El niño en situación de discapacidad sensorial visual: clasificación y epidemiología

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO

El Niño en Situación de Discapacidad Sensorial

UNIDAD 2. EL DÉFICIT SENSORIAL. LA VISIÓN

Unidad 2. El déficit sensorial. La visión

ÍNDICE

1. Mapa conceptual
2. Introducción
3. Déficit sensorial visual
4. Dificultades vinculadas a la visión
5. Definición de la discapacidad visual.
6. Clasificación
7. Epidemiología y etiología de la discapacidad visual
8. En resumen
9. Bibliografía

Carretera del Fondillo 4 Tafira Baja 35017 Las Palmas de Gran Canaria 828 019 019 2 Edificio Cajasiete Avda. Manuel Hermoso Rojas 8 38003 Santa Cruz de Tenerife 828 019 019Unidad 2. El déficit sensorial. La visión

MAPA CONCEPTUAL

UNIDAD II. EL DÉFICIT SENSORIAL

DÉFICIT SENSORIAL DIFICULTADES VINCULADAS A LA VISIÓN DEFINICIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL CLASIFICACIÓN EPIDEMIOLOGÍA Y ETIOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD

Carretera del Fondillo 4 Tafira Baja 35017 Las Palmas de Gran Canaria 828 019 019 3 Edificio Cajasiete Avda. Manuel Hermoso Rojas 8 38003 Santa Cruz de Tenerife 828 019 019Unidad 2. El déficit sensorial. La visión

INTRODUCCIÓN

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS en adelante) define discapacidad visual en dos términos: El término ceguera abarca desde 0.05 de agudeza visual hasta la no percepción de la luz o una reducción del campo visual inferior a 10º. El término baja visión comprende una agudeza máxima inferior a 0.3 y mínima superior a 0.065.

El término ceguera a nivel global podemos definirla como la ausencia total de visión o de simple percepción lumínica en uno o ambos ojos. No obstante, la OMS establece tres niveles dentro de este déficit: ceguera profunda (visión disminuida o moderada); ceguera casi total (déficit grave); ceguera total (no existe ninguna percepción ni atisbo de brillo ni luz) (Gómez-Ulla de Irazazabal & Ondategui-Parra, 2012).

La restricción de información del ambiente disminuye el número de experiencias que la persona puede llegar a adquirir en su interacción con el entorno. Aunque es importante tener en cuenta que la fisiología del ser humano es capaz de recoger información del exterior por otras vías alternativas, supliendo las vías dañadas.

A lo largo de esta unidad estudiaremos lo mas relevante en relación al deficit visual, centrándonos en su tratamiento e intervención socioeducativa.

Trataremos los distintos tipos de discapacidad visual existente y sus características.

Trataremos la epidemiología y la etiología de la discapacidad visual. Y veremos las distintas estructuras implicadas en el funcionamiento de la visión normal para poder entender las alteraciones que se producen en las patologías.

Carretera del Fondillo 4 Tafira Baja 35017 Las Palmas de Gran Canaria 828 019 019 4 Edificio Cajasiete Avda. Manuel Hermoso Rojas 8 38003 Santa Cruz de Tenerife 828 019 019Unidad 2. El déficit sensorial. La visión

DÉFICIT SENSORIAL VISUAL

El déficit sensorial está caracterizado por la presencia de una disminución relevante de la cantidad de información que una o varias modalidades sensoriales pueden recoger del ambiente que rodea a la persona.

Los principales déficits sensoriales que aparecen en la persona, son la discapacidad auditiva y la visual. Estos son los sentidos que más se emplean durante el día, permitiendo que la persona se integre e interactue con el medio, recogiendo información del exterior para poder dar una respuesta y adaptarse al medio.

Las alteraciones en el funcionamiento de estos dos sentidos dan lugar a una repercusión más o menos relevante en el desarrollo, dependiendo del tipo, grado de afectación, causa y momento de aparición.

