Bases del Comportamiento Deportivo en la iniciación deportiva de balonmano

Introducción

Este documento presenta el desarrollo de los contenidos del módulo 'Bases del comportamiento deportivo' correspondiente al Curso de Monitor de Balonmano (Nivel 1). Su propósito es proporcionar al alumnado una guía clara y estructurada sobre los aspectos fundamentales relacionados con el desarrollo personal, la iniciación deportiva y la comprensión de los procesos que influyen en el comportamiento de los jóvenes deportistas.

Desarrollo personal de chicos y chicas en la iniciación deportiva

Crecimiento, maduración y desarrollo

Se hace necesario diferenciar estos tres términos ya que en numerosas ocasiones se consideran sinónimos o se confunde su significado teniendo cada uno significación propia.

El crecimiento se entiende como el aumento progresivo del tamaño del cuerpo, de un organismo y sus partes (Ruiz, 2004). Este término se confunde muchas veces con los de desarrollo o maduración; sin embargo, hace referencia concreta a los cambios que pueden observarse en el cuerpo humano en carácter de cantidad (tamaño de las extremidades, el cuerpo, etc.).

El concepto de maduración supone hacer funcionales las estructuras de los sujetos que en un principio solo existían a nivel potencial (Le Boulch, 1984). Es decir, que una vez que el sujeto alcanza un nivel de madurez suficiente se pondrán en marcha estructuras que le permitirán desarrollar nuevas acciones. Así, un bebé de 3 meses es capaz de sostener un sonajero, pero tendremos que esperar en torno a los 5 o 6 meses para que sea capaz de soltar también el sonajero con la misma facilidad.

El término desarrollo hace referencia a los diferentes cambios que las personas sufren durante su vida. Se trata de un concepto global, que implicaría también la maduración del organismo y el crecimiento del cuerpo, así como la influencia de otros factores externos a los sujetos propios del ambiente (Ruiz, 2004).

Patrones motores básicos en la infancia

Gracias a los procesos de crecimiento y maduración, así como a la influencia del ambiente se produce el proceso de desarrollo motor. El desarrollo motor supone "los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interacción del organismo humano con el medio" (Wickstrom, 1990).

Desde el nacimiento y durante la infancia, la motricidad del niño evoluciona de forma rápida y dinámica. Esta evolución se produce en base a diferentes leyes del desarrollo:

• La ley céfalo-caudal: establece que el niño controla antes la musculatura más cercana a la cabeza y dicho control se extiende hasta las extremidades inferiores.
• La ley próximo-distal: señala un mayor control en la zona más cerca del tronco que se irá adquiriendo posteriormente en dirección a las extremidades (Le Boulch, 1982).
• Ley de lo general a lo específico: nos habla de que se controlarán antes los movimientos más generales y amplios que los más precisos y específicos.
• Ley de desarrollo de músculos flexores y extensores. Los músculos flexores se desarrollan primero que los extensores con lo que, por ejemplo, la capacidad para coger objetos es anterior a la de soltarlos.

A partir de estas leyes y tendencias en el desarrollo, los niños van evolucionando a través de diferentes etapas hasta alcanzar la posición erguida y el dominio de las extremidades, desarrollando a su vez una gran variedad de conductas motoras.

Desde los dos años aproximadamente, las habilidades motrices fundamentales permitirán al niño desplazarse de manera autónoma y variada y controlar objetos de manera cada vez más eficaz. Este proceso se producirá hasta los 7 u 8 años, cuando entrarán en juego las habilidades complejas, como serán las habilidades deportivas (Ruiz, 2001). Estas habilidades fundamentales o patrones motores básicos pueden clasificarse en tres grandes grupos (Ruiz, 2001, 2004):

REEBY HABILIDADES FUNDAMENTALES (desarrollo 3-4 años hasta 7-8 años)

LOCOMOCIÓN EQUILIBRIO O CAMBIO DE POSICIÓN CONTROL DE OBJETOS La marcha y sus variaciones. La carrera. Saltos y sus variaciones. Control postural y sus variantes. Equilibrio estático. Equilibrio dinámico. Lanzamiento y pase de objetos. Atrapar e interceptar móviles. El golpe y sus modalidades. Combinaciones motrices (de los 7 a los 12 años)

Estos patrones motrices básicos surgen y evolucionan a través de unas fases o estadios a medida que la conducta motriz va progresando hacia niveles más elevados de complejidad y eficiencia.

