Límites y dificultades en el tratamiento del espacio geográfico y el tiempo histórico

Didáctica de las Ciencias Sociales

La Salle Centro Universitario

Límites y dificultades en el tratamiento del espacio geográfico y el tiempo histórico

Espacio y tiempo son los ejes de las actividades cotidianas y de la comprensión del entorno. Son logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del desarrollo. En origen tienen una estrecha vinculación con el esquema corporal ya que el punto de referencia es el propio cuerpo y para que el niño pueda orientarse en el espacio primero tiene que hacerlo en su propio cuerpo.

El aprendizaje de las nociones espacio-temporales se realiza en contacto con la realidad.

El espacio, el tiempo, la causalidad y la adquisición de nociones sociales son, sin duda, ejes importantes en Geografía, Historia y Ciencias Sociales (Hernández, 2002).

Conocer cómo los niños adquieren estas nociones es clave para elaborar propuestas y actividades interesantes, significativas y adecuadas para cada uno de los cursos, ciclos o niveles con los que se vaya a trabajar.

La comprensión y representación del espacio implica una tarea interdisciplinar pues las relaciones espaciales están presentes en diferentes áreas.

El niño pasa de lo concreto a lo abstracto, de la experimentación a la reflexión, de lo vivido a lo percibido en su evolución hacia la comprensión de estos dos parámetros.

Adquisición de la noción espacial

Espacio, del latín spatium, se refiere a todo lo que nos rodea y a diferentes conceptos en distintas disciplinas. Generalmente se refiere al espacio físico, geográfico o exterior.

El dominio del espacio es uno de los hechos más significativos en el desarrollo evolutivo, permite al niño conocer su entorno y le capacita para captar y estructurar la realidad en la que vive. Se elabora a lo largo del tiempo, con cierta lentitud dados los condicionantes y características del momento evolutivo en el que se encuentra.

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Desarrollo psicomotor y percepción visual son dos de los elementos clave que facilitan el movimiento, la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y el entorno.

En una primera fase la construcción del concepto espacio se desarrolla sobre el plano sensorio motor, con las vivencias sensoriales y el movimiento, que pone en contacto al niño con el mundo; y en una segunda fase el plano representativo cobra importancia permitiendo al niño representar lo vivido sin necesidad de estar en acción con el cuerpo. La acción lleva al pensamiento.

En la percepción del espacio, y en el periodo correspondiente a Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria, existen tres elementos importantes que dificultan y condicionan la evolución y son inherentes al niño en esta etapa evolutiva: el egocentrismo, el realismo intelectual y la lateralidad.

El egocentrismo, que no egoísmo, hace que el niño sólo pueda ver el espacio y aprehenderlo a partir de sí mismo y de acuerdo a sus propias dimensiones. De ahí la tendencia a limitar el espacio, a reducirlo a las dimensiones que es capaz de controlar-dominar (Jugar debajo de una mesa). El niño no sabe ocupar el espacio, es como si se perdiera en su magnitud y necesita esos rincones que le dan seguridad y le permiten sentirse capaz y competente para explorar y dominarlo.

El realismo intelectual hace que perciba el espacio tal y como lo piensa (volvemos a ver como el egocentrismo está presente, todo lo vive y lo ve a partir de sí mismo, de su punto de vista) y no como lo ve en realidad. En el niño todavía el mundo exterior y su representación están mezclados.

Finalmente, la lateralidad se nos presenta como el condicionante más importante pues condiciona la adquisición de nociones y referencias espaciales, así como su ubicación en el entorno. Para el niño el espacio se divide en cuatro partes: lo que se halla delante de él, detrás, a la derecha y a la izquierda.

Lógicamente delante y detrás son conceptos que adquiere con la propia marcha y su ubicación entre objetos, pero la adquisición de la lateralidad es algo más complejo que requiere, además de la acción, un esfuerzo y un desarrollo madurativo mayor.

En principio no hay una concepción del espacio absoluto, sino relativo, dependiendo del entorno cultural en que se mueve el niño y del estadio del desarrollo cognoscitivo en el que se encuentra, por lo tanto, podemos hablar de una concepción de Espacio subjetivo. Será en torno a los 11 años cuando el niño pueda concebir el Espacio objetivo.

La organización espacial tiene dos componentes: la orientación y la estructuración. La orientación se desarrolla en el llamado espacio perceptivo, figurativo o sensorial y es donde se aprehenden las relaciones espaciales topológicas. La estructuración se desarrolla en el llamado espacio representativo, operativo o intelectual y es donde se aprehenden las relaciones proyectivas y euclidianas.

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Las relaciones espaciales topológicas parten del propio niño, de su ubicación en el espacio, y referencia lo que le rodea respecto a sí mismo y su propia ubicación, (arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha), se dan en un mismo plano y en dos dimensiones: proximidad/separación, orden/sucesión, etc.

Las relaciones espaciales proyectivas suponen una coordinación y relación entre los objetos en el espacio. A partir de los 7/8 años el nivel de complejidad es mayor lo que implica el desarrollo de procesos mentales. Profundidad, forma y tamaño del objeto. Delante de, detrás de, al lado de.

