Enseñanza y aprendizaje del espacio geográfico en educación primaria

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPACIO GEOGRAFICO

El espacio, el tiempo, la causalidad y la adquisición de nociones sociales son, sin duda, ejes importantes en geografía, historia y ciencias sociales. Algunos psicólogos se han preocupado acerca de cómo se adquieren las nociones espaciotemporales y sociales. Los estudios realizados hasta la fecha se inscriben principalmente dentro del marco establecido por J. Piaget, puesto que su labor y la de sus seguidores se centro en el análisis exhaustivo del proceso de desarrollo cognitivo del niño en relación con situaciones y variables concretas.

Definiciones

• Geografía: ciencia que trata de la descripción de la tierra

¿QUÉ ES EL ESPACIO?

intervalo, distancia entre dos puntos extension en la que se mueven los astros Espacio, es un sentido más general, lo que esta caracterizado por la propiedad de la extensión, en astronomía, la zona situada más allá de la atmosfera terrestre o del sistema solar: espacio exterior. Durante muchos miles de anos se considero que el espacio tenía tres dimensiones: largo, ancho y alto. Este tipo de espacio, que puede medirse según las reglas de la geometria euclidea, coincide plenamente con la experiencia cotidiana y con todas las formas habituales de medida de tamaños y distancias.

Espacio geográfico, concepto utilizado por la ciencia geográfica para definir el espacio organizado por la sociedad. "En su sentido mas amplio, el espacio geografico es la epidermis del planeta Tierra", según Jean Tricard.

El espacio geográfico posee dos dimensiones fundamentales, la locacional y la ecología. De allí se definen dos grandes sistemas que interactúan entre sí y que conforman el espacio geográfico. Se trata del sistema espacial por un lado y del sistema ecológico-ambiental por el otro.

El espacio geografico es organizado por la sociedad, quien transmite sus valores, en consecuencia, se puede afirmar que el espacio es un producto social.

Antes de comenzar a analizar el proceso de construcción y formación de nociones espaciales en el niño/a de primaria, debemos tener claro nuestro espacio en cuanto al ámbito en que nos vamos a desenvolver como docentes con los alumnos/as.

En primer lugar, debemos establecer los tipos de espacio en que vamos a ejercer nuestra labor, que no son otros que los espacios exteriores y los intereses o comunes, el aula.

Espacios exteriores

Espacios exteriores: son espacios de aprendizaje natural para los niños/as con múltiples posibilidades. En un medio para que tengan lugar diferentes tipos de experiencias.

V Actividad motriz: el espacio exterior ofrece la posibilidad de correr, trepar, rodar, arrastrar, etc. Conviene que el suelo tenga zonas blandas (arena) que permita caídas, y zona pavimentada para hacer rodar objetos, botar, ...

Juegos simbólicos: se pueden favorecer estos juegos con la construcción de pequeñas estructuras, tubos, ruedas, ...v Experiencias con la naturaleza. Los niño/as tienen la posibilidad de observar fenómenos naturales relacionados con los cambios climáticos y estacionales y con el crecimiento de los seres vivos. Para ello debe existir un medio natural o creado artificialmente que ofrezca estas posibilidades.

La actitud observadora y receptiva del educador hará posible este encuentro con la naturaleza a través de las plantas disponibles, los insectos que aparecen en primavera, ... etc.

De forma general, el espacio exterior debe conformarse atendiendo a los siguientes criterios:

• Amplio y con fácil acceso desde las aulas
• Suelo variado: arena, pavimento, suelo cultivable
• Espacios cubiertos para épocas de lluvia
• Drenaje para evitar el encharcamiento
• Lugar para almacenar objetos de exterior
• Arena natural: árboles, arbustos, flores, plantas
• Mobiliario exterior adecuado: aparatos de movimiento, lugar de juego ...

Espacios interiores comunes

Espacios interiores comunes, son los que son utilizados por toda la escuela y no están sujetos a la utilización por un grupo concreto de niños/as o por el educador. Nos referimos al porche, la entrada a la escuela, galerías, pasillos, despachos, salas auxiliares, biblioteca, gimnasio, ...

• La entrada es lo primero que ve el niño/a, y el mensaje que le sugiere este espacio contribuye a la creación de una actitud positiva del niño/a hacia la escuela. Es el espacio más idóneo para facilitar la comunicación con las familias, se debe poner un corcho, una pared, un mural donde se localice la información.
• En cuanto a galerías y pasillos, estos también son lugares apropiados para la comunicación de información.

En las paredes cercanas a las aulas expondrán a las aulas se expondrán las actividades realizadas por los niños/as. Dependiendo de su amplitud, pueden ser lugares apropiados para el movimiento.

EL AULA

Dos opciones de organización del espacio, especialmente en los primeros años de educación primaria, son: los rincones y los talleres.

