Adaptaciones Curriculares: Conceptos y Principios Generales

Introducción a las Adaptaciones Curriculares

La legislación educativa, tanto nacional como autonómica, fija las enseñanzas comunes para garantizar una formación integral y equitativa a todos los alumnos, promoviendo una educación inclusiva y personalizada. Los centros educativos deben desarrollar la Programación Didáctica para cada etapa, incorporando objetivos, metodología y evaluación basados en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para atender la diversidad del alumnado. Cada docente elabora la programación didáctica de las materias que imparte, adaptándola a las necesidades específicas de su grupo. Las Adaptaciones Curriculares concretan el currículo para un alumno/a específico.

La adaptación curricular no debe ser un esfuerzo aislado de unos pocos profesionales, sino un compromiso colectivo de todo el centro educativo. Esto implica:

• Perspectiva sistémica y global: Involucrar no solo al profesor tutor y a especialistas, sino también a diversos agentes comunidad educativa.
• Distribución equitativa de responsabilidades: Al repartir las tareas para evitar el agotamiento o "burnout".
• Metodologías inclusivas: Diseñar e implementar medidas que favorezcan la integración y adaptación en el aula y en el centro, asegurando que los alumnos con necesidades específicas participen activamente en la vida escolar.

CITA DE MARCHESI 1LA RESPUESTA EDUCATIVA

Normativa sobre Necesidades Educativas Especiales en la Comunidad Valenciana

La Normativa sobre (NEE) en la Comunidad Valenciana está regulada por:

Decreto 104/2018, de 27 de julio

• Adaptaciones curriculares significativas y no significativas
• Flexibilidad en la escolarización: ajustes en el tiempo de permanencia en etapas educativas para NEE.
• Accesibilidad: medidas para eliminar barreras físicas, sensoriales y comunicativas.

Orden 20/2019, de 30 de abril

• Prórrogas en Infantil y enseñanza obligatoria: Permite un año adicional en Infantil (5 años) y hasta dos prórrogas en enseñanza obligatoria (una por etapa)
• Flexibilización de etapas educativas: Ajustes en el inicio de Infantil y duración del Bachillerato o ciclos formativos.
• Itinerarios formativos personalizados: En Formación Profesional Básica (FPB) y Formación Permanente de Adultos (FPA).

Resolución de 23 de diciembre de 2021

Concreta los procedimientos para identificar (NEAE) y planificar intervenciones. Incluye:

• Plan de Actuación Personalizado (PAP): Documento que recoge las medidas educativas individualizadas. Programas personalizados. ACIS 2
• Evaluación psicopedagógica: Base para justificar adaptaciones curriculares significativas o no significativas.
• Formación docente: Orientada a garantizar una respuesta inclusiva adecuada.

INFANTIL. DECRET 100/2022, Artículo 21. PRIMARIA 106/2022. Artículo 25. Artículo 33. SECUNDARIA DECRETO 107/2022.Artículo 35.

Conceptos y Principios Generales de Personalización de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Por otra parte, respecto a las políticas educativas en la Comunidad Valenciana, el Decreto 104/2018, de 27 de julio, establece como una de las líneas generales de actuación la gestión curricular. Los procesos de planificación y desarrollo curricular deben tener presente la diversidad del alumnado y cumplir con una serie de PRINCIPIOS y requisitos:

1. Personalización del aprendizaje: Adaptar el currículo a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje (desarrollo integral)
2. Atención a la diversidad: Diseñar estrategias didácticas flexibles e inclusivas que permitan la participación y el éxito de todo el alumnado.
3. Diseño Universal del Aprendizaje-Accesible (DUA-A) Asegurar que los materiales, metodologías y espacios educativos sean accesibles para cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones o capacidades. (ACCESO, PROCESAMIENTO Y EXPRESION DE LA INFORMACION)
4. Enfoque competencial: Priorizar el desarrollo de competencias clave
5. Evaluación inclusiva y formativa: Utilizar procedimientos de evaluación variados y adaptados a la diversidad, favoreciendo la autoevaluación y la coevaluación.
6. Colaboración y coordinación: Fomentar el trabajo conjunto entre el profesorado, las familias y otros agentes educativos para garantizar una respuesta integral 3
7. Uso de tecnologías inclusivas: Incorporar herramientas digitales y metodologías innovadoras que faciliten el aprendizaje y la participación

La personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje es uno de los objetivos de la educación actual y la orientación (funciones EO). Se refiere a los principios de CALIDAD, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, EQUIDAD Y ACCESIBILIDAD UNIVERSAL (normalización), recogidos en el Plan de Atención a la DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA (PADIE). Además de los de NORMALIZACION, INTEGRACIÓN, SECTORIZACION, INDIVIDUALIZACION, INCLUSIÓN presentes en toda acción educativa con alumnos con NEE

Además de tener en cuenta las LINEAS ESTRATÉGICAS, orden 10/2023, de 22 de mayo, de Conselleria.

