Unidad de Aprendizaje 1: Aproximación conceptual al proceso de aprendizaje-enseñanza

Unidad de aprendizaje 1

Aproximación conceptual al proceso de aprendizaje-enseñanza

Objetivos

• Identificar los elementos básicos que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Reflexionar sobre el vínculo enseñanza-aprendizaje como un proceso.
• Analizar los diferentes enfoques del proceso de enseñanza-aprendizaje e identificar los ele- mentos clave de cada uno de ellos.
• Vincular los contenidos teóricos con las distintas metodologías y su base psicopedagógica.

1.1. Introducción

Dominar una materia en cualquier área de conocimiento no implica que se sepa enseñar esa materia. De ahí que para poder ejercer la docencia se exija, además de la posesión de una titulación académica, una formación pedagógica en dicha materia.

9Unidad de aprendizaje 1. Aproximación al proceso de aprendizaje-enseñanza viu Universidad Internacional de Valencia

En la actualidad, prácticamente todas las investigaciones en el campo de la pedagogía están centradas en el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje como elemento fundamental para la mejora de la calidad de la práctica docente y de la educación en general.

Fue precisamente este objetivo de alcanzar la excelencia educativa lo que provocó que se sustituyera el conocido CAP (Certificado de Actitud Pedagógica) por el actual máster de Formación del Profeso- rado dentro de la educación formal (BOE, 2007).

Volviendo a la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje como elemento clave de la educa- ción, se está asistiendo en los últimos tiempos a una serie de transformaciones que provocan que se entienda la educación como algo muy diferente a como se ha venido entendiendo tradicionalmente: conocer y comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para desempeñar una práctica docente efectiva y de calidad que pueda atender a las nuevas necesidades y retos educativos que se manifiestan actualmente.

Ya no se trata de transmitir información; el objetivo docente tiene que ver ahora con enseñar a que el alumnado sepa usar dicha información y transformarla en conocimiento útil para su propio bienestar y el de la sociedad. Y para enseñar, se tiene que conocer cuál es la dinámica del aprendizaje, deben identificarse los distintos estilos y formas de aprender de cada persona, sus habilidades, capacidades e inteligencias.

En esta unidad, el alumnado se adentrará en el conocimiento y la comprensión de todos los factores que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que sepa dar respuesta a cuestiones como quién enseña, cómo enseña, quién aprende, cómo aprende y, sobre todo, de que comprenda que ambos elementos forman parte de una misma unidad indivisible. Aunque son acciones diferentes, enseñanza y aprendizaje se retroalimentan y no se pueden entender por separado.

Dejando claro que el proceso de enseñanza-aprendizaje es indivisible, en esta unidad se reflexio- nará por separado sobre cada uno de los dos elementos para analizar todos los aspectos que confi- guran ambos conceptos y, desde ahí, comprender la relación de indivisibilidad. Para ello, se partirá del análisis del concepto de educación en el que se enmarca dicho proceso de enseñanza-aprendizaje y se finalizará con una reflexión acerca de la indivisibilidad de los elementos que lo configuran.

1.2. Acerca del concepto de educación

El concepto de educación procede del término latino educare y puede ser entendido desde una doble perspectiva.

Por un lado, puede referirse a la primera acepción de educar: "criar", "alimentar", y se puede identificar con aquellas acciones que se llevan a cabo para "formar, criar, instruir o guiar al individuo"(Luengo, 2007).

Por otro lado, también puede aludir a la otra acepción del término:"guiar", "orientar", etc.

10Aprendizaje y enseñanza de Lengua y Literatura viu Universidad Internacional de Valencia

Desde esta doble posibilidad de significados y siguiendo a Luengo, se puede definir la educación como un proceso bidireccional:

1. "Acciones que desde el exterior se llevan a cabo para formar, criar, instruir o guiar al individuo".
2. . "El desarrollo de las potencialidades del sujeto basado en la capacidad que tiene para desarrollarse".

La primera parte de la definición pone el foco en el proceso de enseñanza y la segunda en el proceso de aprendizaje. Ambas son acciones que tienen lugar desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida y, desde luego, no se concibe la una sin la otra.

Enlace de interés

Qué es la educación (León 2007). Disponible en el siguiente enlace: https://www.redalyc.org/ pdf/356/35603903.pdf

Atendiendo a esta doble perspectiva y desde un enfoque constructivista, quizás la definición más completa del concepto de educación es la siguiente: "Un proceso exclusivamente humano, que se produce a lo largo de toda la vida -proceso permanente- y que entiende a la persona como un todo -unidad psicofísica indivisible-, orientado hacia una finalidad concreta, la mejora y el perfec- cionamiento del individuo y de la propia sociedad, así como el respeto de la exigencia que implica la dignidad y la libertad de la persona" (García, Ruizy García, 2009).

