Resumen Tema 1: Necesidades educativas especiales y su evolución histórica

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA
2. EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA.
3. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA.
4. CONCEPCIÓN ACTUAL Y CLASIFICACIÓN.
5. FACTORES DE DIVERSIDAD Y ESCUELA COMPRENSIVA.
6. RESPUESTA PSICOEDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
7. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
8. CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.
9. CLASIFICACIÓN

OBJETIVOS

Realizar un breve repaso histórico por la educación a la diversidad.

• Conocer conceptos básicos como deficiencia, discapacidad y minusvalía.
• Analizar la normativa vigente en cuestión de educación a la diversidad.

¿Qué es la educación?

"La palabra educación procede del latín educare 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir'. Hasta ahora había entendido la educación como un proceso destinado a instruir el intelecto, pero en su sentido etimológico y menos restringido significa sacar o extraer los valores conscientivos del ser" FOMARSE PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD.

Aproximación histórica

Educación especial era un tipo diferente de educación:

• Tratamiento especial (aulas diferentes).
• Funcionaba de forma paralela.

Educación curativa (etiquetas).

• Creencia: el problema lo tenía el niño.

Actualidad: concepción diferente (normalización, respuestas acordes, carácter relativo e interactivo).

Época romana: prácticas infanticidas. Edad Media: abandono y temos a los deformes. Siglo XVI y XVII: Hay un trato más humano (Se prioriza la discapacidad sensoriañ frente a la psiquica):

• Fray Pedro Ponce de Leon. Primer maestro de sordos.
• Juan Pablo Bonet. Primer director de escuela para sordos.
• Felipe Pinel (Médico - trato humanitario) y Jean Itard (médico otorrinolaringolo - Educación Especial).
• Valentín Haüy (precursor de la integración de los invidentes) y Louis Braille (pedagogo que diseñó el sistema de lectura y escritura para invidentes)

Siglo XVIII: precursores de la Escuela Nueva que conciencian con posibilidades de educación a los deficientes.Siglo XIX: Se consideran enfermos y utilizan procedimientos terapéuticos en Instituciones especializadas a las afueras. Siglo XX: Se intenta escolarizar a todo el alumnado, adoptando planteamientos diferenciales. Plantean un Problema: No todos pueden seguir el ritmo de aprendizaje: EDUCACIÓN ESPECIAL.

EDUCACIÓN ESPECIAL

El alumno es seleccionado.

• Surgen centros específicos de Educación Especial.
• Aparece la figura del especialista e Pedagogía Terapéutica.

Y poco a poco aparecen:

• Centros más especializados.
• Más profesionales - Equipos multidisciplinares.

De forma que tiene un carácter: Médico-Psicológico.

Segunda mitad del Siglo XX: Se cuestiona la rentabilidad Educación Especial.

• No hay pruebas de su eficiencia.
• Posibles efectos de estigmatización.
• Posible discriminación.

En los 80 las críticas dan lugar a la era de la integración escolar. En los 90 aparece la idea de inclusión o Escuelas Inclusivas.

EXCLUSIÓN

• SEGREGACIÓN
• INTEGRACIÓN

INCLUSION

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA

• Francia o la integración mitigada:
  1. Dos modalidades: Integración individual e Integración en clases especiales.
  2. Equipos multidisciplinares.
• Gran Bretaña o Integración atenuada:
  1. Informe Warnock (1978)
  2. Hasta 8 modelos de integración.
• Italia o Integración total:
  1. Potencia la integración en clases ordinarias.
  2. Personal especializado y coordinación.

Tratado de la Unión Europea, fines: "Una enseñanza y una formación de calidad, así como el desarrollo de la cultura de los estados miembros"

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

1920: Creación Patronato Nacional de sordomudos, ciegos y anormales mentales. 1931: Ley para la asistencia médica a los enfermos psíquicos. 1975: Creación Instituto Nacional de Educación Especial. 1976: Creación Real Patronato de Educación Especial. 1978: Constitución Española: preceptos educativos (Art. 27). 1980: Plan Nacional de Educación Especial. 1982: Ley de Integración Social de los Minusválidos. 1985: Real Decreto 334/1985: 4 niveles de integración: completa, combinada, parcial, integración en centros específicos. 1990: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, Ley 1/1990 de 3 de Octubre (LOGSE)

PANORAMA ACTUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La Ley Orgánica 2/2006, LOE, del 3 de mayo hace mención en el Tíyulo II a la Equidad en la Educación.
• El artículo 71.2 explica los grupos de alumnado que requieren una atención educativa diferente.
• En Andalucía (2007), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, art 106)
• LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 29 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• La Ley Orgánica 3/2020, LOMLOE, de 29 de diciembre en el Título II habla sobre la Equidad en la Educación - Capítulo I - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo - Sección primera - Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

COMPARACIÓN LOMCE-LOE

• No existe una nueva Ley como tal, sino que se modifican determinados artículos de la LOE, sesenta y cinco en total.
• Un artículo único que incluye modificaciones y la incorporación a la LOE de articulado nuevo.
• Se formulan como artículos Bis o nuevas disposiciones

COMPARACIÓN LOMLOE-LOMCE

• Tiene como punto de partida la LOE, opta por obviar y romper con la LOMCE.
• Plantea 5 líneas a seguir:
  1. Derechos de la infancia.
  2. Igualdad de género - coeducación
  3. Garantía de éxito en la educación.
  4. Desarrollo sostenible - Agenda 2030.
  5. Cambo digital - atención al desarrollo de la competencia digital.

PANORAMA ACTUAL EDUCACIÓN PRIMARIA

6/12 años.

