Bloque I: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Universidad Francisco de Vitoria

Postgrado y Consultoría

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UFV Madrid
Postgrado y Consultoría
Bloque I: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Tema 1. El currículo
Índice General

1. Introducción
   2
2. Objetivos
   2
3. Delimitación conceptual y características
   3
4. Teorías del currículo.
   8
   ......
5. Fuentes
   10
6. Niveles de concreción curricular.
   12
7. Bibliografía
   13
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   Tema 1. El currículo

Introducción al Currículo

Planificación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

A lo largo de la Historia, la conceptualización del término currículo ha sido señalada por infinidad de
autores relevantes destacando el autor Bobbitt, el concepto que denominaba a su obra, "El currículo".
Desde entonces, existen numerosos libros y artículos que profundizan en el currículo desde las
diferentes visiones de autores destacados en la materia; sin embargo, en este tema, se tratan
pinceladas a grandes rasgos, tratando de mostrar la realidad educativa en la que estamos inmersos. Por
ello, cabe incidir en la idea de que la teoría referenciada en las próximas páginas sirva como base en la
práctica.

En este sentido, el tema 1 comienza con la delimitación del concepto desde la concreción, planificación
y programación del proceso educativo en los diferentes contextos y las características principales, las
diversas fuentes que lo contienen y las acepciones que acontecen los niveles de concreción curricular.
Cabe destacar que en el tema 2 y tema 3, se continuará con el ámbito curricular analizado desde las
políticas educativas y la planificación de los centros educativos a nivel nacional.

No obstante, el acercamiento al currículo bajo este primer tema, delimita los niveles donde se ejecuta y
su posterior puesta en práctica a nivel aula; todo ello, sin obviar la legislación educativa vigente en
España. El currículo a nivel nacional define unos estándares de calidad que van en la línea de la
excelencia educativa siguiendo el proceso formativo y pedagógico a todos los niveles. En otras palabras,
el currículo debe ser respetado y cumplido por todos los agentes que forman la Comunidad Educativa
con la finalidad principal de ser una guía en cualquier proceso educativo.

Objetivos del Currículo

• Conocer la conceptualización del currículo y sus características principales.
• Analizar las diversas fuentes del currículo.
• Conocer los orígenes y antecedentes del currículo.
• Indagar en los diferentes niveles de concreción curricular.
• Reflexionar sobre la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el currículo.
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  Tema 1. El currículo

Delimitación Conceptual y Características del Currículo

Inicialmente, en el campo educativo, el currículo no se encontraba establecido como tal pero se seguía
una serie de normas para el buen desarrollo y funcionamiento tanto en el ámbito formalizado como en
el informal de la Educación. En efecto, las comunidades de aprendizaje, en tiempos remotos se
apoyaban para su avance en el currículo como forma de transmisión de la cultura y la educación.

En la revisión sistemática del concepto de currículo, las primeras aportaciones emergen de Estados
Unidos bajo un primer acercamiento metodológico en el libro del autor Bobbitt (1918), en el cual, se
desarrolló la teoría del currículo; a lo que cabe mencionar que el término fue considerado años
posteriores como distinción formal en el campo de las Ciencias de la Educación. La idea principal
contiene el trasladar la organización de la escuela desde el mundo laboral.

En el año 1949, el autor Tyler reflejó en su obra "Principios Básicos del currículo e instrucción", las
finalidades, organización y objetivos del currículo; libro piloto para la investigación sobre el currículo en
el que se propone: el currículo basado en las necesidades educativas, el establecimiento de objetivos
pedagógicos y contenidos educativos para cubrir las necesidades; recursos; metodología y el proceso de
evaluación.

En diferente año, 1973, Tyler avanza en la definición de currículo tratándolo como un guión en el que se
planifica y detalla los posibles efectos producidos en el aprendizaje de los estudiantes, atendiendo a la
diversidad de contextos educativos y sugiriendo la praxis para alcanzar las metas fijadas en los inicios.

En años anteriores, 1968, Phenix trata de dar significado al concepto a través de los contenidos de las
asignaturas a impartir, la metodología en uso del profesor y la planificación u orden de la educación.

