Corrientes pedagógicas contemporáneas y pedagogías activas: autores y escuelas

Educación

Profesor Don Abelardo Cordero Jiménez Máster en Formación del Profesorado Educación, Sociedad y Política Educativa 4 ECTS E

Corrientes contemporáneas y pedagogías activas

Tema 5: Corrientes contemporáneas y pedagogías activas. Autores y escuelas Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación GLOBAL CAMPUS NEBRIJAGLOBAL CAMPUS NEBRIJA Abelardo Cordero Jiménez

Contenido

Introducción 3 Objetivos 4

Escuela de la Pedagogía Científica y Educación Activa

1. Escuela de la Pedagogía Científica y Educación Activa 5 1.1. Maria Montessori 5 1.2. Decroly 7 1.3. Vygotsky 9

Escuela de la Pedagogía Crítica y Educación Liberadora

2. Escuela de la Pedagogía Crítica y Educación Liberadora 10 2.1. Paulo Freire 12 2.2. Lorenzo Milani 14

Escuela del pensamiento Plural y las Inteligencias Múltiples

3. Escuela del pensamiento Plural y las Inteligencias Múltiples 16 3.1. Ken Robinson 17 3.2. Howard Gardner 19 BIBLIOGRAFÍA 23 Educación, Sociedad y Política Educativa [2] 2023-2024GLOBAL CAMPUS NEBRIJA Abelardo Cordero Jiménez

Introducción

Una vez asentado el movimiento de la Escuela Nueva, en Europa se ramifican las escuelas y enfoques metodológicos derivados del tronco común que se establece desde finales del siglo XIX, la misión es adoptar los enfoques y métodos de enseñanza adecuados que permitan sacar lo mejor del alumnado, independientemente de la edad del niño. Desde tiempos de Rousseau se instala la conciencia de que existe un carácter propio para la infancia, así como se empieza a estructurar el desarrollo en etapas naturales, procurando adoptar la metodología a las demandas y necesidades del alumno en cada momento. Así veremos cómo en Italia surge María Montessori, que sabrá interpretar las etapas de la naturaleza del niño, adoptar la metodología del juego, a la par que dotar de método científico la enseñanza infantil. Revolucionará el panorama estableciendo estancias, materiales y métodos que probará con los niños para lograr la máxima autonomía en cada caso. En paralelo a Montessori veremos a Piaget, también diseccionando el desarrollo cognitivo en etapas., a Vygotsky valorando la calidad de las interacciones sociales en el aprendizaje o a Neill, llevando el proyecto que un siglo antes iniciara Tolstoi a la práctica, modelo que todavía hoy sigue en pie. Llegaremos a los movimientos contemporáneos que han transformado la escuela en la que nos desenvolvemos, el destierro de las teorías del CI, que, gracias a Howard Gardner, ayudan a ver la pluralidad de inteligencias que se dan en un mismo individuo, además de su capacidad y potencialidad en cada caso. La escuela pasa de ser activa para dar un paso más y convertirse en creativa, un espacio de libertad y aprendizaje que debe convertirse en el elemento seguro para el desarrollo adecuado del discente. Educación, Sociedad y Política Educativa [3] 2023-2024GLOBAL CAMPUS NEBRIJA Abelardo Cordero Jiménez

Objetivos

• Identificar las principales características de las escuelas activas
• Estudiar los principios que sostienen la pedagogía como elemento de transformación social
• Conocer los movimientos contemporáneos en la pedagogía

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Escuela de la Pedagogía Científica y Educación Activa

La Pedagogía Científica y la Educación Activa son corrientes pedagógicas que surgieron en el siglo XX como respuesta a la necesidad de mejorar los enfoques educativos y adaptarlos a los avances científicos y sociales de la época. Estas corrientes pedagógicas se centran en el desarrollo integral del estudiante, su participación activa en el proceso de aprendizaje y la aplicación de métodos basados en la observación, experimentación y la participación activa. Uno de los precursores de la Pedagogía Científica fue el pedagogo suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Su enfoque se basaba en la idea de que los estudiantes deben ser activos en su propio aprendizaje, desarrollando su pensamiento crítico y su capacidad para resolver problemas. Sus ideas influenciaron a muchos pedagogos posteriores, sentando las bases para la Pedagogía Científica y la Educación Activa. En el ámbito de la Pedagogía Científica, destacan autores como María Montessori (1870-1952), quien desarrolló el método Montessori basado en la observación y la experimentación. Su enfoque se centra en la creación de un ambiente preparado que promueva la independencia y la autodisciplina de los estudiantes, permitiéndoles explorar y descubrir el conocimiento a su propio ritmo. En el continente americano encontramos a John Dewey (1859-1952), filósofo y educador estadounidense que abogaba por una educación basada en la experiencia y la acción, donde los estudiantes aprendieran haciendo y participando activamente en situaciones de la vida real. Su enfoque se centraba en el desarrollo de habilidades prácticas, la resolución de problemas y la promoción de la democracia en el aula. A estos autores debemos sumar las aportaciones de Ovide Decroly que promovió una educación basada en el interés y las necesidades del niño, adoptando un enfoque global e integrado. Propuso la enseñanza por centros de interés, donde se aborden temas relacionados con la vida cotidiana y el entorno del alumno. Estas corrientes pedagógicas, la Pedagogía Científica y la Educación Activa, han influido en la educación contemporánea, promoviendo un enfoque centrado en el estudiante, la participación activa y la conexión del aprendizaje con la vida real. Sus principios y métodos han sido adoptados en diferentes contextos educativos y han contribuido a la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

