Procesos y contextos educativos: el curriculum y sus niveles de concreción

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO

Procesos y contextos educativos

UNIDAD 1. EL CURRÍCULO

ÍNDICE

1. Introducción 3
2. Objetivos 3
3. Delimitación conceptual y características 4
4. Teorías del currículo 10
5. Fuentes 13
6. Niveles de concreción curricular 14
7. Bibliografía 18

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Unidad 1. El currículo

Introducción al currículo

A lo largo de la Historia, la conceptualización del término currículo ha sido señalada por infinidad de autores relevantes destacando el autor Bobbitt, el concepto que denominaba a su obra, "El currículo". Desde entonces, existen numerosos libros y artículos que profundizan en el currículo desde las diferentes visiones de autores destacados en la materia; sin embargo, en este tema, se tratan pinceladas a grandes rasgos, tratando de mostrar la realidad educativa en la que estamos inmersos. Por ello, cabe incidir en la idea de que la teoría referenciada en las próximas páginas sirva como base en la práctica.

En este sentido, el tema 1 comienza con la delimitación del concepto desde la concreción, planificación y programación del proceso educativo en los diferentes contextos y las características principales, las diversas fuentes que lo contienen y las acepciones que acontecen los niveles de concreción curricular. Cabe destacar que en el tema 2 y tema 3, se continuará con el ámbito curricular analizado desde las políticas educativas y la planificación de los centros educativos a nivel nacional.

No obstante, el acercamiento al currículo bajo este primer tema, delimita los niveles donde se ejecuta y su posterior puesta en práctica a nivel aula; todo ello, sin obviar la legislación educativa vigente en España. El currículo a nivel nacional define unos estándares de calidad que van en la línea de la excelencia educativa siguiendo el proceso formativo y pedagógico a todos los niveles. En otras palabras, el currículo debe serrespetado y cumplido por todos los agentes que forman la Comunidad Educativa con la finalidad principal de ser una guía en cualquier proceso educativo.

Objetivos del currículo

• Conocer la conceptualización del currículo y sus características principales.
• Analizar las diversas fuentes del currículo.
• Conocer los orígenes y antecedentes del currículo.
• Indagar en los diferentes niveles de concreción curricular.
• Reflexionar sobre la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el currículo.

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Unidad 1. El currículo

Delimitación conceptual y características del currículo

Inicialmente, en el campo educativo, el currículo no se encontraba establecido como tal pero se seguía una serie de normas para el buen desarrollo y funcionamiento tanto en el ámbito formalizado como en el informal de la Educación. En efecto, las comunidades de aprendizaje, en tiempos remotos se apoyaban para su avance en el currículo como forma de transmisión de la cultura y la educación.

En la revisión sistemática del concepto de currículo, las primeras aportaciones emergen de Estados Unidos bajo un primer acercamiento metodológico en el libro del autor Bobbitt (1918), en el cual, se desarrolló la teoría del currículo; a lo que cabe mencionar que el término fue considerado años posteriores como distinción formal en el campo de las Ciencias de la Educación. La idea principal contiene el trasladar la organización de la escuela desde el mundo laboral.

En el año 1949, el autor Tyler reflejó en su obra "Principios Básicos del currículo e instrucción", las finalidades, organización y objetivos del currículo; libro piloto para la investigación sobre el currículo en el que se propone: el currículo basado en las necesidades educativas, el establecimiento de objetivos pedagógicos y contenidos educativos para cubrir las necesidades; recursos; metodología y el proceso de evaluación.

En diferente año, 1973, Tyler avanza en la definición de currículo tratándolo como un guión en el que se planifica y detalla los posibles efectos producidos en el aprendizaje de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de contextos educativos y sugiriendo la praxis para alcanzar las metas fijadas en los inicios. En años anteriores, 1968, Phenix trata de dar significado al concepto a través de los contenidos de las asignaturas a impartir, la metodología en uso del profesor y la planificación u orden de la educación.

