Didattica inclusiva: esercitazione su disabilità sensoriali e apprendimento

DIDATTICA INCLUSIVA

ESERCITAZIONE SU DISABILITÀ SENSORIALI E APPRENDIMENTO

Modulo: Disabilità Sensoriali
Prof. Serafino Murri
UNINTUniversità
degli Studi Internazionali di Roma

OBIETTIVO: FORMULAZIONE LEZIONE EAS DISCIPLINARE

L'obiettivo dell'esercitazione è porgettare una lezione disciplinare a scelta, secondo lo
schema EAS (episodio di apprendimento situato).
Caso di Studio: in una classe di un Istituto Tecnico superiore composta da 25 allievi, si è in
presenza di un discente IPOVEDENTE GRAVE e una discente con IPOACUSIA MEDIA.
Con finalità inclusive dei soggetti svantaggiati, L'OBIETTIVO è elaborare uno schema della
lezione secondo il modello fornito, e tenendo conto delle limitazioni imposte dalle disabilità
sensoriali dei due allievi.
La progettazione va elaborata con delle schede - pagine word ognuna dedicata a un
particolare aspetto della lezione EAS, tenendo conto dunque delle caratteristiche
fondamentali:

VALUTAZIONE DIFFUSA

• contenuti disciplinari
• dinamiche di interazione (soft skills)
• competenze digitali.
• Attuazione ridotta (nel tempo e nel
  contenuto) (EPISODIO)
• Forte contestualizzazione e messa in
  situazione (SITUATO), che porti lo
  studente al centro dell'aspetto disciplinare
  e dell'apprendimento
• la produzione finale coincide con un
  artefatto digitale.

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FATTORI DI LIMITAZIONE DELL'ALLIEVO IPOVEDENTE

• L'alunno non vedente si costruisce un'immagine attraverso il tatto e
  l'udito, pertanto acquisisce immagini del mondo analitiche e
  sincretiche
• L'immagine tattile si caratterizza per essere bidimensionale
• Manca la fase di sintesi automaticamente fornita dalla vista
• Di conseguenza, c'è difficoltà ad astrarre e generalizzare
• Si avvale di una memoria di tipo tattile/uditiva pertanto è necessario
  evitare situazioni didattiche che generino chiasso e confusione
• Tende al verbalismo, ovvero all'uso di tantissimi termini lessicali
  senza possedere la competenza semantica
• Nella conversazione non coglie la mimica e la gestualità altrui,
  pertanto tende a una maggiore suscettibilità perché non riesce a
  cogliere nessi impliciti non comprendendo i messaggi e le situazioni
  non verbali
• Se nell'ambiente c'è chiasso non riesce a distinguere le
  conversazioni e il loro ordine o a chi si rivolgono: di conseguenza
  non riesce a rispettare l'alternanza necessaria in una conversazione
• Tende a evitare le attività motorie
• Tende ad assumere una postura di chiusura

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MODALITÀ DI APPROCCIO ALL'ALLIEVO IPOVEDENTE

Modalità di approccio all'allievo non vedente:

• Deve essere messo in grado di procedere dall'analisi alla sintesi
• L'esperienza diretta esemplificatoria è basilare perché permette di
  costruire le immagini di riferimento di ciò che si deve apprendere
• Altro elemento fondante è favorire la conoscenza per esplorazione
• Uso di sussidi strutturati e/o tecnologici, dove l'insegnante svolge il
  compito guida dell'esperienza e ha la responsabilità di ridurre
  gradualmente l'aiuto fornito.
  Ogni strumento assistivo deve essere proposto secondo le tappe:

1. Presentazione e motivazione all'uso
2. Conoscenza percettiva dello strumento
3. Uso dello strumento con l'aiuto
4. Riduzione progressiva dell'aiuto

• Ogni volta che si utilizza un ambiente diverso (laboratorio, palestra,
  esterni alla scuola), lo studente deve essere condotto
  preliminarmente alla conoscenza (percettiva) del nuovo ambiente

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FATTORI DI LIMITAZIONE DELL'ALLIEVA IPOACUSICA

• Le difficoltà maggiori dell'allieva ipoacusica sono comunicative,
  sul piano cognitivo non ha limitazioni percettive che inficiano
  l'auto-rappresentazione del compito
• La sordità impedisce l'acquisizione spontanea e naturale del
  linguaggio verbale: l'allieva può trovare difficile comprendere,
  decodificare, interpretare e utilizzare la lingua parlata e scritta in
  maniera immediata.
• Una buona didattica inclusiva per le ipoacusie prevede
  un approccio visivo-gestuale all'elaborazione del compito, che
  permetta alla vista di essere sfruttata come canale vicariante che
  sopperisce al deficit uditivo.

