el juego de la estatua, etcétera.
• Juegos manipulativos: hacer construcciones con madera, mosaicos, cubos espaciales, rompecabezas, etcétera.
• Ejercicios en el plano gráfico: realizar dibujos, dictados de direcciones, juegos de figuras simétricas, copiado de cenefas, etcétera.
• Ejercicios de conciencia de ritmos propios (cardiaco, respiratorio) en momentos de relajación.
• Integración del ritmo mediante imitación de gestos alternados de los miembros, sucesión de mo- vimientos, seguimiento de estructuras rítmicas, adecuación a un ritmo exterior con un metrónomo o música, reproducción de ritmos con instrumentos musicales, cambios de ritmo, etcétera.
• Estructuración lógica-temporal: adquirir conceptos temporales (ayer, mañana, meses, horas, etcétera) y de ordenación de secuencias temporales (ordenar historietas).