Bloc 1: Ecologia de l'aprenentatge al segle XXI per a Psicologia

L'ecologia de l'aprenentatge al s. XXI

1. L'ecologia de l'aprenentatge al s. XXI. Concepte Teoria de l'ecologia de l'aprenentatge: La necessitat de tenir en consideració els contextos d'aprenentatge en què participen els infants (Micro, meso, macro). Els canvis (socials, economics, polítics, culturals) associats a la societat de la informació trastoquen entorns, situacions i contextos.

Trets característics de l'aprenentatge

• Aprenentatge al llarg i ample de la vida i informatització de l'aprenentatge.
• Importancia de les trajectòries personals d'aprenentatge com a via d'accés al coneixement en la societat de la informació.
• Adquisició de competencies genèriques i transversals relacionades amb la capacitat d'aprendre.
• Personalització creixent de l'aprenentatge.

Cal donar eines i recursos profitosos als alumnes per poder aplicant-los a la societat en la que viuen (No podem donar per fet que els infants tenen accés a internet sempre). S'avalua per competències i no per resultats, un alumne pot suspendre un examen però te assolida i superada la competencia establerta. Ensenyar competencies a base de continguts posant-los a prova en activitats.

Canvis en l'aprenentatge

2. Canvis experimentats en on, amb qui, quan, que, per a que i com s'apren.

Paràmetres de l'aprenentatge

Escolarització Universal Acció distribuida i interconectada Ón i amb qui Institucions Professionals educació Multiplicitat contextos i agents educatius Trajectories personals Quan Inici Llarg i ample vida Què Sabers culturals estables Competències S.XXI d'aprenentatge: Aprendre al llarg i a l'ample de la vida en diferents contextos d'aprenentatge. Per a què Projecte personal i profesional Aprenents competents Com Ensenyament Comunitats TIC

Principis d'actuació per a situacions educatives

3. Principis d'actuació per al disseny i desenvolupament de situacions educatives que donin suport a l'aprenentatge escolar. (COM AFECTA A L'EDUCACIÓ ESCOLAR?) S'ha de tenir en compte que l'infant no nomes apren l'escola sino que també existeixen molts contextos d'aprenentatge que són adients a l'escola. Segons la situació dels alumnes fora de l'escola disposa d'uns recursos i eines que d'altres no. L'escola a de garantir el mínim però també ha de proporcionar les ajudes per poder continuar aprenent fora de l'escola. En l'actualitat ja no es tan important aprendre els continguts de memoria, sino assolir eines per poder acudir i saber trobar la informació i els recursos necessaris. Cal saber seleccionar la informació necessaria segons els nostres interessos. Els continguts treballats a la escola hem de fer que siguin més globals partint d'una heterogeneïtat diferent, perquè tots els alumnes puguin assolir els continguts de forma igual partint de punts diferents, ja que tots els alumnes son diferents. És a dir:

• Redefinir: intencions educatives, competencies, continguts i activitats.
• Garantir que TOTS els alumnes assoleixen els aprenentatges necessaris per continuar APRENENT AL LLARG DE LA VIDA.
• Potenciar TRAJECTORIES PERSONALS D'APRENENTATGE per tot l'alumnat establint plans conjunts d'actuació.
• Necessitat de REFORÇAMENT SITUAT DE TOTS ELS APRENENTATGES degut al proces creixent d'homogeneïtzació cultural resultant de la globalització.

Perspectiva sociocultural dels processos d'ensenyament i aprenentatge

4. La perspectiva sociocultural dels processos d'ensenyament i aprenentatge: els principis de mediacio, construcció i internalització. (COM HO ENTENEM DES DE LA PSICOLOGIA DE L'EDUCACIÓ?) Idea clau: Entendre l'escola com un element socialitzador (aprenem interactuant amb els altres) i individual on l'alumne és un subjecte actiu que dur a terme una activitat mental constructiva. Els canvis de les persones es porten a terme en la interacció amb els altres.

Principi de Mediació

Els canvis son el resultat de la interacció amb els altres i amb la cultura.

• L'activitat humana és una activitat relacionar-se, interpretar i actuar en el medi social-cultural.
• A l'escola interaccionem amb professors i alumnes.

Principi Construcció

El canvi és el resultat de la construcció personal i activa d'aquests instruments simbòlics.

• Els infants han de construir personalment els simbols i signes, s'ha de produir de manera mediada per la relacio amb els altres en el context social-cultural.

El triangle interactiu i la interactivitat

Continguts escolars Continguts Objecte d'e/a · Són una selecció dels sabers culturals. · Orienta i guia l'activitat constructiva de l'alumne · S'aprenen gracies a l'activitat constructiva de l'aprenent i amb l'ajuda del professor. . Mediador en el proces de construcció de significats: enllaç entre l'activitat mental de l'alumne i els continguts escolars. Activitat conjunta de mestre i alumnes durant la realització d'activitats-tasques escolars (Interactivitat) · Mediadors de relacions entre PiA. Professor/a Alumne Aprenentatge és construcció Ensenyança és ajuda ajustada a l'aprenentatge Procés i resultat de l'aprenentatge Posa en marxa l'activitat mental constructiva mediadora de l'ensenyança, mitjançant la qual l'alumne construeix significats i sentits sobre els continguts. El triangle interactiu va tot lligat. Gràcies a que hi ha continguts escolars hi ha relació entre el professor i l'alumne. L'alumne és el que construeix l'aprenentatge.