• Se entiende por taller aquella actividad o proyecto que se realiza para percibir o recibir expresar alguna idea, para realizar y producir algún trabajo, teniendo como soporte unos materiales y la normativa mínima para su uso y que requiera la colaboración de todos los alumnos en su desarrollo. El espacio de los talleres ha de ser amplio y comprende dentro de si rincones relacionados con dicho taller. Tanto en el trabajo de los talleres como en los rincones, el profesor debe ser capaz de prescindir de los criterios rígidos de áreas de aprendizaje (lengua, matemáticas, plástica, ... ), de los espacios, del tiempo.
• En cuanto a los rincones, su pretensión es concebir globalmente el trabajo intentando pasar del rincón estático a la actividad globalizada. Algunos tipos de rincones son: de juego simbólico (irándesapareciendo paulatinamente a lo largo de la etapa de primaria); de juego dramático; de expresión plástica; de experiencias; de lectura, etc.

Criterios para la distribución espacial del aula

Los niños/as necesitan autonomía, espacio para moverse de manera individual. Según crecen deben ir acostumbrandose a estimular actividades en grupo, aunque salvaguardando la posibilidad de comportamientos individuales. Esto supone la sectorización en zonas, la creación de microambientes, la aceptación colectiva de que existen las dos opciones y que conviene que el grupo las respete.

La disposición del aula y los componentes y objetos incorporados a ella ha de referirse a los multiples niveles en que deseamos potenciar el desarrollo del niño/a.

• Así habríamos de introducir espacios que reflejan la realidad (denotativos) junto a otros que le den matices (connotativos).
• Elementos objetivos junto a otros que llamen a la fantasía, imaginación, creación de mundos personales.
• Espacios cognitivos junto a otros motores y afectivos.

Un aspecto importante, especialmente en los primeros años de primaria, y que a veces olvidamos, es la anchura, la amplitud. Es importante trabajar el espacio en todas sus dimensiones, no simplemente en aras de la exactitud geométrica, sino de la mente infantil. El niño/a necesita experimentar corporalmente los conceptos espaciales para poderles entender con plenitud.

A la hora de pensar en la posible distribución espacial del aula, debemos tener en cuenta la atención a la diversidad, es decir, que en grupo podemos tener niños/as con deficiencias que necesiten una adaptación especial, una acomodación del espacio, ... etc. Para ellos tendremos muy en cuenta las características y los síntomas más frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser:

• Niños con deficiencias auditivas.
• Niños con deficiencias visuales.
• Niños con deficiencias motoras.
• Niños con deficiencias mentales

Distribución espacial del aula según deficiencias

A la hora de pensar en la posible distribución espacial del aula:

• Niños con deficiencias auditivas: establecer un constante contacto visual con ellos, de manera que no se sientan abandonados ni solos.
• Niños con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulación auditiva. Pero teniendo en cuenta que la audición es su principal vía de aprendizaje, conviene controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que éstos, pueden aumentar el nerviosismo del alumno.
• Niños con deficiencias motoras: acomodar la organización del espacio a sus posibilidades motrices y de desplazamiento.
• Niños con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las limitaciones más evidentes y frecuentes, se le ofrecerán siempre aquellos juguetes o materiales con los que el niño muestra estar más cómodo y satisfecho de sus propias producciones. Se les hablará despacio, con frases cortas anticipandoles con tiempo todo aquello que se va a hacer.

LA CONSTRUCCIÓN Y FORMACIÓN DE NOCIONES ESPACIALES

Cartografía y geografía

• La escala
• Localización y orientación
• Proyecciones
• Símbolos y signos

Tipos de mapas

• Topográficos
• Temáticos
• Con función espacial: mapa político, mapas geológicos, carta navegación marina, área.
• Mapas de relieve
• Globos

La acción humana tiende a transformar el medio natural en un medio geografico. Las actividades humanas transcurren en unos espacios concretos. No hay actividad humana sin espacio.

A su vez el espacio, y por extensión el territorio, también condicionan, y en ocasiones limitan, las actividades humanas.

Se entiende como espacio el sistema en el cual entran en interacción los elementos del medio físico- natural y el medio social, y se analiza el espacio a partir de esa interacción. No podemos considerar la Geografía exclusivamente como una ciencia social, pues también tiene un papel especifico dentro de las Ciencias naturales.

La definición de geografía de Estébanez es una de las más aceptadas. (la geografía es la ciencia que estudia las variaciones de las distribuciones espaciales de los fenómenos de la superficie terrestre (abióticos, bióticos y culturales), así como las relaciones del medio natural con el hombre, y de la individualización y análisis de las regiones de la superficie de la tierra)

Elementos definidores comunes del espacio

• La localización (eje de coordenadas)
• El dinamismo (cambio continuo. El paisaje)
• Extensión (área o región)
• Principio de conexión (representación y hechos del entorno)
• Magnitud - escala (mayor o menor importancia)
• Principio de globalización territorial (numerosos elementos y factores)

CARTOGRAFÍA Y GEOGRAFÍA

Es necesario dotar a los alumnos de habilidades y destrezas cartográficas, puesto que planos y mapas se consideran el sistema gráfico simbólico que representa el objeto de estudio de la Geografía: el espacio. Además, el trabajo con mapas es considerado un procedimiento básico para fomentar la interdisciplinariedad.