La materia viva y los cambios en el entorno: ciclos vitales de animales

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales

ugr Universidad de Granada

BLOQUE II: La materia viva y los cambios en el entorno

Tema 2. Los seres vivos y los cambios en el medio natural.

2.1 Introducción al estudio de los seres vivos y las actividades de enseñanza-aprendizaje sobre ellos en Educación Infantil 2.2 Los seres vivos y sus características comunes 2.3 La clasificación de la diversidad de seres vivos 2.4. Los animales: funciones y clasificación 2.5. Las plantas y sus características

2.1 Introducción al estudio de los seres vivos y las actividades de enseñanza- aprendizaje sobre ellos en Educación Infantil

2.1.1 Introducción: unidad y diversidad en los seres vivos

La idea central que preside el estudio de los seres vivos es la de "unidad en la diversidad". Los aspectos comunes, los que dan unidad, se tratan bajo los epígrafes de características o funciones vitales; y los aspectos de diversidad se estudian al desarrollar las clasificaciones de plantas y animales que también se tratan en las prácticas de clasificación y observación de seres vivos que realizaremos en el curso.

Para comprender la unidad de los seres vivos es necesario que el maestro entienda que esa unidad está basada en la estructura celular. Todos los seres vivos se constituyen por células. Esta temática no se estudia en la etapa de Infantil y sólo al final de la Primaria se aborda en el currículo escolar. Su estudio en profundidad se aborda en la Educación Secundaria Obligatoria.

La comprensión de la unidad de vida en las primeras etapas de la educación, incluida la etapa de infantil, se centra en reconocer que hay funciones vitales que todos los seres vivos desarrollan y que todos los seres vivos tienen un ciclo vital. Al describir las funciones vitales solo incidiremos en los aspectos más básicos en plantas y animales.

La diversidad de formas vivas se explica señalando los grupos más relevantes, algunas de sus características y destacando la importancia de los criterios con los que se clasifican, pues son la observación, la clasificación y la comparación las destrezas o habilidades que debemos desarrollar en los alumnos de Educación Infantil.

Los seres vivos se sitúan en un medio ambiente que el menor percibe de forma muy rudimentaria. La visión ecológica de animales y plantas que tienen los niños está muy mediada por sus experiencias culturales, familiares, sociales, mediáticas, y por ello haremos hincapié en ciertos factores como los cuentos, canciones, refranes o las representaciones de películas o series de animación. El fomento de actitudes de respeto hacia el medio debe ser el norte en toda intervención en el aula.

Las ideas intuitivas o concepciones previas que los menores tienen de los seres vivos median poderosamente sobre la enseñanza escolar que estos reciben y por Página 1

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ello se comentan los datos que la investigación educativa nos aporta sobre este tema. Estas ideas intuitivas sirven de base para que el profesorado en formación conozca las dificultades que puede encontrar en los procesos de aprendizaje que va a dirigir.

En los siguientes apartados del tema repetimos una estructura de contenidos similar. En primer lugar, revisamos algunas nociones básicas de la disciplina científica; en segundo lugar, se comentan los errores conceptuales más comunes entre los niños y niñas y las dificultades de aprendizaje que estos suponen y por último se citan las actividades de enseñanza-aprendizaje más comunes en la Educación Infantil.

No olvidaremos plantear actividades de enseñanza basadas en la indagación científica, siguiendo la lógica general de la asignatura.

En el breve repaso que realizamos de las nociones básicas de biología podríamos plantearnos si lo más adecuado no sería leer primero lo referente a los errores conceptuales y luego acudir a las nociones básicas; quizás así descubriríamos que algunos errores se mantienen en nuestra forma de pensar sobre los seres vivos, aunque seamos ya profesores o profesores en formación.

2.1.2 Pautas generales para el trabajo con los seres vivos en la Educación Infantil

Las actividades de enseñanza-aprendizaje que se comentan a lo largo de los siguientes epígrafes son muy comunes en la Educación Infantil, no se pretende ser exhaustivo, pero damos ejemplos significativos sobre los que siempre se puede innovar y realizar modificaciones planteando actividades de indagación dirigidas por el profesor.

Recordemos también que toda actividad, que aquí se presentan de forma aislada, deben estar insertadas dentro de las programaciones generales que se realizan en la Educación Infantil según las características de cada centro educativo y según la diversidad de su aula.

Y por último insistir en que todo estudio sobre los seres vivos en el aula infantil parte con la ventaja del interés natural que suelen mostrar los menores sobre este tema, pero que el docente debe mediar en el proceso con preguntas y propuestas adecuadas al tema abordado (recordar lo comentado en el tema 1).