Principi d'interiorització

El canvi apareixen dues vegades, es porta a terme primer amb els altres, fruit de la construcció personal i mediada s'interioritza. Educació escolar promou socialització individualització és el motor fonamental del Desenvolupament i Aprenentatge En síntesi: s'entén com un procés mediat que requereix suport d'altres persones en el marc de practiques educatives Que s'inscriuen en contextos d' aprenentatge i desenvolupament que suposa apropiar-se, interioritzar els instruments i sabers propis d'una cultura que permeten el progres cap a les competències culturals TINIVERSITATRE

L'estudiant al centre de l'aprenentatge

5. Posar l'estudiant en el centre del seu aprenentatge i l'activitat conjunta entre professor-estudiant com a unitat basica dels processos d'ensenyament i aprenentatge. L'estudiant en el centre del seu aprenentatge:

• El canvi dels nens i nenes suposa portar a terme una activitat mental constructiva per apropiar-se i interioritzar la cultura.
• L'aprenentatge escolar implica un procés de construcció o reconstrucción personal dels continguts escolar, a partir de les pròpies características del subjecte.

Cal preparar als estudiants per viure en el món que canvia a gran velocitat. Tanmateix, els alumnes són part d'aquest canvi, no només ens podem fixar en els centres d'ensenayment.

Aprenentatge profund i necessitats

Aprenentatge profund: Comprensió autentica de la matèria i capacitat per a fer-ne ús i aplicar-la. Necessitat de: Competencies del s. XXI Inclosa la capacitat de treballar junts de manera creativa. Assentar fonaments sòlids per a la formació permanent.

Principis de l'entorn d'aprenentatge

Principi 1: L'entorn d'aprenentatge te l'aprenent com el protagonista, fa que interioritzi l'activitat com a pròpia com aprenent. Principi 2: La construcció del coneixement: interacció, negociació i cooperació. L'aprenentatge depen de la interacció amb els altres. Principi 3: el docent connecta be amb les motivacions de l'aprenent i és conscient de la importancia de les emocions per a l'assoliment. Principi 4: L'entorn d'aprenentatge distingeix clarament les diferencies individuals entre els aprenents; també els coneixements previs. Principi 5: Dissenya programes que exigeixen a tots esforç i afany de superació, però sense carrega excessiva. Principi 6: opera amb expectatives clares i aplica estrategies d'avaluació coherents. Feedback formatiu que contribueix en l'aprenentatge. Principi 7: Promou la "connectivitat horitzontal" entre les matèries i el món en general.

Característiques de les pràctiques educatives escolars

• Intencionalitat i funció explícitament educativa en un determinat període vital fonamental en el desenvolupament dels infants.
• Activitats sistemàtiques i planificades dels processos d'ensenyament i aprenentatge.
• Intencions i objectius explícitament definits.
• Ensenyament de uns continguts prèviament seleccionats, presenten certa distancia del seu context d'ús habitual.
• Inclouen un agent educatiu especialitzat en la tasca d'ensenyar, el mestre.

Condicions per complir la funció educativa

1. Potenciar la participació dels infants en l'activitat conjunta.
   1. Amb la guia d'una persona més capaç i relació positiva.
   2. Incorporació progressiva dels infants en les activitats organitzades.
2. Oferir als infants la possibilitat de practicat de forma autonoma el que han après amb l'ajuda d'un expert.
3. Establir continuïtats entre els contextos: importancia entre relació família i escola.

L'aprenentatge escolar com a atribució de sentit i construcció de significats

BLOC 2 1. L'aprenentatge escolar com a atribució de sentit i construcció de significats.

Activitat cognitiva i implicació emocional

Intensa activitat cognitiva. (Elaboració de significat) Contingut/ Tasca Aprendre Forta implicació emocional- afectiva. Professor Suposa disposició que exigeix: AJUDA EDUCATIVA Alumne: Elabora significats i Atribueix sentit Intens esforç. Atribució de sentit fa referencia als perquè estem disposats a aprendre. És el que ens mou a aprendre. Dóna lloc a l'adopció d'una certa disposició, més o menys favorable, a aprendre de manera significativa. Al relacionar els motius, els interessos i les expectatives personals amb el que aprenem.

Sentit de l'aprenentatge per a l'aprenent

Un aprenentatge té sentit per a l'aprenent quan l'ajuda a: 1. Conèixer-se i entendre's millor 2. Conèixer i entendre millor la realitat en la qual es troba immers. I ampliar la seva capacitat i les seves possibilitats d'actuar sobre ella. 3. Projectar-se cap al futur. Contribuint a generar expectatives i plans d'acció que l'impliquin personalment.

Atribuir sentit a l'aprenentatge

2. Atribuir sentit a l'aprenentatge per a coneixer-se millor, coneixer millor la realitat, i projectar-se en el futur. Atribució de sentit personal a allò que aprenem:

• Té sentit per a mi?
• Em val la pena?
• De què em serveix?

Hem de:

• Comprendre allò que aprenem.
• Fer nostre el que aprenem.
• I que passi a formar part del nostre bagatge per a analitzar la realitat.

Efectes de l'atribució de sentit

Té efectes beneficiosos per tot l'alumnat i especialment per al de baix rendiment academic Té efectes positius sobre diferents aspectes vinculats a l'aprenentatge (Pàgina 2) Té major efecte quan s'ofereixen pautes i indicadors per a guiar la reflexió Re-significar experiències d'aprenentatges passades. Contribueix a donar sentit als aprenentatges: Negociar els significats d'un mateix com a aprenent. Projectar-se en activitats d'aprenentatge futures.

Condicions per afavorir el sentit

3. Condicions per afavorir el sentit. 1. Representació de la tasca i relació dels motius de l'aprenentatge: Què he d'aprendre? Com ho puc aprendre? Per què ho he d'aprendre? Quina és la finalitat que persegueixo?