Técnicas para desarrollar el pensamiento creativo, presentación

Técnicas para Desarrollar el Pensamiento Creativo

Unidad II
Por Silvia Sánchez Avalos 2020

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CREATIVITY
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Los mercados se saturan y la competencia se vuelve
más fuerte, se requieren soluciones innovadoras
para mejorar las ideas de negocio y
resolver los problemas que surjan.LA CREATIVIDAD

• "característica mental que permite a una persona pensar sin barreras
  mentales, lo que da como resultado enfoques originales e innovadores
  para enfrentarse a las cosas".
• "uso de la imaginación o ideas originales para crear algo".
• "facultad de crear" o "capacidad de creación".

Primer Paso para Ser Creativo

"Imagina que estás en una caja grande en la
que guardas todo tu conocimiento y tu
experiencia. Estás buscando las mejores
opciones dentro de tu caja y puede que
encuentres ideas suficientemente buenas
basadas en tu conocimiento y experiencia.
Pero ¿y si hubiera algo fuera de la caja que
fuera más apropiado? Pensando fuera de la
caja puede que encuentres soluciones
distintas, adquieras más conocimiento y
soluciones un problema de una forma mejor.
Mindfulness
How People
Benefit fromACTUAL

El Proceso Creativo

Este modelo de proceso creativo consiste de 6 fases:

1. Inspiración
3. Expiración
   Clarificación
4. 
   Maduración
5. Evaluación
6. Síntesis

Fase 1: Inspiración

Es el momento en el que buscas información, hablas con
otros, investigas, te inspiras y generas ideas (¿qué trato
de conseguir?, ¿cuál es el problema?)

Fase 2: Clasificación

¿Qué metas quiero conseguir y qué estoy
dispuesto/a a hacer para conseguirlas? (analizar y
juzgar).

Fase 3: Evaluación

Evalúa tus opciones, tu conocimiento, tus
posibilidades y tus recursos. Básicamente, evalúa
TODO y aprende de ello

Fase 4: Síntesis

¿En qué ideas concretas quieres trabajar? Decide cómo
tus ideas te guiarán a opciones realistas. ¡ Haz un plan!

Fase 5: Maduración

Deja de trabajar en tu proyecto por unos días y trabaja en otras
cosas. Te resultará más fácil evaluar tus ideas si mantienes cierta
distancia ... y muchas ideas brillantes han surgido de los momentos
más inesperados.

Fase 6: Expiración

CAUSALITY
EVENTUALITY
LOCALITY
TIME
INDIVIDUALITY
CCLO
ICH
LANGUAGE
Trabaja con determinación en tus mejores ideas. Aquí es donde comienza el trabajo de verdad.TÉCNICAS
PARA
DESARROLLAR
EL
PENSAMIENTO
CREATIVOLas técnicas de creatividad son métodos para
estimular las acciones creativas, ya sea en
los negocios, la ciencia o el arte.
Se centran en distintos aspectos de la
creatividad, incluyendo técnicas para la
generación de ideas y para estimular el
pensamiento divergente o métodos de
replanteamiento de problemasPensamiento
lateral o
divergente

Creatividad e Inteligencia

No todos los sujetos inteligentes son creativos.

Creatividad y Personalidad

• Se insiste en que la creatividad no es sólo cuestión de aptitudes sino que se trata más bien
  de una disposición que tiene que ver más con factores motivacionales y de personalidad.
• Esto implica, además de una forma de pensar, una forma de ser.
• El componente motivacional en el proceso de construcción de problemas es mayor cuando
  estos son consistentes con las necesidades, valores e intereses de los sujetos.
• Las características personales que se relacionan con la creatividad son:
  -la motivación intrínseca,
  -la curiosidad y
  -el espíritu lúdico.

Creatividad y la Cultura

• Una obra creativa, es aquella que cambia algún aspecto relevante de la cultura. La
  creatividad no se produce dentro de la mente de las personas, sino que es producto de la
  interacción entre los pensamientos de una persona y un contexto sociocultural. (análisis de
  los extremos opuestos y preferencia por la complejidad.)
• Es"sentir que hay un desafío en el ambiente que necesita solucionarse; se debe formular ese
  sentimiento como un problema y entonces intentar diseñar métodos apropiados para
  solucionarlo"
• Las habilidades de descubrimiento de problemas están presentes en el transcurso de
  interacción con el problema, desde su formulación a su solución, y que éste puede
  objetivarse y hacerse observable a lo largo de todo el proceso.
  La creatividad no debe de ser comprendida como un fenómeno individual, sino como un
  CROWNE PLAZA
  proceso sistémico.
  SIDENT
  Definir la creatividad es investigar dónde puede encontrarse ésta, o sea, en qué medida el
  ambiente social, cultural e histórico reconoce o no una producción creativa.

