Principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje de la SEP

Unidad 3: Principios y Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje

EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DGB
I

Tema 3.1: Principios y Pautas del DUA

EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Tres principios fundamentales del DUA

DGB
I
El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje se basa en tres principios
fundamentales:

1. Proporcionar
   diferentes formas de
   REPRESENTACIÓN
   de la información
2. Brindar múltiples
   formas de ACCIÓN Y
   EXPRESIÓN
3. Brindar diversas
   formas de
   IMPLICACIÓN

EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Las pautas y los puntos de verificación de los principios

DGB
Cada uno de los principios del DUA se compone de tres pautas y cada una
de las nueve pautas consta de diferentes puntos de verificación.
Las PAUTAS son un conjunto de estrategias
que los docentes implementan en su práctica
con el fin de brindar variabilidad y flexibilidad al
proceso de aprendizaje del estudiantado.
LOS PUNTOS DE VERIFICACIÓN (PV), por
otra
parte,
son
sugerencias
o
recomendaciones concretas para promover
esta variabilidad.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Principio I: Proporcionar diferentes formas de representación de la información

DGB
I
Es el QUÉ del aprendizaje
Este principio busca que los contenidos
se presenten en un abanico amplio de
opciones, ya que parte de la premisa de
que
las
personas
perciben
y
comprenden
la
información
de
maneras diferentes.
EILOILO 1001
ITOT OTTOOTE
100LLO 1000EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Factores que influyen en las formas de representación

DGB
I
Estas necesidades y formas diversas pueden
ser resultado de diferentes factores
Por ejemplo:

• Factores biológicos.
• Contexto familiar.
• Antecedentes culturales.
• Historia escolar.
• Nivel socioeconómico.
  Etc.EDUCACIÓN
  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Importancia de presentar la información de múltiples maneras

DGB
I
Por lo tanto, es necesario presentar la información
y los contenidos de múltiples maneras, lo que
ayudará a disminuir o eliminar las barreras que
algunos y algunas estudiantes enfrentan para
acceder a información de relevancia. Además de
fomentar que las y los estudiantes relacionen los
contenidos nuevos con sus conocimientos
previos.
A
1
1T
Para revisar cada una de las Pautas y PV del Primer Principio haz clic en el enlaceEDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Principio II: Brindar múltiples formas de acción y expresión

DGB
I
Es el CÓMO del aprendizaje
Así como cada estudiante es diferente en
su manera de percibir e interactuar con la
información que recibe, también lo es en
su forma de expresar lo que sabe o ha
aprendido.
!EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Estrategias para la acción y expresión

DGB
I
Debido a ello, este principio se basa en proporcionar estrategias que aporten
diversas opciones para las funciones ejecutivas, la expresión, la comunicación y la
interacción física del estudiantado.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Promoción de la interacción y demostración de aprendizajes

DGB
I
1
E
Su propósito es promover que cada una y
uno de los y las estudiantes, interactúen
con los contenidos, y demuestren sus
aprendizajes en función de sus diferentes
preferencias y capacidades.
Para revisar cada una de las Pautas y PV del Segundo Principio haz clic en el enlaceEDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Principio III: Brindar diversas formas de implicación

DGB
I
Es el POR QUÉ del aprendizaje
Se
basa
en
encontrar
los
incentivos y las motivaciones que
promueven
el
proceso
de
aprendizaje del estudiantado.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Preguntas clave sobre la motivación del estudiante

DGB
Principio III: Brindar diversas formas de
implicación
I
Por ejemplo:
-
Y
ID
-
0
----
-----
----
· ¿ Qué motiva a un estudiante?
· ¿ Qué lo hace dirigir su esfuerzo y
concentración a una tarea en particular?
· ¿ Por qué algunos contenidos permanecen
en su memoria, mientras que otros se
olvidan con facilidad?EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Factores afectivos y el proceso de aprendizaje

Principio III: Brindar diversas formas de
implicación
DGB
I
MOTIVACIÓN
Existen factores afectivos
que se relacionan
significativamente con el
proceso de aprendizaje de
los y las estudiantes
IMPLICACIÓN
Para revisar cada una de las Pautas y PV del Tercer Principio haz clic en el enlaceEDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

La motivación en el aprendizaje

Motivación
DGB
I
La motivación es un elemento primordial en el
proceso de aprendizaje.
Incluye componentes como: el valor asignado a la
tarea, las metas académicas y las expectativas.
Para potenciar la motivación debes tener en
cuenta los siguientes elementos:

• Creencias de autoeficacia
• Intereses personales
• Reacciones emocionales
  Es por esto, que las diferentes actividades académicas, pueden resultar atractivas para una parte
  del estudiantado, pero aburridas para otra.EDUCACIÓN
  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

La implicación: dimensión cognitiva

Implicación
DGB
I
La implicación posee una dimensión más cognitiva, y se compone de elementos
como: percepciones de competencia, disponibilidad de dedicar esfuerzo al
aprendizaje, memorización, planificación de tareas, autocontrol y autorregularización.
1
a
y=
1+X
bEDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Vertientes de la implicación en el DUA

