Tema 2: Concrezione dei curricoli nel progetto educativo del centro

Introducción al Currículo y su Concreción

¿Nuestros alumnos nos recordarán cuando sean mayores? Yo recuerdo a Don Antonio donde todos los días nos despedía con una pregunta ¿qué habéis aprendido nuevo? Si hoy tuviera que responderle le diría que me llevo a casa nuevos saberes sobre el currículo. Ser maestros es un reto donde aportamos un granito de arend pard que ellos comprendan mejor el mundo, se desenvuelvan y lo mejoren.

La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.

• El PEC y la concreción del currículo.
• Currículo.
• La concreción del currículo en el PEC: El proyecto curricular.

2. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula.

• Principios pedagógicos y metodológicos.
• Estrategias de elaboración.

3. Coordinación docente.

La Concreción de los Currículos en el Proyecto Educativo del Centro

¿Respondemos a las necesidades formativas de nuestra sociedad? Actualmente, es esencial formular preguntas que respondan a las necesidades formativas de nuestra sociedad y redefinan los proyectos educativos de cada centro, como afirmaba Jorge Wagensberg, "cambiar la respuesta es evolución, pero cambiar las preguntas es 1TEMA 2 revolución" Los docentes junto con la administración y la normativa somos clave para crear proyectos educativos sólidos que concreten el currículo y logren los Objetivos de Desarrollo Sostenible: ODS- AGENDA 2030.

El PEC y la Concreción del Currículo

Para hablar de currículo hay que hablar de concreción. La concreción de los currículos es el arte de traducir la teoría curricular en práctica pedagógica, guiada por los principios de participación y autonomía establecidos desde la LODE de 1985. La LOE, modificada por la LOMLOE, define el Proyecto Educativo de Centro (PEC) como el documento que recoge las decisiones curriculares y organizativas, adaptadas a la autonomía y circunstancias de cada centro.

El artículo 121 de la LOE, modificado por la LOMLOE, señala que el PEC debe incluir la concreción de los currículos, cuya aprobación corresponde al Claustro.

Por otra parte, la misma Ley establece en su artículo 6 que seremos los docentes los que desarrollaremos y completaremos el currículo en cada etapa.

Además, el PEC debe incluir la concreción curricular de cada etapa educativa. El artículo 129 establece que el Claustro tiene la competencia de aprobar y evaluar esta concreción y los aspectos educativos de la programación general anual.

Definición y Elementos del Currículo

Y ahora .¿ Qué currículo hay que concretar y cómo, donde y quién o concreta?

La normativa actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOE/LOMLOE) desarrollados en el RD 157/2022, que regula la ordenación y enseñanzas mínimas de Educación Primaria, y en la Orden 1112/22 de Aragón modificada por la Orden 866/24 define el currículo en el artículo 6, como:

"conjunto de objetivos, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, orientaciones para la enseñanza y orientaciones didácticas y metodológicas que han de regular la práctica docente y el diseño de las situaciones de aprendizaje hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado". Estos elementos son detallados en el artículo 7.

Ángel Pérez Gómez en su libro Educarse en la era digital (2012) subrayan que el currículo es lo que realmente sucede en las aulas, por lo que explicare los elementos del currículo con una situación de aprendizaje (SDA) llamada "Viajando a través del arte"; se basa en la metodología de cajas de aprendizaje, en la que el alumnado 2TEMA 2 irá investigando y creando un producto final que será una exposición visual de diferentes formas de mapas artísticos en el mundo.

De la Orden 1112/22 en su art. 8 extraigo los Objetivos generales de etapa: destacando el b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo y j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.

Respecto a las competencias clave son habilidades que permiten a las personas vivir plenamente y a las sociedades funcionar adecuadamente frente ante problemas. En esta SDA trabajaremos la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), la competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) entre otras.

En cuanto a las Competencias específicas como desempeños que nuestro alumnado tiene que poder desplegar en actividades o en SDA Destacando en Educación Plástica y visual la CE2 referida a la investigación artística sobre manifestaciones culturales; en Ciencias Sociales destacaría la CE1 referida a identificar las características del medio cultural y en Lengua Castellana y literatura destacaría la CE1 referida a identificar la diversidad lingüística entre otras.

Respecto a los Saberes básicos: En Educación Plástica y Visual (EPV) los saberes están incluidos en el Bloque B: creación e interpretación y en el área de Ciencias Sociales trabajamos saberes del bloque B. Sociedades y territorios, concretamente el B2 de sociedades en el tiempo. Respecto a LCL, trabajaremos saberes del bloque A, las lenguas y sus hablantes.