Las relaciones espaciales euclidianas suponen la introducción de la medida de longitud, superficie y volúmenes. Se construye al mismo tiempo que el espacio proyectivo.

Para el conocimiento y estudio de la evolución en la adquisición de estas dos nociones nos centraremos en las aportaciones realizadas por Piaget y Hannoun al respecto.

Aportaciones de Piaget y Hannoun

PIAGET HANNOUN

Espacio topológico Pensamiento intuitivo Localización de los objetos (0-6 años) Espacio vivido. AQUÍ

Espacio proyectivo (6-8 años) Operaciones concretas Distribución de los objetos en el espacio Espacio percibido. ALLÍ

Espacio euclidiano (8-12 años) Operaciones formales Relaciones espaciales de los objetos Espacio concebido. EN TODAS PARTES

Espacio racional. (más de 12 años)

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1 .- PIAGET.

El niño descubre el espacio a medida que va moviéndose por sí mismo, reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Para que el espacio sea significativo tiene, en los primeros años, que partir de experiencias personales.

La evolución es progresiva y va desde lo más elemental (arriba-abajo, delante- detrás, dentro-fuera, cerca-lejos) a lo más complejo (derecha-izquierda).

ESPACIO TOPOLÓGICO.

Etapa sensorio motora. 0 - 3 años.

Vive el espacio a través del movimiento y el desplazamiento (distancias - recorridos). Vive en el aquí y ahora, en el espacio que le rodea. El espacio vivido sólo puede ser un espacio físico con el que el niño está en contacto. Este es su primer contacto con la aprehension del espacio. Distancias, posiciones (delante/detrás, dentro/fuera, etc.) sólo las aprende haciéndolas.

Etapa preoperatoria. 2º Ciclo EI / 1º Ciclo EP.

Su experiencia es escasa, sus intereses concretos, su pensamiento intuitivo y egocéntrico, por lo tanto, sólo posee una idea concreta del espacio. Adquiere las nociones topológicas, las propiedades globales del espacio independientes de la forma y el tamaño de los objetos: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás, derecha/izquierda; y la relación, entre los objetos, de proximidad, separación, orden, inclusión y continuidad.

Comprende la localización de elementos de su entorno y la relación entre ellos.

Su espacio personal está desintegrado, los diferentes ambientes en los que se mueve, su casa, colegio o calle, no están relacionados, no forman parte de un sistema completo de referencia espacial Poco a poco empieza a dominar el espacio en el que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas a la suya. Empieza a captar la simultaneidad

En torno a los 6/8 años observa y aprende que los objetos se sitúan en virtud de unos ejes y que esto provoca que se desencadenen relaciones entre ellos.

ESPACIO PROYECTIVO Y EUCLIDIANO.

Etapa de las operaciones concretas. 2º - 3º Ciclo EP.

La descentración de pensamiento lleva al niño a ver los objetos desde otro punto de vista y adquirir un pensamiento cada vez más objetivo. Los conceptos topológicos comienzan a transformarse en proyectivos Desarrolla la capacidad de percibir el espacio sin tener que experimentarlo biológicamente. No necesita el desplazamiento Poco a poco va tomando conciencia de las posiciones y distancias de los elementos sólo por observación. Incorpora el "Allí".

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Se produce la distanciación del niño respecto al espacio. Toma distancia para conocer mejor, ver mejor, percibir (dibuja un árbol lejano más pequeño)

Los sentidos dan mayor información. Es capaz de analizar el espacio por observación- Esta capacidad posibilita la lectura de paisajes en Geografía. Es el momento de pasar del entorno inmediato al próximo y lejano: pueblo, ciudad, comunidad autónoma.

A partir de los 10 años sufre una rapida transformación. Abandona el egocentrismo adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya es capaz de relacionar causa -efecto, pero de forma más intuitiva que reflexiva. Pensamiento preconceptual.

Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se dirige hacia el estudio del medio local. Estas observaciones directas y analíticas le permiten razonar, clasificar, y captar la interdependencia de unos hechos con otros. Puede predecir qué aspecto tendrá un objeto visto desde distintos ángulos siendo capaz de proyectar objetos tridimensionales en dos direcciones y dibujar en lazado. Mejora el dominio de los conceptos de dirección, orientación y escala.

ESPACIO RACIONAL

Etapa de las operaciones formales. Secundaria y siguientes. A partir de los 11-12 años

Es el paso del pensamiento lógico-concreto al pensamiento lógico-abstracto

Nivel conceptual elevado, mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones, cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar de imágenes de las cosas concretas. Puede aprehender el espacio concebido sin tener que contrastarlo con la experiencia directa.

2 .- HANNOUN.

Complementando las aportaciones de Piaget, Hannoun habla de tres etapas.

ESPACIO VIVIDO. (Topológico)

Es el espacio vivenciado directamente a través del movimiento y los traslados que el niño realiza primero llevado, como un bebé, y luego de manera autónoma con la adquisición de la marcha. Así va, diferenciando primero las partes de su cuerpo, y posteriormente los objetos, la cuna del coche de paseo, las habitaciones de la casa, la casa de los abuelos de la suya, los espacios en los que se mueve como el parque, la escuela, etc.

Esta etapa se da, fundamentalmente, en toda la Educación Infantil.

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