En 1976, el autor Zais muestra que el currículo es usado por los docentes para alcanzar los objetivos previos al proceso de enseñanza-aprendizaje; por lo que, a partir de los años 60 toma especial relevancia las definiciones y su uso en el campo educativo. De tal modo, el acercamiento hacia la utilidad del currículo, está dirigido por dos puntos clave: por un lado, el concepto es objeto de estudio ante la infinidad de modelos y teorías que lo contienen; y por otro lado, cuenta con una naturaleza prescriptiva como modelo a seguir.

En la misma línea, se destacan las aportaciones de Jonhson (1981), considerando el currículo como un proceso delimitado por objetivos concretos de aprendizaje diseñados previamente a la enseñanza; es decir, tiene cabida en la acción y en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos los alumnos de las instituciones educativas. De este modo, este concepto en concreto se va acercando a la realidad actual.

Por consiguiente, Stenhouse (1984), avanza hacia la validez de su aplicación en las escuelas, la forma de hacerlo y las perspectivas para desarrollarlo. Señala que todo currículo debe tener una serie de objetivos diseñados previamente a la enseñanza,

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contenidos en cuanto a lo que se va a enseñar y metodología en torno a la forma de mostrar los conocimientos al alumnado en clase.

Siguiendo la línea temporal del término currículo se avanza hasta Cherryholmes (1987; citado por Villegas, 2017), el cual, lo define como "estudio de aquello que se valora, se subestima y se excluye en las diferentes prácticas en la escuela, a lo que se le da prioridad en las prácticas educativas en la escuela" (p. 144). A propósito de ello, Gimeno (1991), señala la influencia del término en numerosos países y contextos hacia la globalización educativa desde la enseñanza, la práctica y la teoría.

A continuación, se presenta una línea temporal, resumen de las definiciones de los diferentes autores:

Teoría del currículo

Bobbitt (1918) Tyler (1949) Finalidades, organización y objetivos del currículo Phenix (1968) Contenidos, metodología y planificación Zais (1976) Objeto de estudio y naturaleza prescriptiva Jonhson (1981) Globalización educativa Gimeno (1991) Prácticas educativas en la escuela Cherryholmes (1987) Validez de aplicación en las aulas Stenhouse (1984) Objetivos de aprendizaje para la acción

Figura 1. Antecedentes históricos en la definición de currículo.

La noción de currículo y su uso se manifiestan en la representación y elección de temáticas con una determinada práctica en la clasificación de los conocimientos y su procedencia para la instrucción; es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe contar con una estructura planificada previamente y orden en el desarrollo de los contenidos acordes a los diferentes niveles educativos. En este punto, cabe señalar que elcurrículo está creado para la inclusión del alumnado en el aula, evitando desigualdades formativas y creando conexión entre los sujetos.

De este modo, Angulo (1994) conceptualizaba el currículo desde tres versiones diferentes:

Concepciones del currículo

Contenido Planificación Realidad interactiva

Figura 2. Concepciones del currículo. Fuente: Angulo (1994, p. 3)

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Unidad 1. El currículo

El currículo determinado bajo el contenido, es la manera más usual de entenderlo en sus definiciones, de ahí a que se refiera a la disciplina y su análisis de tipo actitudinal, conceptual o procedimental de las temáticas a instruir en el aula.

La planificación es detallada desde la acción y la preparación anticipada dentro del marco legislativo. Y la realidad interactiva hace referencia a la forma de llevar a cabo la normativa presente en el currículo siendo sustantiva o procesual. La configuración sustantiva es aquella que contiene los elementos (objetivos, contenidos, competencias, herramientas y evaluación) que tratan de incorporar las demandas formales del currículo nacional en las instituciones educativas; y por ende, la experiencia causada desde la puesta en práctica de los elementos principales a nivel de centro y aula. En cuanto a la configuración procesual del currículo significa dar sentido durante el desarrollo práctico (organización, difusión, puesta en marcha y evaluación).

La actual ley educativa, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modifica el artículo 6 de la LOE (2006), señalando que el currículo es "( ... ) el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley" (p. 122883). Así mismo, se indica que el currículo tiene que garantizar que los alumnos/as tengan un desarrollo de su personalidad adecuado y que puedan estar preparados para "( ... ) el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual" (p.122883).

A continuación, se detallan las definiciones más relevantes de currículo a lo largo de la historia de la educación:

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