Enseñanza y aprendizaje de la lengua en la educación infantil: técnicas y recursos

INTRODUCCIÓN

El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 19 "La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en Educación Infantil ... " y hay que destacar que el presente tema tiene relación con todo el temario de infantil, pero especialmente con los temas 20, 21, 22, 23, 24 y 25, dedicados cada uno de ellos a la didáctica de diferentes ámbitos a trabajar en Educación Infantil, y especialmente con el tema 18, dedicado al desarrollo del lenguaje infantil.

Como recoge Palou, S. (2018) en su obra "Sentir y crecer", "La palabra es la herramienta clave para contestar con nuestros pensamientos, a través de la conversación".

Tomando como marco de referencia la normativa vigente, debemos apuntar que la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía ( ... ), y sin perjuicio de lo establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), afirma que "La etapa tiene como finalidad la de contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones ( ... ", contemplando entre ellas la dimensión comunicativa.

Esta afirmación pone de manifiesto la importancia del estudio de este tema, ya que necesitamos tener determinados conocimientos sobre tiene lugar el aprendizaje de la lengua y conocer cuáles son las características y necesidades de los alumnos y alumnas con los que trabajaremos. Solo de esta manera podremos respetarlas, estimularlas y potenciarlas, y ofrecer así una respuesta educativa óptima.

A lo largo del desarrollo del tema ofreceré una visión general de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la etapa de Educación Infantil, los recursos y técnicas para estimular su desarrollo, así como las pautas de intervención en el caso de las lenguas en contacto, analizando las implicaciones didácticas y metodológicas necesarias para ejercer nuestra función docente.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN INFANTIL

El Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge entre sus objetivos de la etapa (artículo 5) el siguiente: "f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión ( ... )".

Aunque lengua y lenguaje se suelen utilizar como sinónimos, la realidad es que la lengua es el sistema que usamos para comunicarnos. Es decir, la lengua se concreta en el habla, mientras que el lenguaje es la facultad humana, lo que hace apto a un individuo para expresarse.

2La aparición del lenguaje es uno de los hechos más importante de la vida de las personas. Por ello, los docentes de Educación Infantil lo consideran eje vertebrador, en torno al que debe girar la intervención educativa.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA

Juárez Sánchez, A. y Monfort, M. (2018) consideran que en la en la enseñanza y aprendizaje de la lengua intervienen los siguientes factores:

• La maduración biológica: de los elementos anatómicos fonadores y articulatorios (cuerdas vocales, lengua, labios ... ) así como una adecuada respiración y audición; y de los elementos neurológicos, relacionados con los centros cerebrales del lenguaje.
• La imitación: sobre todo del habla materna (canciones, nanas, interacciones comunicativas ... ), que le sirve de modelo en la construcción del lenguaje.
• La interacción social: el entorno familiar y el nivel socioeconómico influye en la calidad de la comunicación lingüística. En las interacciones con los diferentes entornos (familiar, escolar ... ) los niños y niñas van asimilando las normas que rigen el intercambio lingüístico, aprenden a respetar el turno de palabra, a escuchar lo que dice su interlocutor y a respetar sus opiniones.

Los docentes, tenemos un papel muy importante, puesto que somos unos de los principales modelos a imitar por nuestros alumnos.

Por ello, durante los diálogos, los adultos deberemos devolver a nuestros alumnos y alumnas un mensaje correctamente elaborado. Para ello utilizaremos estrategias como las que rezan a continuación:

• Sustitución fonetica: consiste en devolver el mensaje correctamente sonorizado
• Extensión semántica, consiste en ofrecer vocablos no utilizados por el niño y la niña para aumentar su vocabulario.
• Expansión sintáctica, consiste en ofrecer estructuras lingüísticas cada vez más complejas.

EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tal y como afirma la Orden de 30 de mayo, mencionada ya con anterioridad, "El lenguaje oral se irá estimulando a través de la mediación con la persona adulta, que proporcionará modelos y dará sentido a las diversas interacciones, favoreciendo el acceso progresivo a formas y usos cada vez más complejos, incluidos algunos elementos de la comunicación no verbal".