Va a ser fundamental que tanto la detección como la intervención sean tempranas para así evitar la aparición de dificultades significativas en el aprendizaje.

La visión es el sentido mediante el cual se coordinaran y organizarán las experiencias, es muy importante ya que el desarrollo a nivel cognitivo estará intimamente relacionado con las experiencias e interacciones que se desarrollan en el entorno durante los primeros años de vida. Aquellas personas que presentan algún tipo de déficit visual deben obtener la información a través de otros canales perceptivos como puede ser la audición, el sentido háptico (tacto) y en algunos casos puede llegar a necesitar sistemas alternativos de comunicación.

Es importante no olvidar que existen muchos factores que van a poder condicionar el desarrollo, pero el lenguaje además de condicionar la evolución va a condicionar la madurez afectivo-intelectual (Elvira, 2017).

El comportamiento social, las actitudes y decisiones del ser humano son producto de los rasgos psicológicos de la mente humana. Mediante estos rasgos se puede determinar la personalidad, el temperamento o carácter de cada individuo. Existen autores que han investigado como la ceguera influye en el comportamiento de las personas al enfrentarse a perder un sentido vital para su desarrollo el cual inhabilitaba su desarrollo físico, social y

Carretera del Fondillo 4 Tafira Baja 35017 Las Palmas de Gran Canaria 828 019 019 5 Edificio Cajasiete Avda. Manuel Hermoso Rojas 8 38003 Santa Cruz de Tenerife 828 019 019Unidad 2. El déficit sensorial. La visión

emocional. Esto mismo ocurre para aquellas personas que nacen con un deficit visual severo teniendo que, mediante la educación, llevar a cabo prácticas de atención temprana para la adecuación del sujeto lo antes posible en el ambiente.

La importancia de una integración de las personas con déficit visual desde el campo educativo merece una importante mención: crecen en autoestima al mismo tiempo que aprenden a ser independientes. Los alumnos con ceguera pueden participar en la cotidianidad del aula al mismo ritmo que el resto de compañeros en una aula ordinaria pero para ello es necesario disponer de los medios necesarios y sus adaptaciones curriculares. Para ello el uso además de la tiflotecnología en las aulas y fuera de ellas es fundamental.

Este déficit da lugar a una grave afectación para la vida diaria de la persona, ya que la vista es el principal canal de entrada de información al sistema cognitivo. El poder conocer las dificultades que presentan las personas con este déficit va a permitir diseñar unos sistemas de enseñanza que busquen suministrar gracias a vías alternativas toda la información que no puede ser recogida por este sentido.

El déficit visual en un principio mantiene intacta la capacidad para poder recibir el lenguaje oral, sin embargo, en el difícil auditivo la persona se enfrenta al lenguaje escrito sin tener un referente anterior que le pueda ayudar a estructurarlo. En los dos déficit sensoriales el objetivo es suministrar mediante vías alternativas toda la información que no puede ser percibida y recogida por el canal que se encuentra alterado.

Es relevante no olvidar que hay muchos factores que van a poder condicionar el desarrollo, pero el lenguaje además de condicionar la evolución va a condicionar la madurez afectivo-intelectual (Elvira, 2017).

Carretera del Fondillo 4 Tafira Baja 35017 Las Palmas de Gran Canaria 828 019 019 6 Edificio Cajasiete Avda. Manuel Hermoso Rojas 8 38003 Santa Cruz de Tenerife 828 019 019Unidad 2. El déficit sensorial. La visión

DIFICULTADES VINCULADAS A LA VISIÓN

A lo largo de muchos años se ha considerado que las personas que quedaron ciegas no eran capaces de poder recibir una educación adecuada, ya que carecían de uno de los sentidos considerados como fundamentales para poder llevar a cabo el aprendizaje. Esta idea ha influido de manera directa en el tipo de atención que recibían las personas ciegas, pues ha sido casi inexistente el diagnóstico y tratamiento educativo que se les dispensaba, y cuando se hacía, estaba orientado a intentar enseñar un sistema adaptado a su alteración visual.