En 1976, el autor Zais muestra que el currículo es usado por los docentes para alcanzar los objetivos
previos al proceso de enseñanza-aprendizaje; por lo que, a partir de los años 60 toma especial
relevancia las definiciones y su uso en el campo educativo. De tal modo, el acercamiento hacia la
utilidad del currículo, está dirigido por dos puntos clave: por un lado, el concepto es objeto de estudio
ante la infinidad de modelos y teorías que lo contienen; y por otro lado, cuenta con una naturaleza
prescriptiva como modelo a seguir.

En la misma línea, se destacan las aportaciones de Jonhson (1981), considerando el currículo como un
proceso delimitado por objetivos concretos de aprendizaje diseñados previamente a la enseñanza; es
decir, tiene cabida en la acción y en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran
inmersos los alumnos de las instituciones educativas. De este modo, este concepto en concreto se va
acercando a la realidad actual.

Por consiguiente, Stenhouse (1984), avanza hacia la validez de su aplicación en las escuelas, la forma de
hacerlo y las perspectivas para desarrollarlo. En contraposición y con una diferencia de seis años entre
las teorías de Jonhson y Stenhouse, señalan que todo currículo debe tener una serie de objetivos
diseñados previamente a la enseñanza, contenidos en cuanto a lo que se va a enseñar y metodología en
torno a la forma de mostrar los conocimientos al alumnado en clase.
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Evolución del Término Currículo

Definiciones de Autores Clave

Siguiendo la línea temporal del término currículo se avanza hasta Cherryholmes (1987; citado por
Villegas, 2017), el cual, lo define como "estudio de aquello que se valora, se subestima y se excluye en
las diferentes prácticas en la escuela, a lo que se le da prioridad en las prácticas educativas en la
escuela" (p. 144). A propósito de ello, Gimeno (1991), señala la influencia del término en numerosos
países y contextos hacia la globalización educativa desde la enseñanza, la práctica y la teoría.

A continuación, se presenta una línea temporal, resumen de las definiciones de los diferentes autores:

Teoría del currículo
Bobbitt (1918)
Tyler
(1949)
Finalidades,
organización
y objetivos
del currículo
Phenix
(1968)
Contenidos,
metodología
y planificación
Zais
(1976)
Objeto de
estudio y
naturaleza
prescriptiva
Jonhson
(1981)
Globalización
educativa
Gimeno
(1991)
Prácticas
educativas
en la escuela
Cherryholmes
(1987)
Validez de
aplicación
en las aulas
Stenhouse
(1984)
Objetivos de
aprendizaje
para la acción

Figura 1. Antecedentes históricos en la definición de currículo.

La noción de currículo y su uso se manifiestan en la representación y elección de temáticas con una
determinada práctica en la clasificación de los conocimientos y su procedencia para la instrucción; es
decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe contar con una estructura planificada previamente y
orden en el desarrollo de los contenidos acordes a los diferentes niveles educativos. En este punto, cabe
señalar que el currículo está creado para la inclusión del alumnado en el aula, evitando desigualdades
formativas y creando conexión entre los sujetos.

De este modo, Angulo (1994) conceptualizaba el currículo desde tres versiones diferentes:

Concepciones del currículo
Contenido
Planificación
Realidad interactiva

Figura 2. Concepciones del currículo. Fuente: Angulo (1994, p. 3)

El currículo determinado bajo el contenido, es la manera más usual de entenderlo en sus definiciones,
de ahí a que se refiera a la disciplina y su análisis de tipo actitudinal, conceptual o procedimental de las
temáticas a instruir en el aula.

La planificación es detallada desde la acción y la preparación anticipada dentro del marco legislativo.
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Configuración del Currículo

Realidad Interactiva y Elementos Clave

Y la realidad interactiva hace referencia a la forma de llevar a cabo la normativa presente en el currículo
siendo sustantiva o procesual. La configuración sustantiva es aquella que contiene los elementos
(objetivos, contenidos, competencias, herramientas y evaluación) que tratan de incorporar las
demandas formales del currículo nacional en las instituciones educativas; y por ende, la experiencia
causada desde la puesta en práctica de los elementos principales a nivel de centro y aula. En cuanto a la
configuración procesual del currículo significa dar sentido durante el desarrollo práctico (organización,
difusión, puesta en marcha y evaluación).

A continuación, se detallan las definiciones más relevantes de currículo a lo largo de la historia de la
educación:

Tabla 1
Definiciones de currículo

Nota. Hervás, Toledo y Corujo (2017, p. 57)
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