Así, en la etapa de Educación Infantil, fomentaremos el lenguaje oral de nuestro alumnado en función de su edad y momento psicoevolutivo:

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• Primer ciclo: el adulto debe conversar con el niño, ayudándole a expresarse, comunicar sus ideas. Para ello evitará utilizar un lenguaje infantilizado, por el contrario, éste será rico, variado ...
• Segundo ciclo: el uso del lenguaje en contextos y situaciones de la vida cotidiana permitirá a los niños entrar en contacto con ellas, generar ideas sobre las mismas, aprendiendo el uso del lenguaje para denotar la realidad, mantener abierto el canal de comunicación, obtener información, hacer demandas, fantasear o imaginar.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

"En el caso del lenguaje escrito, un contexto de interacción con iguales y personas adultas que sirvan de modelos lectores y escritores, despertará la curiosidad, el interés y las ganas de adentrarse, explorar y descubrir su significado social y cultural. Ese interés se incrementará si se dejan a su alcance libros y otros textos de uso social adecuados a su edad e intereses. Esta primera aproximación debe abordarse desde el quehacer cotidiano del aula, enmarcado en situaciones funcionales y significativas para el alumnado, y teniendo presente que la adquisición del código escrito no es un objetivo en sí mismo que deba alcanzarse en esta etapa".

Pero esto no significa que no debamos estimular su aprendizaje. De hecho, tal y como recoge el Decreto 100/2023, de 9 de mayo ( ... ), entre los objetivos de etapa (artículo 5), la etapa de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: "g) Iniciarse ( ... ) en la lectura y en la escritura".

"A escribir se aprende escribiendo". Así, desde la escuela infantil, se promoverán y se crearán momentos en los que se invite a escribir en situaciones reales: expresar mensajes, hacer listas de compras, escribir su nombre en sus producciones, escribir cartas, etc.

Y para ello, es importante que los docentes conozcamos cuáles son las etapas por las que pasa nuestro alumnado con respecto a la lectoescritura. Teberosky (1989) señala los siguientes niveles de conocimiento (ver figura 1):

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ESCRITURAS PRESILÁBICAS

• Dibujo: Escribir el nombre del objeto es el objeto mismo.
• Escrituras indiferenciadas: Igual serie de grafias, sea cual sea el enunciado que el niño pro- pone escribir. Marcas gráficas que simulan la escritura (garabatos, letras inventadas, letras cono- cidas ... ).
• Escrituras diferenciadas: En objetos distintos, escrituras diferentes. No se escribe igual tren que vaso.
• Letras inventadas: DANIO 1 (PELOTA).
• Letras conocidas: IAMS (PELOTA).
• Letras del propio nombre con combinaciones diferentes: SONIA-IONAO (PELOTA).

ESCRITURAS SILÁBICAS

• Correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Una grafia para cada silaba.
• Silábicas: E O P (PE LO TA).
• Silábicas vocálicas: E O A (PE LO TA).
• Silábicas consonantes: P L T (PE LO TA).

ESCRITURAS SILABICOALFABÉTICAS

• Más de una grafia para cada silaba: PE L TA (PE LO TA).

ESCRITURAS ALFABÉTICAS

• Correspondencia entre el sonido y la grafía con valor sonoro convencional: PE LO TA (PE LO TA).

Figura 1: Niveles de conocimiento sobre el sistema alfabético según Teberosky (1989)

Para fomentar la lengua escrita, tal y como recoge la normativa vigente, deberemos trabajar en torno a textos de uso social. En este sentido, siguiendo a autoras como Nemirovsky, M., o Teberosky, A., que defienden un enfoque constructivista del aprendizaje, podemos llevar a cabo diferentes actividades a través de textos variados (ver figura 2):

ENUMERATIVOS

Listas, índices, agendas ... Por ejemplo, podemos hacer la lista de la compra cuando realicemos una receta de cocina, o crear listas sobre el orden de elección de encargado, de nuestros cumpleaños ...

LITERARIOS

Cuentos, poesías, trabalenguas, fábulas ... Ejemplo: leer varias versiones de un mismo cuento, establecer semejanzas y diferencias, inventar un final alternativo ...

INFORMATIVOS

Periódico, anuncios, correspondencia ... Ejemplo: Lectura de titulares de noticias, hacer predicciones del contenido, inventar titulares para una noticia ... Mandar cartas a nuestra familia para pedir información sobre el proyecto que estemos llevando a cabo en clase. Enviar cartas a niños que estén enfermos, a abuelitos que están solos ...

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