Implicación
DGB
I
En el DUA la implicación se aborda desde dos vertientes:
El aspecto externo, relacionado con:

• El interés
• El esfuerzo
• Las amenazas y distracciones
• Los niveles de desafío
• Los apoyos
• La retroalimentación
  El aspecto interno, relacionado con:
• Desarrollo de capacidades
  metacognitivas
• Estrategias personales
• Autoevaluación
• Reflexión
  VEDUCACIÓN
  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Referencias

DGB
I
Alba Pastor, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y
prácticas de Enseñanza Inclusivas. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
CAST (2011). Universal Design for Learning guidelines versión 2.0. Wakefield, MA:
Author.
Cruz, R., Ponce de León, M. Peña, C. & Rendón J. (2020). Diseño universal para el
aprendizaje: notas metodológicas para una educación inclusiva. México: Ediciones
y Gráficos Eón, S.A. de C.V.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Tema 3.2: DUA y recursos didácticos

DGB
I

El acceso al material como objetivo del DUA

EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DGB
I
El propósito del DUA es que todas las y los
estudiantes
accedan
a
las
mismas
oportunidades de aprender haciendo uso de
materiales diversificados como formas de
representación de la información y múltiples
maneras de acción y expresión de aprendizajes
por parte del estudiantado.
ONLINI
ONLINE
EDUCATION
COURSES
El DUA fomenta el uso de medios tradicionales y medios
digitales y la complementación mutua de estos.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Definición de recursos didácticos

DGB
I
S
Los recursos didácticos
pueden ser físicos o virtuales.
El término recursos didácticos hace
referencia a los apoyos pedagógicos
que
promueven
el proceso
de
enseñanza-aprendizaje. Desempeñan el
rol
de
intermediarios
entre
el
estudiantado
y
los
contenidos
abordados (la información).EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Características de los recursos didácticos

DGB
I
A continuación se presentan las principales características de los recursos didácticos:
Favorecen y
facilitan la
actividad del
profesorado
Involucran
activamente a
las y los
estudiantes en
su propio
proceso de
aprendizaje
Generan
interés
Poseen un
remitente y
un
destinatario
(un emisor y
un receptor)
Se adaptan a
las
características
del
estudiantado
Implican
interactividadEDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Funciones de los recursos didácticos

DGB
I
Las principales funciones de los recursos didácticos son:

• Cumplir con un objetivo
• Brindar información
• Guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Facilitar la comunicación entre el
  profesorado y el estudiantado
• Relacionar las ideas con los sentidos
• Motivar a las y los estudiantes
• Favorecer que todos alcancen las metas de
  aprendizaje
  Los recursos didácticos solamente adquieren sentido cuando se crean en función del
  aprendizaje.EDUCACIÓN
  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Versatilidad de los recursos

DGB
I
Muy comúnmente, ciertos recursos
didácticos
están
únicamente
asociados a alguna área, materia o
tema, sin embargo, al diseccionarlos
podemos notar que tienen una muy
amplia versatilidad.
S
Un ejemplo de esto es la música, algunos
contenidos que pueden abordarse con
este recurso son: la gramática, el tiempo, el
espacio, el impacto cultural, el lenguaje,
idiomas extranjeros, la metáfora, etc.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Iconicidad vs. Abstracción

DGB
I
n
ICONICIDAD
Hace referencia a la
representación de la
realidad. Su expresión
máxima es la versión
más realista de la
representación en
cuestión, es decir, que
la representación y lo
representado sean lo
más semejantes
posible.
ABSTRACCIÓN
Hace referencia a una
representación más
lejana y menos
realista. Puede ser
producto de la
imaginación. Posee
un grado de
iconicidad nulo.
El grado de iconicidad o abstracción de una representación dependerá del
grado de similitud que tiene con la realidad.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Sincronía vs. Asincronía

DGB
I
Esta característica se basa en la temporalidad y hace referencia al momento en el
que se produce la interacción entre el receptor y los contenidos.
SINCRONÍA
Se produce cuando el emisor y el
receptor interactúan
simultáneamente. Es decir,
cuando hay coincidencia en el
tiempo.
ASINCRONÍA
Se refiere a cuando la comunicación
está diferida en el tiempo. Por
ejemplo, con los correos electrónicos,
los foros, los mensajes de texto. La
interacción no es simultánea.EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Lenguajes de comunicación

DGB
I
Los diferentes medios que se abordarán a continuación deben incorporarse en la
planeación de la sesión o periodo de aprendizaje, los y las docentes tendrán presente en
todo momento qué tipo de apoyo brindarán y cómo se relaciona con el contenido.
F
Medios de apoyo a la
exposición oral:
Pizarrón, carteles,
diapositivas, vídeos,
pizarrones electrónicos,
etc.
Medios que refuerzan
la acción docente:
Libros, apuntes, videos
educativos, sistemas
multimedia creados
por el estudiantado,
etc.
Medios de información
continua y a distancia:
(pueden ser sincrónicos
o asincrónicos):
Páginas web,
videoconferencias,
correos electrónicos,
chats, etc.