Debido a la marginación existente durante muchos años, en la que tuvieron que vivir parte de las personas con ceguera en etapas temporales no muy lejanas, había muchos que consiguieron sobrevivir gracias a la caridad de la gente, puesto que en aquel entonces la ausencia de vision provocada compasión en la sociedad.

Alrededor de finales del siglo XVIII principios del siglo XIX, se comenzó a cambiar la manera de pensar y la concepción de la ceguera que se habían tenido hasta el momento. Toma conciencia la sociedad de la necesidad de atender a este colectivo, nos referimos a una atención asistencial y no educativa. Es en el siglo XX cuando surgen los intentos de integrar y atender a las personas con discapacidad visual.

No ha sido una tarea fácil para las personas que presentaban problemas de visión al no recibir una educación adecuada a su limitación. Desde los años 50 del XX, se produce una serie de cambios significativos que son relevantes para constituir el inicio del estudio en la investigación de las personas con problemas con discapacidad visual y la importancia de la educación en este campo. Es a partir de los años sesenta cuando se inicia una corriente en distintos países para defender la necesidad de distinguir entre los ciegos totales y los que, pese a tener una restricción grave visual, poseían restos visuales que podían ser funcionales. Dicha corriente se encuentra avalada por profesionales especializados en la visión, así como pedagogos y psicólogos. Los defensores en ese momento confirmaban que aquellos niños que presentaban problemas visuales significativos debían recibir la oportunidad de poder desarrollar sus posibilidades sensoriales, incluyendo también las visuales, para poder obtener una información

Carretera del Fondillo 4 Tafira Baja 35017 Las Palmas de Gran Canaria 828 019 019 7 Edificio Cajasiete Avda. Manuel Hermoso Rojas 8 38003 Santa Cruz de Tenerife 828 019 019Unidad 2. El déficit sensorial. La visión

adecuada y completa del ambiente. De ahí la importancia de una estimulación adecuada para poder conseguir potenciar el resto visual y poder prevenir la aparición de otros trastornos. Para todo ello se proponía la puesta en práctica de un tratamiento distinto en función de la deficiencia visual presentada, cuya meta era poder proporcionar la atención adaptada a cada caso.

En 1964 Barraga, pone en marcha las primeras investigaciones sobre el rol desempeñado por los tratamientos centrados en la estimulación del resto visual. Estas muestran que tanto la eficiencia visual como la velocidad y la exactitud en cuanto a la ejecución de las tareas de niños con dificultades visuales graves podrían mejorar. Tras las investigaciones se aportan resultados objetivos y empíricos respecto del valor de los programas de estimulación visual y que en un periodo de tiempo corto se podía llegar a conseguir mejorar el resto visual mediante actividades bien planificadas y materiales y herramientas apropiadas. Además, en estos estudios se apuntaba un dato relevante, que pese a estas mejoras, la agudeza visual no variaba.

Tras este estudio surgieron otros trabajos en otros países que ofrecían las mismas conclusiones. Todos ellos apuntaban que los niños mejoran su funcionalidad y eficiencia visual en un corto periodo de enseñanza si se les potencia la estimulación visual y se secuenció y planificaba durante los primeros años escolares.

Es en este momento cuando se comienza a extender el interés por la problemática de las personas con discapacidad visual y de ahí surgen distintos programas de estimulación y entrenamiento visual. También, se comienza a dar importancia al desarrollo de pruebas de evaluación de los restos visuales y el asesoramiento de los profesionales que comienzan a interesarse por la importancia del uso de distintas ayudas ópticas para poder mejorar la imagen de los objetos y de ayudas no ópticas que faciliten el aprendizaje y eviten un sobreesfuerzo innecesario.

Carretera del Fondillo 4 Tafira Baja 35017 Las Palmas de Gran Canaria 828 019 019 8 Edificio Cajasiete Avda. Manuel Hermoso Rojas 8 38003 Santa Cruz de Tenerife 828 019 019