Siguiendo a García et al. (2009), los principios básicos que deben orientar y presidir toda acción educativa son:

1. Individualización Concebir a la persona como un ser único e irrepetible, con unas conductas, valores, necesidades, etc. que lo hacen diferente del resto de los individuos. La acción educativa tiene que orientarse a prestar una atención individualizada y adaptada a las características de cada persona para desarrollar al máximo todas sus potencialidades como ser humano.
2. Creatividad Desde esa concepción de individualización, la creatividad tiene que ver con el estilo único de cada persona en la búsqueda de soluciones para adaptarse al medio. La educación debe fomentar la creación de mentes creativas. En esa búsqueda de soluciones, la práctica docente se debe orientar para que cada persona pueda encontrar por sí sola las mejores alternativas.

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1. Socialización El ser humano es un ser social por naturaleza, necesita de los de su especie para construir su propia identidad en relación con aquello que lo asemeja y que lo diferencia del resto. Al mismo tiempo, la socialización le permite aumentar sus posibilidades de supervivencia y adaptarse mejor al medio. El "yo" y el "tú", aunque identidades diferenciadas, se necesitan para construir un "nosotros". La práctica educativa debe ir encaminada a facilitar procesos de socialización basados en relaciones interper- sonales sanas y respetuosas, en una sociedad actual marcada por la globalización.
2. Comunicación Se trata de un elemento esencial en la interacción humana: gracias a la comunicación, podemos transmitir, compartir y construir conocimiento. No se puede entender la acción educativa sin la comunicación, entendida como el espacio donde docentes y alumnado participan activamente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Autonomía Se refiere a la capacidad de ser uno mismo y de elegir. La práctica educativa debe fomentar dicha autonomía, base primordial para el desarrollo de la identidad (individualización), la creatividad y la socialización.
4. Participación La participación es fundamental para el desarrollo de la convivencia democrática basada en la colaboración y la cooperación. Es un principio clave de la práctica educativa: el fomento de la libertad de actuar con responsabi- lidad, reconociendo la singularidad de cada persona y el valor de sus aportaciones para la cons- trucción y el desarrollo de la sociedad.
5. Actividad Dentro de la práctica educativa, es de vital importancia el fomento de una actividad enfocada al desarrollo de conocimiento. La actividad se entiende, pues, como "aprender haciendo", para lo cual son necesarios actos conscientes orientados al desarrollo de funciones cognitivas superiores como la memoria, la capacidad de razonamiento lógico, la atención, etc.

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1. Integridad La educación debe estar enfocada a la formación integral del individuo. No se trata solo de trans- mitir conocimiento, sino de facilitar el crecimiento de la persona en todas sus dimensiones biopsi- cosociales, así como su seguridad y éxito vital.

Como proceso, la acción educativa no depende solo de las acciones que intencionadamente se realicen con objeto de educar a las personas, sino que incluye todas las influencias que se dan en la vida personal, como individuos que viven en sociedad. De este modo, como indicamos anteriormente, no se trata de un proceso que se produzca únicamente en el inicio de la vida de las personas, sino que se extiende (debe entenderse, así, como un derecho) a lo largo de toda su existencia (Delors, 1996).

1.3. Acerca del concepto de enseñanza

La enseñanza es el proceso mediante el cual se transmite un conjunto de conocimientos vinculados a un ámbito disciplinar, o bien se desarrollan competencias relativas a funciones personales, labo- rales o sociales, que pueden realizarse respecto a un campo de conocimiento o acción determinado. Por tanto, se trata de un proceso inmerso e integrado en el de la educación, siendo este último el que actúa como marco global de desarrollo de las personas.

Como proceso, presenta unas características que le son propias y que lo definen en su especificidad:

1. Se trata de un proceso intencional, organizado, dirigido a formar a las personas en un ámbito defi- nido del conocimiento (teórico o aplicado), de la técnica, de la tecnología, de la ciencia o del trabajo.
2. Como proceso intencional, la enseñanza debe adaptarse a las características de la etapa psi- coevolutiva en la que se encuentre la persona y a su perfil diferencial (capacidades, habilida- des, destrezas, intereses, etc.). La individualización o personalización de la enseñanza es un factor clave reconocido desde diversas posiciones teóricas y aceptado actualmente como fun- damental para el éxito del proceso.
3. Asimismo, debe ajustarse a las características de cada área de conocimiento y nivel que pre- tende enseñarse, de forma que utilizará recursos diferentes en función de las particularidades del ámbito disciplinar a que se dirija.
4. Por otra parte, debe también estar adaptada a los medios disponibles para su implementación. Los recursos didácticos disponibles son un elemento crucial para orientar el proceso de la enseñanza.
5. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, el proceso de enseñanza no puede asumir- se como un proceso independiente del modo en que el alumnado aprende, por lo que habitual- mente identificamos dicho proceso como de "enseñanza-aprendizaje".

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