A continuación realizamos algunos comentarios generales sobre actividades comunes en el aula de Infantil y en las que el mundo de los seres vivos tiene protagonismo, bien como objeto propio de aprendizaje (aproximación a su estudio y desarrollo de actitudes de respeto y valoración), bien como herramientas para trabajar el lenguaje y la comunicación, el control corporal, la grafomotricidad, la iniciación a la lectura, etc.

1. Recordar que los saberes básicos, competencias específicas y criterios de evaluación referentes a los seres vivos se encuentran, para la Educación Infantil, en el área de Descubrimiento y exploración del entorno, si bien sus contenidos deben desarrollarse, y en realidad se desarrollan, conjuntamente con el área curricular de Comunicación y Representación de la Realidad e incluso con la del Crecimiento en Armonía. Dadas las características de los alumnos las separaciones curriculares son un "artefacto" de los adultos, en particular en estas edades tempranas. Además, tal como se indica en el Decreto 100/2023 del 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en Andalucía, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global.

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La Ciencia y su Didáctica en Educación Infantil

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1. Los alumnos de infantil ya han tenido contacto con muchos seres vivos, reales o imaginarios. Hemos de prestar atención al hecho de que muchos de los materiales que se editan para que los niños de infantil trabajen con fichas de trabajo en el aula, cuentos y otros, tienen como protagonistas a animales (mascotas) como perros, gatos, etc., o bien otras formas silvestres que se presentan de forma amistosa (osos, delfines, perros, etc.) Es una estrategia comercial con resultado y que explota la empatía que producen estos animales en los niños. Nuestros alumnos de infantil, además, irán a las aulas con mochilas de ... (¿BOB Esponja?) o lo que se tercie en su momento, ositos, vacas y otros animales. El que vaya con una mochila "vegetal", será difícil, ciertamente. Insistimos en que hay concepciones inducidas socialmente desde muchas fuentes. No estaría demás que ya desde la Educación Infantil se insistiera en que las plantas son muy, muy importantes.
2. Actividades que utilizan la música y el lenguaje corporal. Recordar la multitud de actividades escolares que usan estos dos elementos y en los que "los protagonistas" de las letras musicales son los animales, bien por sus actos y acciones más o menos antropomórficas, bien por sus movimientos naturales o no. Pensemos ... en el caracol que saca sus cuernos al sol (bueno los caracoles no tienen cuernos), imitemos el movimiento del pez en el agua, los elefantes se columpian en ¿telas de arañas?, los patitos dicen cuac-cuac, los pollitos dicen pio-pio, todo ello en castellano, pero no olvidemos que el gallo frances dice ko-ko-ri-ko y el perro ingles bark-bark.
3. El dibujo y la representación gráfica son esenciales en esta etapa. Cuidemos colores y atributos que se ponen a las representaciones de vegetales y animales, en particular los invertebrados que son menos conocidos. Los insectos tienen 6 patas y las arañas 8 y además las arañas, por muy simpático que quede en el dibujito, NO tienen antenas, pero les podemos poner 3, 4, 5 o 6 ojitos y no es ninguna barbaridad.
4. Las actividades con el lenguaje oral son fundamentales en infantil. Recordemos la multitud de cuentos y fábulas (colecciones de Esopo, Fedro, Samaniego, Iriarte o La Fontaine, junto a todas las de tradición local) que tienen por protagonistas a los animales y en menor medida a las plantas. Muchas de las actitudes hacia los animales provienen de estas narraciones infantiles, de las que hablaremos con detalle en una sección posterior. Del lenguaje oral popular podemos utilizar los refranes que tengan a seres vivos como protagonistas y analizar su contenido. Y podemos "entretenernos" en pensar adivinanzas y desarrollar trabalenguas.
5. Importancia del vocabulario. A los tres años, los niños ya poseen un lenguaje suficiente para expresarse y hacerse comprender. El lenguaje es un indicador esencial del progreso cognitivo de los niños, pero no podemos pedir definiciones exactas de un concepto determinado, no al menos como lo imaginamos para un adulto, ni las definiciones "estándar" habituales de los textos de ciencia superior o disciplinar. Sin embargo, esto no debe limitar nuestro vocabulario por pensar que hay palabras difíciles para los niños. No podemos pretender que un niño con 5 años entienda el proceso digestivo, pero no por ello evitar el uso y la posibilidad que conozca el término digestión para designar lo que hace el estómago con la comida que ha ingerido.
6. Las actividades de Ciencias en el aula de infantil pueden (suele hacerse así en muchos centros) organizarse en torno al llamado "Rincon de Ciencias". En este "Rincón" es donde se deben situar los materiales de observación, presentar los pósteres

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