Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Universidad

L'avaluació en el procés d'ensenyament-aprenentatge

L'avaluació es un proces que respecta al maxim el ritme individual de l'alumne, que representa un espai d'oportunitats d'aprenentatge, en el sentit d'utilitzar-se per a evidenciar les competencies que es desenvolupen i adquireixen, però sobretot per a promoure-les. L'avaluació ha de permetre als alumnes valorar el seu propi proces d'aprenentatge, el seu nivell de competencia i les seves potencialitats i peculiaritats.

(coherencia, valida, de confiança, flexible, imparcial)

Per a nosaltres tot procés d'avaluació en els processos d'ensenyament-aprenentatge la implica:

Procés Sistematic de recollida d'informació

• No improvisat
• Necessitat d'organitzar els seus elements
• Sistematitzar les seves fases
• Temporalitzar les seves seqüències
• Proporcionar els recursos
• Construir o seleccionar diversos instruments, agents, etc. - > aquesta pluralitat permet avaluar competencies de manera integrada.

Que implica judici de valor, en funció d'uns criteris prèviament establerts i tenint molt en compte el referent en el qual ens movem. En aquest punt apareix de nou el problema de l'objectivitat, ja que moltes vegades la valoració es realitza en funció de criteris i opcions personals. És necessari que l'establiment dels criteris es realitzi de manera col·legiada: tipus d'avaluació que assumeix un equip i no sols un individu. No perquè la que es realitza sota la responsabilitat única d'una persona sigui deficient, sinó perquè la realitzada per un equip gaudeix de l'aval del contrast, de la pluralitat dels enfocaments, d'una major garantia de rigor i d'una diversitat estrategica d'accés i actuació.

• Valorar la informació recollida

Orientada a la presa de decisions

Utilitat i sentit d'avaluació, i per això la presa de decisions aquesta orientada a la millora de la pràctica educativa

Com a procés de formació permanent, de totes les persones implicades en l'avaluació. Se suposa que l'avaluació és un proces, també, de treball en equip i d'intercanvis constants de coneixements i punts de vista. És aquest moment, un espai i un temps d'aprenentatge constant.Esquema visual del procés d'avaluació:

¿QUÉ? OBJETO- INDICADORES ¿QUIÉN? PROCESO ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? EVALUADOR OTROS (Colab.) Cualificación formación entrenamiento contexto-lugar momento circunstancia ¿CON QUÉ? INSTRUMENTOS Tipos y Características técnicas

Procés: Nucli de l'esquema d'avaluació

PROCÉS: És el nucli de l'esquema. Representa l'avaluació com un proces que integra diferents elements interrelacionats per a poder dur-se a terme de manera efectiva.

Què? - Objecte i Indicadors

-Defineix l'objecte d'avaluació (per exemple, un programa, una intervenció, una persona .... ). -Inclou els indicadors que permeten mesurar l'objecte (criteris observables i mesurables).

Qui? - Avaluador i altres col·laboradors

Qui duu a terme l'avaluació?

• Pot ser un avaluador principal i altres col.laboradors.
• Important considerar la qualificació, formació i entrenament dels qui participen.

On? Quan? - Context

En quin lloc i moment s'avalua?

• Inclou el context (institucional, comunitari, social, etc.), el lloc especific, el moment temporal i les circumstàncies particulars que envolten el procés.

Amb què? - Instruments

• Amb quines eines es fa l'avaluació?
• Es refereix als instruments d'avaluació, com a questionaris, escales, rubriques, entrevistes, etc.
• Es consideren els tipus d'instruments i les seves caracteristiques tècniques (validesa, fiabilitat, etc.).
• Aquest model es útil per a planificar, implementar i analitzar processos avaluatius en diferents contextos, com l'educatiu o el socioeducatiu, i ajuda a garantir que l'avaluació sigui rigorosa, pertinent i útil.

OBJETO ¿ QUÉ? AVALUACIÓ DE PROGRAMES Necesidades Objetivos Contenidos Profesores Alumnos Metodología ¿COMO? ¿PARA QUÉ? MODELO FINALIDAD .Experimental . Naturalista · Basado en la demanda Toma de decisiones . Basado en el costo · Diagnóstica · Formativa ·Sumativa . Impacto .Cualitativa/Cuantitativa ·Inicial .Continua ·Final . Equipo Directivo .Profesores . Alumnos (grupo) ¿QUIÉN? 3 ¿CUANDO? ·Usuario . Experto · Diferida ·Entrevista ·Cuestionario . Test .Pruebas Objetivas · Observación Auto/heteroevaluación Coevaluación . Interna/Externa PROTAGONISTAS EQUIPO DE EVALUACIÓN MOMENTO (Fiabilidad, validez y pertinencia) O ¿CON QUÉ? ¿EN FUNCIÓN DE QUÉ? INSTRUMENTALIZACIÓN REFERENTE · Adecuación política formativa · Adecuación al contexto · Adecuación las leyes y principios psicopedagógicos ·Adecuación a los participantes