María Montessori

1.1. María Montessori En la última década se ha producido una asociación muy fuerte entre todo lo que tenga que ver con la educación de la infancia (buena educación) y el término Montessori como sinónimo de Educación, Sociedad y Política Educativa [5] 2023-2024GLOBAL CAMPUS NEBRIJA Abelardo Cordero Jiménez innovación y metodología adaptada a las necesidades del niño. Ni todo lo que se dice Montessori es Montessori, ni su método es aplicable en todas partes. Ilustración 1. Fuente: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm La Dra. María Montessori (1870) desarrolla su carrera profesional en la efervescencia de la Escuela Nueva y en el periodo del psicologicismo filosófico, situándose en el modelo de la pedagogía científica por la precisión de su método, la creación de escalas y momentos, además de por la instrumentalización. Por estos motivos, Montessori abandera con fuerza, hasta nuestros días, los principios fundamentales de la Escuela Nueva, desarrollando un método muy estructurado y estricto para lograr desarrollar al máximo las capacidades de los más pequeños. María Montessori comienza su trabajo con el proyecto de escuela Casa dei bambini en la que podrá poner a prueba sus métodos de enseñanza que llegan hasta hoy. Categorizando las capacidades en desarrollo cognitivo, social, psicomotricidad y educación emocional, la doctora elabora un repertorio extenso de actividades y recursos que permitirán acompañar el desarrollo del niño. Concibe al niño como un ser completamente distinto del adulto (concepto ya existente en Rousseau) que dispone de una mente con una capacidad enorme de absorber conocimientos, hecho que además de estimularles, se puede potenciar significativamente. Considera que lo aprenden todo, de manera inconsciente, para pasar progresivamente a la conciencia. El método Montessori se basa en una serie de principios y se organiza en etapas o fases:

1. Preparación del ambiente: En el método Montessori se da una gran importancia al entorno físico de aprendizaje. Los espacios se diseñan cuidadosamente para que sean atractivos, ordenados y accesibles para los niños. Se utilizan materiales educativos específicos que están dispuestos de manera ordenada y que se adaptan a las necesidades y capacidades de cada etapa de desarrollo.

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1. Autonomía y libertad: Vemos cómo enfatiza la importancia de permitir que los niños sean autónomos y tomen decisiones por sí mismos. Se les anima a elegir sus actividades, explorar y trabajar a su propio ritmo. Los educadores actúan como guías, proporcionando apoyo y orientación cuando sea necesario.
2. Educación sensorial y manipulativa: Creía que los niños aprenden a través de sus sentidos y de la manipulación de materiales concretos. Se utilizan materiales sensoriales que permiten a los niños experimentar y comprender conceptos abstractos, como los números, las formas y los colores. Estos materiales están diseñados para ser autocorrectivos, lo que permite a los niños aprender de sus propios errores.
3. Educación de la voluntad y la concentración: Montessori consideraba que el desarrollo de la voluntad y la concentración era fundamental para el aprendizaje. Se fomenta la disciplina interna y el autocontrol a través de actividades que requieren un enfoque y una atención sostenidos.

Algunos de los materiales característicos del método Montessori incluyen el "material de vida práctica", que incluye actividades cotidianas como el cuidado de las plantas, la preparación de alimentos y el cuidado del ambiente; el "material sensorial", que abarca actividades para desarrollar los sentidos y la discriminación de estímulos; y el "material de matemáticas" y el "material de lenguaje", que permiten a los niños aprender conceptos numéricos y lingüísticos de forma manipulativa.

Decroly

1.2. Decroly Coetaneo con Montessori, desde Bélgica, Decroly desarrollará aquellos principios que comienzan a dar sus primeros pasos en la Casa dei bambini, tratando de escalarlos hasta la educación primaria, acompañando las edades del niño y el aprendizaje. Vemos que tiene un enfoque educativo centrado en el respeto por la individualidad y el desarrollo integral del niño. Su propuesta pedagógica se basa en la idea de que el aprendizaje debe estar en armonía con los intereses y necesidades naturales de los niños. Educación, Sociedad y Política Educativa [7] 2023-2024GLOBAL CAMPUS NEBRIJA Abelardo Cordero Jiménez Ilustración 2. Fuente: https://www.editorialmd.com/blog/ovide-decroly Podemos señalar los siguientes principios pedagógicos de su estilo educativo, marca de identidad de la escuela que promueve:

1. Globalidad: Decroly defendía que el aprendizaje debe abordarse de manera integral, considerando los aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos de los estudiantes. Propugnaba la interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y la aplicación de un enfoque multidisciplinar.
2. Intereses y necesidades del niño: Decroly creía que los intereses y necesidades individuales de los niños debían ser el punto de partida para el aprendizaje. Propuso que los contenidos educativos se seleccionaran en función de los intereses de los estudiantes, para así despertar su motivación y facilitar su proceso de aprendizaje.
3. Observación y experimentación donde es fundamental la observación directa de la realidad y la experimentación como metodología de enseñanza. Los estudiantes debían tener la oportunidad de explorar, descubrir y construir su conocimiento a través de la interacción con su entorno.
4. Contexto y relación con el entorno: Abogaba por una educación enraizada en el entorno natural y social de los estudiantes. Promovía el estudio de temas relevantes para la vida cotidiana y la comunidad, fomentando la conexión entre la escuela y el mundo exterior.

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