Adquisición de los patrones motrices básicos

Inicial Elemental Maduro

Figura 5. Estadios de evolución de los patrones motores básicos.

Según diversos autores, se pueden identificar tres estadios en el proceso de adquisición de estos patrones:

1. Inicial: en este primer estadio se puede observar una motricidad globalizada, con dificultades a la hora de ejecutar los movimientos de manera coordinada y con sincinesias o tensiones involuntarias de todo el cuerpo o de uno o más segmentos durante la ejecución de la habilidad.
2. Elemental: en este segundo estadio el niño consigue mayor control en la ejecución motriz que en la etapa anterior, pero se mantienen en ocasiones las sincinesias, lo que supone lo que resta economía a la ejecución y la consistencia en el logro del objetivo motor se ve dificultada.
3. Maduro: en este último estadio las acciones ya son coordinadas y existe un control corporal. La ejecución se acerca al modelo de movimiento esperado y presenta características cualitativas de precisión, dominio, fluidez y seguridad.

Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales

La edad mantiene una importancia central en los procesos evolutivos. Sin embargo, en psicología evolutiva no se considera la edad de manera concreta, sino dentro de los periodos en los que se divide el desarrollo humano.

Infancia media / previo a escolaridad obligatoria (2-6 años)

Infancia tardía / escuela primaria (6-12 años)

Primera infancia (0-2 años)

Figura 6. Periodos de desarrollo en la infancia (Palacios, Marchesi y Coll, 1999).

Durante estas etapas de desarrollo se producen en el niño diversos cambios en diferentes niveles. De este modo, se va produciendo un desarrollo a nivel motriz, cognitivo, psicológico y afectivo-social. En la siguiente tabla pueden observarse los cambios más significativos en cada uno de estos ámbitos y según las etapas citadas anteriormente:

Tabla I. Características de los chicos y chicas en la infancia (Moraleda, 1992; Palacios, Marchesi y Coll, 1999; Papalia, Wendkos y Duskin, 2010).

Periodos Motrices Psicológico-cognitivo Socio-afectivo

· Reflejos incondicionados inmediatos al nacimiento. · Control postural progresivo en base a las Leyes céfalo-caudal y próximo-distal. · Inteligencia sensoriomotora (Piaget): inteligencia práctica, ligada a la acción motora y la percepción sensorial. · Vínculo de apego: proximidad e interacción privilegiada con una o varias personas. Miedo ante desconocidos: se relaciona con cautela . 7 meses: se mantiene sentado sin apoyo. 0 - 4 meses: o rechaza a personas desconocidas. . 8 meses: gatea. · Egocentrismo: actividad e interés centrado en su propio cuerpo. Primera infancia (0-2 años)

· 23 meses: da saltos sin moverse del sitio. 4 - 24 meses: · Mejoran las expresiones emocionales e interpretan las emociones de sus cuidadores. · A partir de 9 meses: juego en paralelo (cerca de otros niños pero centrado en su propia actividad). · Conducta intencional sobre los objetos. · A partir de 18 meses: juego simbólico 5.