• Objecte: programa - disseny: Pot ser divers, des dels alumnes als docents, personal no docent, currículum, programes, necessitats, estratègies metodologiques, clima social, resultats, recursos, centres ... , encara que com ens diu Santos Guerra: tot i tots, no sols els alumnes, han de ser objecte d'avaluació, perquè tot i tots tenen incidencia en el procés educatiu. És quan s'ha decidit quin és l'objecte d'avaluació quan comença la planificació d'aquesta, ja que és l'objecte el que determinarà les posteriors decisions.

Finalitat de l'avaluació

Finalitat: quin és l'objectiu de l'avaluació? Pot ser Diagnostica, formativa, sumativa o d'impacte.

Moment de l'avaluació

Moment: Inicial, contínua, final, diferida.

1. Recollida d'informació (Instrumentalització)

Per avaluar bé, cal fer servir eines com observacions, entrevistes, proves o portafolis. Tant si son tècniques més numèriques com si són més descriptives, han de ser fiables, valides i útils per allò que es vol avaluar. És molt important que la informació sigui objectiva, i per aconseguir-ho s'aconsella combinar diferents instruments (triangulació) per evitar la subjectivitat.

2. Qui avalua? (L'avaluador)

Han de participar en l'avaluació tant les persones implicades directament (avaluació interna), com persones externes (avaluació externa) per tenir una visió més imparcial. També hi ha formes mixtes: l'heteroavaluació (col·laboració entre protagonistes i externs), l'autoavaluació (avaluar-se un mateix) i la coavaluació (avaluació entre iguals o en equip).

3. Quin model seguim? (Model paradigmàtic)

Hi ha diferents maneres d'avaluar segons el que es vulgui saber: si es vol comprovar si s'han aconseguit objectius, entendre el context o prendre decisions. Hi ha enfocaments més quantitatius (mesurar) i altres més qualitatius (entendre), i sovint és útil combinar-los per tenir una visió completa.

4. A què ens fixem? (El referent)

Per poder valorar si una cosa funciona o no, cal tenir criteris clars i consensuats. Aquests criteris s'han de decidir abans de començar l'avaluació i han d'estar relacionats amb:

1. les finalitats de la formació,
2. les necessitats del context,
3. com aprenen les persones,
4. i les necessitats dels participants.

Si no hi ha criteris clars, l'avaluació pot ser massa subjectiva.

5. Per a què serveix l'avaluació?

L'avaluació ha de servir per ajudar les persones a millorar. Com a educadors, tenim la responsabilitat de dissenyar activitats (com entrevistes o vídeos) que ajudin els participants a créixer, per exemple en el control de l'estrès. S'ha d'avaluar tot el programa: des de la seva planificació fins als resultats, passant pel clima, les actituds, les relacions, els aprenentatges, els espais, el paper dels educadors ... fins i tot cal avaluar com avaluem (metavaluació). Aquesta avaluació s'ha de fer abans, durant, al final i també després, per veure'n l'impacte.Tenim un conjunt d'instruments que s'anomenen les proves de rendiment, que serveixen per avaluar els aprenentatges dels destinataris. Aquest aprenentatges poden ser de diferents tipus, vinculats a l'àmbit actitudinal / socioafectiu, conceptuals / coneixements, o habilitats / destreses i capacitats.

Un programa s'ha de dur a terme, obté uns resultats de satisfacció de les necessitats dels individus. Qualsevol tipo de formació o educació cal que la planifiquem, la dissenyem i pensem per tal de dur-la a terme correctament. Tot aquest procés va lligat a l'avaluació, la qual no es un procés final, no s'utilitza únicament al final del programa, sino que es realitza des de l'inici. En el moment que fem la detecció de les necessitats ja estem avaluant als destinataris -> avaluació inicial de les persones amb les que treballarem.

Planificació i Resultats de l'Avaluació

PLANIFICACIÓ I RESULTATS AVALUACIÓ En el moment que fem la definició del programa (què, per què, per a què), hem de fer una serie d'avaluacions.