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MODALITÀ DI APPROCCIO ALL'ALLIEVA IPOACUSICA

Affinché la didattica possa essere pienamente inclusiva, è
fondamentale creare condizioni per una buona comunicazione in
classe:

• impostare una disposizione spaziale dei banchi nelle aule in modo
  che la studentessa possa avere una visuale completa di compagni
  e insegnanti
• predisporre una buona illuminazione dello spazio e del volto del
  docente affinché la lettura del labiale non venga compromessa
• parlare in modo scandito e chiaro con una struttura sintattica non
  troppo elaborata e un lessico appropriato
• evitare toni di voce elevati che alterano l'articolazione
• semplificare i testi, schematizzare, sottolineare le parole chiave
• fare ricorso a materiale illustrativo e grafico-visivo di supporto
• ricorrere a modelli multisensoriali e multidisciplinari
• utilizzare supporti multimediali e tecnologie assistive adeguate

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PROGETTAZIONE DELLA DIDATTICA EAS

PROGETTARE L'UNITA' DIDATTICA EAS inclusiva significa:

• Delineare gli obiettivi generali: scegliere l'argomento curricolare,
  ideare un modo di «situarlo» nella realtà extrascolastica.
• Stabilire obiettivi specifici per la classe tenedo conto delle esigenze
  dell'allievo con disabilità visiva e dell'allieva ipoacusica.
• Stabilire i tempi di realizzazione dell'unità didattica EAS (gli ipovedenti
  potrebbero avere bisogno di tempi più lunghi)
• Stabilire le modalità di utilizzo del linguaggio orale e di quello visivo.
• Preparazione di materiali e strumenti digitali adeguati alle 3 FASI:
  FASE PREPARATORIA: il docente prepara un momento introduttivo che serva
  come framework concettuale per stimolare così la curiosità epistemica
  dell'alunno. Attraverso una MAPPA CONCETTUALE, un BREVE VIDEO o una
  breve PRESENTAZIONE MULTIMEDIALE.
• FASE OPERATORIA: la classe svolge un micro-attività individuale o di gruppo
  nella quale produce un artefatto. In questa fase l'insegnante deve essere bravo a
  trovare gli strumenti tecnologici adatti per ottenere lo scopo che si è prefissato. Il
  lavoro nei gruppi può essere condotto secondo i principi del cooperative learning,
  per favorirne l'efficacia.
• FASE RISTRUTTURATIVA: è il debriefing, docenti e studenti effettuano delle
  riflessioni metacognitive su quanto è emerso e su come si è operato.

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IMPOSTAZIONE DELLE SEZIONI PROGETTUALI (1)

a) Elencare compiti di realtà e prodotti (realizzare ricerche, fare tavole
rotonde, preparare report, elaborare un confronto tema di discussione
su posizioni diverse, riscrivere dei testi, svolgere role-playing, ecc.):

• che cosa si chiede di fare agli alunni
• con quali scopi e motivazioni
• con quali modalità (a livello individuale, di gruppo, collettivo, in
  aula, laboratorio, extra scuola)
• per realizzare quali prodotti
• in quanto tempo
• con quali strumenti a disposizione
• in che modo saranno valutati

b) Descrivere la metodologia e le strategie e le tecniche didattiche
utilizzate
c)
L'impostazione della lezione sul piano partecipativo di allievi e docenti:

• PROSSEMICO/APTICO (incluso l'uso di oggetti e strumenti)
• CINESICO (compiti da svolgere dei singoli e dei gruppi)

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IMPOSTAZIONE DELLE SEZIONI PROGETTUALI (2)

d)
Descrivere l'utilizzo di STRUMENTI COMPENSATIVI e TECNOLOGIE
ASSISTIVE per gli ALUNNI con bisogni educativi speciali e loro
motivazione all'interno degli scopi specifici dell'unità didattica EAS.
e) ELABORARE UNA PERFORMANCE LIST RELATIVA AL
COMPORTAMENTO PERFORMATIVO DEGLI ALLIEVI CON BES CHE
TENGA CONTO DI:

1. Espressione verbale
2. Stato emotivo e di partecipazione (con indicatori cinesici, paraverbali)
3. Analisi delle posizioni corporee e delle metodologie di presentazione
   (uso di mappe, altri strumenti)
4. Analisi della mimica dell'esposizione, dello sguardo, della
   partecipazione emotiva

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ESEMPIO

Microlearning lezione EAS di geometria:
Attività IRL attraverso Mobile Devices: riprendere in video o
fotografare angoli retti, ottusi e acuti per le strade della città, poi
spiegare in aula il perché, a cosa servono negli oggetti, edifici, strade
individuati dalle fotografie proprio quegli angoli e non altri.
Elaborare strategie di utilizzo delle tecnologie assistive (sintesi vocali
o modellini/oggetti per l'allievo ipovedente, tool di riconoscimento
vocale che trascrivano le parole di chi espone accanto alle immagini
trascelte per l'allieva ipoacusica, ecc.)
Se l'attività in esterni è guidata, si può pensare ad esempio ad
affidare all'ipovedente di registrare i suoni degli ambienti o degli
oggetti mentre gli altri li fotografano, e riascoltarli,

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