Y para terminar, los criterios de evaluación: referentes que indican el nivel de desempeño esperado en nuestro alumnado. Como por ejemplo de EPV el 22 Reconocer elementos característicos básicos de distintas manifestaciones culturales y artísticas

La Concreción Curricular en el PEC: El Proyecto Curricular

Pero, ahora, ¿cómo la llevamos a nuestros centros? A través del Proyecto curricular de Etapa (PCE).

El Proyecto Curricular de Centro (PCC) es un documento que guía la enseñanza en el centro educativo. En los centros que imparten varios niveles educativos, se elabora un Proyecto Curricular de Etapa (PCE) para cada uno de esos niveles. Este proyecto debe integrarse dentro del PCC para asegurar que todo el currículo esté coordinado y funcione de manera conjunta en el centro ( O. Currículo art. 41.4)

3TEMA 2 Sabemos que el PCE es el documento en el que se adoptan las decisiones de adecuación de los objetivos, competencias claves y específicas, saberes básicos, criterios de evaluación así como los acuerdos sobre metodología, recursos, organización del espacio y del tiempo y sobre cómo y cuándo llevar a cabo la evaluación ¿Cuáles SON SUS CONDICIONANTES? Los referentes para tomar las decisiones del PCE son:

• Las características del alumnado y de su entorno, como aparece en el art 6.3 de la O. de currículo.
• La normativa curricular.
• Los planteamientos educativos del profesorado.

¿Qué debe incluir? Según el art 41 de la orden de currículo modificada por la orden 866/24 los elementos que debe incluir son:

• Directrices y decisiones generales.
• Tres planes: Plan de implementación elementos transversales, Plan de utilización de las tecnologías digitales y Plan lector.
• Las programaciones didácticas.
• Dos proyectos: el proyecto de itinerario bilingüe y el proyecto de innovación en investigación educativa.

Las responsabilidades sobre este documento recaen sobre:

• El Claustro y equipo didáctico que proponen los criterios para su elaboración.
• La Comisión de coordinación pedagógica CCP se encargará de las directrices para su elaboración y revisión.
• Los Equipo didácticos (los maestros de la etapa) serán los encargados de elaborarlo redactando sus programaciones.
• El Claustro lo aprueba y evalúa tal y como establece el art. 129 LOE/LOMLOE.
• La CCP es el encargado de velar por su cumplimiento.

Programación Docente para las Necesidades del Alumnado

¿Es el currículo und receta fija y rígida? En realidad, no lo es. Como señala José Antonio Marina, "El currículo no es und receta cerrada, sino un mapa flexible que debe adaptarse a las características del alumnado, a los contextos y a las necesidades de cada etapa."

El currículo en las dulas resulta de un proceso de decisiones basado en la participación y autonomía de centros y profesores, con cuatro niveles principales.

El primer nivel es el currículo oficial, regulado por la LOE/LOMLOE y el RD de Enseñanzas Mínimas, y adaptado en Aragón mediante la Orden de currículo.

El segundo nivel involucra la concreción de esta normativa en los Proyectos Curriculares de Etapa, parte del Proyecto Educativo de Centro, que cada docente en coordinación con los equipos didácticos de ciclo, adecuarán las programaciones didácticas de ciclo mediante el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje propias de cada unidad didáctica.

El tercer nivel son las programaciones de aula, donde los docentes ajustan el currículo a las características del nivel y grupo de alumnado, dunque se puede modificar lo que no es prescriptivo, deben respetarse los elementos curriculares obligatorios, como competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación.

El cuarto nivel es la programación didáctica individual donde se personalizan los aprendizajes según las necesidades y ritmos de cada alumno/a.

Métodos de Programación de Aula

¿Cómo llevamos a cabo todo esto en el dula?

A través de los principales métodos de programación de dula que son:

• Las UU.DD. por centros de interés planificadas por el docente, sobre la luz, cómo la alimentación influye en el cuerpo o los medios de transporte. Se organizan de forma significativa y globalizada con saberes de todas las áreas (Decroly).
• En los proyectos de aprendizaje donde los alumnos participan activamente en la planificación, desarrollo y evaluación del proceso, donde el docente es un guía. Un proyecto sobre el universo, animales en peligro de extinción o sobre hábitos saludables.
• Los talleres son planificados por el profesorado y con actividades practicas y participativas con un producto, como la creación de papeles de reciclaje y carteles para el colegio, matemáticas manipulativas o un taller de escritura creativa o de cocina.
• Las estaciones son un método con identidad propia por el que tienen que pasar todos los alumnos, como sucede en infantil. Rincones de arte, ciencia, programación o moda