Avaluació Inicial

AVALUACIÓ INICIAL Avaluació del context: on es portarà a terme, tenim recursos suficients o no, l'espai ens ajudarà a abordar certs aspectes?, la institució ens permet introduir millores?, etc. Avaluació de necessitats: pq el programa sigui adaptat a les necessitats dels usuaris. Avaluació de la viabilitat: un cop ja hem dissenyat el programa, ens hem d'assegurar que es pot dur a terme, si el programa es viable o no, si els recursos o marc normatiu ens ho permeten.

Disseny del Programa

Disseny del programa AVALUACIÓ INICIAL Avaluació del disseny (hi ha qualitat / coherencia?): abans de portar a terme el programa, hem de veure si la metodologia és coherent amb els objectius, si els objectius estan ben redactats, si els continguts estan relacionats amb les competencies, si els recursos son els mes adequats, si la manera de sequenciar els continguts és la més adient o no (multi o interdisciplinar), si les activitats permeten assolir els objectius, si l'avaluació permet una justicia social per exemple. Avaluació de la avaluabilitat -> NO LA EXPLICA

Implementació i Avaluació Contínua

Implementació, desenvolupament, gestió del programa AVALUACIÓ DE PROCÉS (CONTINUA) Avaluació implementació Avaluació cobertura, gestió Avaluació procés Aquí veiem com s'implementa el programa, el ritme de treball i les actituds dels participants, les problemàtiques que han sorgit, el rol de les educadores ...

Resultats i Avaluació Sumativa i d'Impacte

Resultats AVALUACIÓ SUMATIVA I D'IMPACTE Avaluació producte: aprenentatges, canvis i millores que han assolit els destinataris.Avaluació impacte: a mig i llarg termini, després de 3 mesos minim, cal valorar si realment les persones estan aplicant a les seves vides diaries els coneixements, habilitats, valors i actituds. Fora del programa Avaluació dels efectes de l'avaluació: de vegades hi ha programes que han millorat a les persones pero tmb la forma de treballar de les educadores, la estructura o organització de la institució. Avaluació de l'avaluació

Model Integrador d'Avaluació de Programes

MODEL INTEGRADOR D'AVALUACIÓ DE PROGRAMES En l'avaluació de programes cal fer també una avaluació dels destinataris (son dos macro objectes que cal avaluar). La part verda fa referencia a l'avaluació dels programes, pel que fa a la part blava parla de la situació dels destinataris.

En el cas de l'avaluació inicial, en la part dels destinataris s'avalua els coneixements, destrese i actutuds prèvies (situació familiar, situació de salud, etc.). Aquest tipus d'avaluació ens permet redissenyar el programa abans de portar-lo a la practica. Pot ser que plantegen uns conceptes en el programa i després els nostres destinataris no puguin abordar-ho per falta de recursos, per tant, si això passa s'ha de refer el programa.

En l'avaluació formativa / continua s'avalua si realment s'està millorant les actituds, destreses, si hi ha dificultats en el desenvolupament, quins coneixements tenen més problemes o dificultats, durant el procés. En aquí també podem fer una modificació del programa a l'hora que s'està implementant per tal de millorar, per exemple una millora del rol que estan desenvolupant les educadores socials.

En l'avaluació sumativa / final, on es molt important avaluar els resultats, el producte que s'obté després de la implementació del programa. En aquí, també podem redissenyar el programa si trobem aspectes que no acaben de desenvolupar-se correctament.

I per últim, cal fer una avaluació de l'impacte per veure el grau d'aplicabilitat dels coneixements, emocions, competencies a millorar i mirar els seu nivell de transferencia.

ANTECEDENTES Contexto/input TRANSACCIONES Proceso RESULTADOS Producto EVALUACION DIAGNÓSTICA EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA EVALUACIÓN PROGRAMAS Contexto general Necesidades Contexto instructivo Programa Instrumentos Medios y recursos, etc. Programa actual Secuencia instructiva Temporalización Recursos, dinámica Interacción Etc. Cambio en: Conocimientos Destrezas, Actitudes, Autoconcepto, Etc. (REDISEÑO) (REDISEÑO) (REDISEÑO) EVALUACIÓN IMPACTO ADECUACIÓN PROGRAMA ADECUACIÓN PROGRAMA ADECUACIÓN PROGRAMA Aplicación Transferencia Impactos Eficacia Eficiencia efectividad. EVALUACIÓN DESTINATARIOS Cambio en: Conocimientos Destrezas, Actitudes, Autoconcepto, Etc. Cambio en: Conocimientos Destrezas, Actitudes, Autoconcepto, Etc Cambio en: Conocimientos Destrezas, Actitudes, Autoconcepto, Etc. EVALUACIÓN INICIAL EVALUAC. CONTINUA EVALUACIÓN FINAL EVALUAC. DIFERIDA