· Mejora el control postural. · Inteligencia preoperatoria (Piaget), inteligencia verbal o intuitiva. · Diferenciación del propio yo (2 años). . Mayor precisión y finura en la motricidad fina. · Aparecen emociones socio-morales: vergüenza, culpa y orgullo. · Mejora la coordinación (subir-bajar escaleras, saltar a la comba, etc.). · Desarrollan la función simbólica: adquieren el lenguaje y la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. · El miedo adquiere importancia (oscuridad, monstruos, etc.). · Mejora el equilibrio, a los 5 o 6 años puede caminar sobre una barra de equilibrio o montar en bicicleta. · Se produce la lateralización (3 a 6 años). · Egocentrismo: se centran en su punto de vista, sin conocer otras perspectivas distintas a las suyas. Creen que todos perciben, sienten y piensan igual. · Respeta la autoridad de forma unilateral y piensa que las reglas son inalterables. · Adquisición de los conceptos básicos espaciales (detrás, delante, arriba, abajo, derecha, izquierda) sobre uno mismo. Animismo: atribuyen a objetos inanimados cualidades de los seres vivos. · Se relacionan en grupos. Estos grupos se suelen formar en función de la preferencia por actividades diferentes y el género. · Esquema corporal en construcción, mejorando el conocimiento y la discriminación perceptiva respecto del propio cuerpo. . Centración: concentran su atención en un solo detalle sin ser capaz de tener en cuenta los otros. · Son capaces de mantener la atención en una actividad una media de 6-7 minutos. · Son capaces de clasificar objetos en categorías o clases. 5 Juego simbólico: consiste en utilizar objetos o personas para representar algo distinto de lo que son (ej .: utilizar un palo como espada). 6 Juego sociodramático: juego en el que se representan roles (ej .: jugar a papás y mamás, al colegio, etc.). Autoconcepto: conjunto de características y atributos que usamos para definirnos y diferenciarnos de los demás. Imagen que tenemos de nosotros mismos. Periodos Motrices Psicológico-cognitivo Socio-afectivo

· Se perfecciona el esquema corporal (potenciación de la representación mental del cuerpo y del movimiento en función del tiempo y el espacio). · Pensamiento de las Operaciones concretas (Piaget). · Continúa el proceso de formación del auto concepto y la autoestima. · Comienzan los juegos de reglas. · Los movimientos se hacen más precisos y seguros. Independencia de brazos y piernas respecto al tronco. · Progresiva capacidad de controlar y autorregular sus emociones. · Los iguales adquieren gran importancia. · Aumento de la coordinación, el equilibrio y la fuerza. · La amistad se basa en la cooperación, confianza y ayuda mutua. · Independencia de la derecha respecto a la izquierda. · Superación del egocentrismo. · Comprenden las emociones ajenas: empatía y desarrollo social. · Discriminación de la derecha en los demás (8 años). · Descentración: son capaces de concentrar su atención en diferentes detalles y tenerlos en cuenta. . Desarrollan principios morales propios y mayor comprensión de las reglas y valores que rigen la sociedad, posibilitando una mejor convivencia. · Posición relativa de otros respecto a los objetos (11-12 años). · Reversibilidad: entienden que cada acción tiene una acción opuesta capaz de revertirla. . Adquisición de nociones temporales (orden, duración).

· 12 meses: camina por si solo. · 15 meses: camina hacia atrás. · Reacción circular primaria: repetición de gestos sobre su propio cuerpo (chuparse la mano, etc.). · A partir del primer año adquiere cierto grado de dependencia de las figuras de apego gracias a nuevas capacidades de locomoción, verbales e intelectuales. · Superación del egocentrismo. Interés en las consecuencias de sus acciones (sonido del sonajero, ruidos, etc.). · Imitación de gestos y sonidos. . Disminuye el juego en solitario y es reemplazado por el juego sociodramático® y el cooperativo. Infancia media / previo a escolaridad obligatoria (2-6 años)

· Proceso de formación de su autoconcepto'. Infancia tardia / escuela primaria (6-12 años)

· Desarrollo de capacidades lógicas y racionales siempre sobre objetos concretos (sin alcanzar la abstracción). · Atención más selectiva y memoria más segura y estratégica. · Mayor fluidez en el uso de códigos (numérico, lenguaje, escritura, etc.).

Actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia

La práctica de actividad física y deporte durante la infancia debe estar ajustada a los procesos madurativos que experimenta el niño/a a lo largo de su desarrollo. Como hemos visto anteriormente, cada etapa evolutiva presenta unas características físicas, cognitivas, emocionales y sociales distintas, que condicionan tanto el tipo de tareas como la intensidad y el enfoque metodológico más adecuado (Gallahue & Ozmun, 2006; Blázquez, 2006).