Creatividad y Motivación

• La motivación intrínseca, o interior se alimenta de los incentivos que radican en la propia
  tarea, en el grado de dificultad, en el reto que implica, es un modo interno de motivaciónes.
• La motivación extrínseca, o exterior hace referencia a incentivos que provienen de fuera, no
  pertenecientes a la tarea misma, ni a la persona que la desarrolla. (expectativa social)
• Un ambiente social que ofrezca recursos, reconocimiento y oportunidades, aumenta las
  posibilidades de que ocurran contribuciones creativas.
• Para que esto ocurra, es necesario que el individuo tenga acceso a varios sistemas
  simbólicos y que el ambiente social sea receptivo a nuevas ideas. (seguir jugando en la
  vida)

Pensamiento Convergente y Divergente

• Hasta los años 60, el estudio de la inteligencia se había
  limitado al análisis del pensamiento convergente, y es Guilford
  quien da el primer paso para la consideración del pensamiento
  divergente como entidad propia e independiente.
• Pensamiento convergente: pensamiento orientado a la solución
  convencional de un problema.
• Pensamiento divergente: aquel pensamiento que elabora
  criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad.
• A través del pensamiento divergente, la creatividad puede
  plasmarse tanto en la invención o descubrimiento de objetos
  y/o técnicas, en la capacidad para encontrar nuevas soluciones
  modificando los habituales planteamientos o puntos de vista; o
  en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas.
• Estos dos conceptos constituyen los extremos de un continuum
  en el que todos/as nos situamos en alguna de sus ubicaciones.

Análisis del Producto Creativo

La producción divergente hace referencia a la capacidad para
generar alternativas lógicas a partir de una información dada,
cuya importancia se evalúa en función de la variedad, cantidad y
relevancia de la producción a partir de la misma fuente.
El análisis del producto creativo se realiza a través de los siguientes
indicadores (Guilford, 1950):

• Fluidez: capacidad para dar muchas respuestas ante un problema, elaborar
  más soluciones, más alternativas.
• Flexibilidad: capacidad de cambiar de perspectiva, adaptarse a nuevas
  reglas, ver distintos ángulos de un problema.
• Originalidad: se refiere a la novedad desde un punto de vista estadístico.
• Redefinición: capacidad para encontrar funciones y aplicaciones diferentes
  de las habituales, agilizar la mente, liberarnos de prejuicios.
• Penetración: capacidad de profundizar más de ir más allá, y ver en el
  problema lo que otros no ven.
• Elaboración: capacidad de adornar, incluir detalles.

Características del Pensamiento Divergente

CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON
EL PENSAMIENTO DIVERGENTE!

• Habilidad para pensar en las cosas
  holísticamente para pasar después a
  comprender sus partes
• Impulso natural a explorar ideas
• Desafío o reto ante lo convencional
• Independencia de pensamiento
• Juguetón, revoltoso, inconsciente

Sistema Educativo y Creatividad

Nuestro sistema educativo favorece al estudiante no creativo (convergente) en detrimento del creativo
(divergente). Quien sea creativo/a puede tener una personalidad no "deseable"; es fácil que resulte tímido,
reservado, poco inclinado a creer en la palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones
antes que atenerse a las limitaciones del programa de estudios que presenta los conocimientos en partes para
posteriormente unirlos, mientras que estas personas sigue el proceso inverso, al entender en un primer
momento las ideas, conceptos ... , en su totalidad.

Comportamiento Creativo en Niños

Con frecuencia niños extremadamente creativos presentan un
comportamiento independiente, activo, habitualmente incómodo para sus
educadores: profesores y familia, pudiendo llegar a considerarse como
marginal, lo que ocasiona en determinados casos, ser confundido con un
trastorno de déficit o superávit y medicarlo en consecuencia.
Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter
abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, aceptando y adaptando hacia
preguntas divergentes y curiosas, y admitiendo nuevas ideas.

Caso Curioso sobre Creatividad

Caso curioso y verdadero sobre creatividad, (lectura individual)
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con
rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Lei la pregunta del examen y decía: - Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio
con la ayuda de un barómetro. El estudiante había respondido: se lleva el barómetro a la azotea del edificio y se le ata una cuerda muy larga. Se descuelga hasta la base del edificio, se
marca la cuerda
cuando el barómetro llega al suelo y se mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del
ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios: si
obtenía una alta nota, esta certificaría su alto nivel en física, pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le
concedi seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la
mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: Se toma el barómetro y se le lanza al suelo desde la
azotea del edificio, se calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la formula h=2gt2, así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el
estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, se toma el
barómetro en un día soleado y se mide la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple
proporción, obtendremos también la altura del edificio.
- Perfecto, le dije, ¿y de otra manera?
- Sí, contesto: este es un procedimiento muy básico para medir la altura de un edificio, pero también sirue. En este método, se toma el barómetro y se sitúa en las escaleras del edificio en
la planta baja. Según se va subiendo por las escaleras, se va marcando la altura del barómetro y se cuenta el número de marcas hasta la azotea. Al llegar se multiplica la altura del
barómetro por el número de marcas y este resultado es la altura. Este es un método muy directo.
- Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta
a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la
perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
- En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de
precisión.
En este momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos
proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bor, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones
que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.