ART. 4 APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ART. 5 IGUALDAD, CONVIVENCIA Y BIENESTAR EMOCIONAL.

Intervención con Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Numerosos autores reconocen que para ofrecer una respuesta al alumno con necesidades educativas especiales (NEE) deben crearse determinadas condiciones. Martín (2011).

1. Un proyecto educativo de centro (PEC) de calidad y flexible. Metodología DUA-A
2. Un Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa (PADIE) y Plan de Actuaciones del Equipo de Orientación Educativa y Plan de Acción Tutorial (PAT) basados en los principios anteriores y que recojan medidas de respuesta que hacen referencia a:

• Accesibilidad (FÍSICA, SENSORIAL, COGNITIVA Y EMOCIONAL)
• Individualización para el aprendizaje (ACIS)
• Medidas para la participación 4
• Medidas grupales vinculadas a programas específicos.
• Flexibilización en el inicio o duración de las etapas educativas
• Garantizar los Procesos de transición educativa

Medidas de Respuesta Educativa: Acceso, Participación y Aprendizaje

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinen en el currículum que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en una o varias áreas del currículum.

De modo que ahora, las necesidades no son únicamente consecuencia de las características biológicas de una persona, sino también, de la interacción con su entorno y los estilos de aprendizaje. Estamos ante una relación dinámica e interactiva, relativa y no permanente; que debe basarse en un currículum ordinario.

Intro RESPUESTA EDUCATIVA

Tal y como establece la orden 20/2019, previamente a la respuesta educativa hay que realizar la evaluación sociopsicopedagógica, centrada en la detección de barreras y fortalezas del alumnado, de modo que no busca establecer un diagnóstico sino elaborar un plan de actuación personalizado (PAP). Además, al introducir el término "socio" en la evaluación psicopedagógica, el Decreto 104/2018, destaca la importancia del contexto como origen de las necesidades, y, por tanto, no solo hay que evaluar al alumnado sino también el contexto en el que se desarrolla. (Alba,2018).

Tipos de Adaptaciones

53.2 TIPOS DE ADAPTACIONES SE CLASIFICAN EN:

1. Adaptaciones de Acceso: Incluyen planificación, provisión y organización de medios (materiales, espaciales, personales, comunicativos y metodológicos) para asegurar la accesibilidad física, sensorial, comunicativa, cognitiva y emocional)

Tipos de Accesibilidad

a) Accesibilidad personalizada con medios comunes

• Eliminación de obstáculos físicos (desplazamiento, iluminación, señalización).
• Adaptación de materiales curriculares en formatos accesibles. DUA-A
• No requiere sistemas alternativos ni personal especializado.

b) Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares

• Provisión de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. (equipos FM, textos en Braille, SPC, BLISS, lupas, telescopios, etc.)
• Uso de materiales singulares y productos de apoyo. (Libros adaptados Braille, pictogramas; recursos digitales interactivos, software educativo específico) OVICE
• Intervención por profesionales especializados.
• Medidas organizativas diferenciadas. (ayudas técnicas para la movilidad y autonomía)

c) Actividades complementarias y extraescolares

• Inclusión garantizada sin discriminación por motivos económicos o discapacidad

d) Ayudas y becas al estudio (igualdad de oportunidades)

1. Adecuaciones: Cambios en la metodología y evaluación. (ej .: adaptación pruebas acceso) 6
2. Medidas para el aprendizaje: Se centran en la organización de las medidas curriculares para atender a las necesidades específicas de los alumnos en los diferentes niveles de respuesta educativa (REFUERZO, ACNS, ACIS, Enriquecimiento). Eliminar barreras que dificultan el Aprendizaje y asegurar que éste sea ACCESIBLE, SIGNIFICATIVO y adaptado a las CAPACIDADES y RITMOS de cada estudiante.
3. Medidas para la participación tienen como objetivo promover una cultura inclusiva en las prácticas educativas, fomentando la igualdad, convivencia, prevención del acoso escolar, valoración de la diversidad cultural y sentido de pertenencia del alumnado.

Las Adaptaciones Curriculares

DEFINICION: La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones de estrategias educativas sobre los elementos del currículo para dar respuestas a las necesidades educativas de los alumnos mediante la realización de modificaciones en los elementos del currículo. Están dirigidas a:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardiamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Criterios Generales para Adaptar el Currículum

La adaptación curricular debe seguir los siguientes principios fundamentales:

• Medidas ordinarias antes que extraordinarias
• Evaluación psicopedagógica como punto de partida 7