Heterogeneidad escolar.

• Diversidad
• Discapacidad
• Inmigrantes
• Retraso madurativo
• Problemas de comportamiento.
• Diversidad familiar.

La enseñanza comprensiva.

Enfoque tradicional

• Afán de buscar causas y etiologías Las causas de las dificultades está en el alumno
• Delimitar las "necesidades educativas"
• Las necesidades educativas están en el proceso interactivo. (Alumno - situación de aprendizaje)
• Las necesidades educativas deben valorarlas el propio maestro en coordinación con otros profesionales.
• Es necesario pasar pruebas específicas para conocer sus capacidades, frente al resto de alumnos de su edad.
• Evaluamos solo al alumnado porque es él quien tiene las dificultades.
• Evaluamos para conocer el grado de déficit y dificultades del alumno
• La valoración se hará en función de la propuesta curricular para todos los alumnos, con las adaptaciones que requiera.
• Evaluamos la situación de aprendizaje y al alumno. Evaluamos al alumnado sacándole del aula
• La respuesta educativa que se da al alumnado es un programa individual con base a sus dificultades.
• Evaluamos para conocer que necesidades educativas tiene el alumno y para determinar el tipo de ayudas que requiere.
• Evaluamos la situación del aprendizaje y al alumnado en la clase.
• La responsabilidad de los progresos del alumno la tienen los especialistas que desarrollan su programa (P. Apoyo, logopeda, ... )
• Las adaptaciones curriculares parten de la propuesta hecha para todos los alumnos.
• La responsabilidad de los progresos del alumno la tiene el profesor-tutor en coordinación con otros profesionales.

CONCEPCIÓN ACTUAL Y CLASIFICACIÓN

Muchos términos, etiquetas, denominaciones.

• Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1980 publica la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM)

*No toda deficiencia supone discapacidad, ni toda discapacidad, minusvalía*

DEFFINICIONES

• Estas deficiencias debe buscarlas y/o evaluarlas el especialista (médico, psicológico, ... )

Deficiencia: Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Ej: pérdida vista, memoria, oído, ... Características:

• Pérdida o anormalidades temporales o permanentes.
• Producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo.
• Es la exteriorización de un estado patológico.
• Refleja perturbación a nivel órgano.

Discapacidad: Restricción o ausencia (debido a una deficeincia) de la capacidad de realizar una actividad dentro de lo que considera "normal" para el ser humano. Ej: dificultad vestirse, incapacidad escuchar ... Características:

• Excesos o insuficiencias en el desempeño y comportamiento en una actividad rutinaria normal.
• Temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos.
• Pueden surgir como consecuencia de una deficiencia o respuesta de la persona.
• Es la objetivación de una deficiencia, por lo que refleja alteraciones a nivel de la persona.

Minusvalía: Situación de desventaja para una persona determinada, que limita el desempeño de un papel que sería normal en su caso. Ej: imposibilidad de encontrar empleo, mantener relaciones sociales, consecuencia del rol social de no poder comunicarse ... Características:

• Está en relación según el valor de la situación o experiencia cuando se aparta de la norma.
• Hay diferencia entre el rendimiento o status con las expectativas de la persona.
• Representa la socialización de una deficiencia o discapacidad, así como, las consecuencias culturales, sociales, económicas y ambientales.

EJEMPLO

1. Deficiencia-> . Nivel de organo. Ej: ausencia de una mano, mala visión.
2. Discapacidad > . Nivel de la persona. Ej: Dificultad subir escaleras.
3. Minusvalía -> Nivel social. Ej: Minusvalía de autosuficiencia económica.

Factores de diversidad y escuela comprensiva

• Tres razones por la diversidad:
  1. La escuela para integrar los componentes de la diversidad desde la infancia y juventud.
  2. Conviviendo es como se aprende a convivir.
  3. La diversidad como valor educativo.
• La escuela comprensiva es hacer la misma propuesta curricular para todos hasta los 16 años.
• Por ello, es necesario hacer procedimientos que atiendan eficientemente a todos los alumnos.

-Las fuentes de diversidad del alumno:

• Alumno: estilo de aprendizaje, experiencia previa, conocimientos, motivaciones, etc.
• Profesorado: formación, experiencia, rutinas, creencias, etc.
• Instituciones escolares: modo de entender y establecer el procedimiento.

Diferentes clasificaciones pero ... La diversidad no son niños con discapacidad sino que incluye a colectivos minoritarios o niños excepciones.

LOE (2006) / LEA (2007)

EQUIDAD EN LA EDUCACION NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Derivadas de discapacidad y trastornos graves de conducta ALIAS CAPACIDADES INTELECTUALES INCORPORACIÓN TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAROI DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

LOE (2/2006)

EQUIDAD EN LA EDUCACION NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Derivadas de discapacidad y trastornos graves de conducta ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES INCORPORACIÓN TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL COMPENSACION DE DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN

LEA (17/2002)

PROCEDIMIENTO EN ELGUNOS CASOS

1. Alumnado con necesidades educativas especiales:

• Requiere estos apoyos educativos (temporales o permanentes)debido a discapacidad o trastornos graves de conducta.
• Escolarización normalizada y de inclusión.
• Si las necesidades no pueden cubrirse en centros ordinarios pueden hacerlo en centros especiales hasta los 21 años.

La identificación y valoración la deben hacer personal cualificado.

• Al final de cada curso se evaluaran los resultados y así posibilidad de modificar el plan de actuación.
• La adaptación en la escolarización en estos alumnos se realizará en todos los niveles educativos.

1. Procedimiento en algunos casos: