Unidad 5: La psicomotricidad, evolución del concepto y aplicaciones

UNIDAD 5. LA PSICOMOTRICIDAD

1. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD.

El término psicomotricidad surge por 1ª vez a principios del siglo XX y se vinculó al ámbito de la patología.

El francés Ernest Dupré (1886-1971) fue el 1º en acuñar este concepto a sus estudios neurológicos, manifestando en 1905 que existe una relación entre trastornos de la mente (Cognitivo) y las manifestaciones motrices (Motor).

Hasta entonces, se consideraba al Ser humano como una dualidad entre cerebro-cuerpo, totalmente independiente, pero gracias a los estudios de Dupré se empiezan a poner en entre dicho estos planteamientos.

Pero no es hasta finales del S.XX cuando la psicomotricidad no empieza a entenderse como una actividad independiente y que posee unos objetivos propios. Ha existido una gran evolución del concepto.

George Heuyer (1849-1997) fue el primer autor en difundir la reeducación psicomotriz. Este psiquiatra evidenció la relación existente entre los trastornos motores, la inteligencia y la afectividad.

Por otra parte, el psiquiatra francés, Eduard Guilmain, fue el 1º en realizar una intervención psicomotriz, elaborando una serie de actividades y objetivos para personas con algún trastorno, con la finalidad de modificar sus comportamientos. Guilmain demostró que la educación psicomotriz va más allá de la educación física, que hasta ese momento era la que se encargada del desarrollo motor.

Wallon, Gesell y Piaget destacaron el papel fundamental del desarrollo motor en la construcción de la personalidad y del desarrollo cognitivo. Wallon sí que procuró que sus estudios intentaron poner de relieve la interdependencia que existe entre lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo en el desarrollo infantil.Desarrollo Cognitivo y Motor 3ª Evaluación

En 1960, la psicomotricidad logró su mayor prestigio y auge científico gracias a las portaciones de Louis Picq y de Pierre Vayer. A partir de ese momento la psicomotricidad es considerada como una ciencia, con unos objetivos propios, una metodología propia y unos recursos específicos.

Cabe destacar también las aportaciones del Neuropsiquiatra y psicoanalista español, Julián Ajuriaguerra (1913-1993) y otros autores/as que acuñaron el término de Reeducación psicomotriz, postulando que los trastornos motores dificultaban las relaciones de los niños y niñas con el contexto y con el medio y con las demás personas, por tanto, éstos propusieron que se realizaran un tipo de técnicas para mejorar la vida de estos niños y niñas.

Autores como Bernard Acouturier y Andre Lapierre crearon el concepto de Psicomotricidad Vivenciada o Relacional, otorgándole una nueva dimensión a la educación psicomotriz, entendiéndola como la base de la educación y la reeducación, pretendiendo de este modo, a través de la práctica pedagógica, que los niños y niñas se desarrollen de manera integral y aprendan.

Aucouturier está enfocado en la práctica psicomotriz educativa (más centrada en favorecer y potenciar el desarrollo) y Lapierre en la práctica psicomotriz terapéutica (más centrada en la reestructuración)

En España, la Psicomotricidad nace en la década de los años 70's y está muy vinculada a las escuelas francesas, aunque estas obras se interpretaron como algo más bien reeducativo y no como educativas, que era como realmente sí que pretendían los franceses.

En la actualidad, se está observando que poco a poco existe una mayor presencia de la práctica de la Psicomotricidad Libre en las escuelas infantiles y de primaria de España, asignándoles tiempos y espacios específicos para su desarrollo.

(Pero no confundir con la práctica psicomotriz, ni la psicomotricidad (a secas) con otro tipo de disciplinas o actividades como la educación física, el baile o actividades de ocio y tiempo libre).

La profesión de psicomotricista no existe una carrera universitaria o titulación específica pero sí que existen cursos de especialización.Desarrollo Cognitivo y Motor 3ª Evaluación

Antes de comenzar a trabajar el concepto y tipos de psicomotricidad es muy importante tenter en cuenta lo siguiente:

Francesco Tonucci > La importancia de la infancia y la Educación Infantil.

Francesco Tonucci -> La importancia de: Juego + Movimiento = Más infancia.

PERDONEN LA MOLESTIA, ESTAMOS JUGANDO PARAUSTEDES 000 FRATO96 Francesco Tonucci Fuente: rejuega.com El verbo "jugar" solo se puede conjugar con el verbo "dejar". No con "acompañar" o con "cuidar".

2. DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD.

Todos los autores anteriormente mencionados han realizado aportaciones y han elaborado una definición de Psicomotricidad, consensuada por las Asociaciones de Psicomotricidad y psicomotricistas:

" La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del ser humano, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo y el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en un contexto social.

Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento de profesionales y constituir cada vez más el objetivo que plantean las investigaciones científicas".Desarrollo Cognitivo y Motor 3ª Evaluación

El objetivo principal de la psicomotricidad = Fomentar el desarrollo global e integral de los niños y niñas en las diferentes áreas del desarrollo:

Área Sensorio-Motora

Activar las capacidades de las sensaciones y percepciones relativas al propio cuerpo y al mundo exterior. Ejemplo: Control de los movimientos, Respiración, Circulación, Tono muscular, Conocer los componentes de su esquema corporal, Conciencia del propio cuerpo ...

Área Cognitiva

Estimular la capacidad representativa, la capacidad simbólica ... Mejorando las habilidades de atención, la memoria, la concentración, la creatividad, el lenguaje ....

Área Afectiva

Autonomía y Control de las propias emociones y el reconocimiento y aceptación del resto.

Área Social

Exploración del mundo, Interacciones con los demás, Adaptación social ...

Del mismo modo también ayuda a sentar las bases de los aprendizajes futuros y a detectar posibles trastornos de forma temprana.

Por tanto podemos decir que otros objetivos de la Psicomotricidad son:

• Ser consciente de las partes de su cuerpo, de sus características y las funciones que tienen.

4 Tomar conciencia de las nociones espaciales y temporales.

• Captar, a través de los sentidos, las sensaciones intraceptivas, propioceptivas y exteroceptivas.
• Favorecer las relaciones con su entorno.
• Aumentar el control de su cuerpo a través del equilibrio, la lateralidad, el tono, la coordinación, los movimientos, las posturas ...
• Experimentar con los objetos de su contexto para descubrir las características de estos.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad.
• Relacionarse con sus compañeros, adquiriendo responsabilidades y formando bases de trabajo en equipo.
• Formarse una imagen de sí mismo/a y de sus posibilidades de acción y las limitaciones.
• Favorecer la atención, la concentración, la memoria, la percepción, el pensamiento, el razonamiento ..
• Practicar la resolución de problemas.
• Intensificar su autoestima y el conocimiento de sí mismo y del resto.
• Desarrollar la motricidad gruesa y la fina. Etc.

3. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD.

Desde el punto de vista teórico y práctico, se pueden distinguir 2 tipos de modelos a la hora de trabajar la psicomoticidad:

1. DIRIGIDA y

2) PRÁCTICA PSICOMOTRIZ: VIVENCIADA O RELACIONAL.

3.1. Psicomotricidad dirigida.

Tiene como referencia, entre otros, los estudios de Picq y Vayer, que entendían esta ciencia como una disciplina que pretende desarrollar globalmente al niño y la niña, partiendo de su desarrollo psicológico e intentando que la educación psicomotriz sirviese para favorecer el aprendizaje escolar y mejorar su comportamiento en general.

El educador o educadora plantea y establece unos objetivos que se deben conseguir. Se diseñan unas actividades para lograrlo. Se selecciona una metodología, unos recursos, unos espacios y unos tiempos. Se realiza une evaluación de la actividad para ver si se han conseguido los objetivos de la actividad.

Por tanto, en la dirigida:

• La educadora controla la situación en todo momento.
• Todo está muy estructurado, muy sistematizado, muy organizado, marcado, condicionado.
• No es necesario tener una formación previa muy específica.
• Se trabajan demasiado la parte cognitiva y la motora, dejando en un 2º plano los aspectos de la personalidad, de las emociones y las áreas afectivo-social.
• No fomenta el trabajo cooperativo, ni la comunicación entre ellos.
• Se deja de lado la creatividad y no posibilita la espontaneidad de los niños.
• Se trabaja la evaluación en general, con actividades adaptadas el nivel de desarrollo concreto.

Ejemplo de actividad de psicomotricidad dirigida

Siguiendo los distintos ámbitos de intervención para el desarrollo de la psicomotricidad, algunos ejemplos de actividades dirigidas pueden ser:

• Dominio de la motricidad gruesa y coordinación dinámica general:
  • Andar sobre una línea
  • Marcha, carrera y salto
  • Andar hacia delante y hacia atrás, con los pies juntos ...
  • Correr por ritmos, incrementando la velocidad
  • Saltar sobre un pie, saltar fuera de determinados objetos (aros, cama elástica ... )

Desarrollo Cognitivo y Motor 3ª Evaluación

• Conocimiento y dominio del esquema corporal:
  • Localizar la posicion de las partes de su cuerpo y nombrarlas
  • Observar su cuerpo frente al espejo, señalar las partes y nombrarlas.
  • Mover, tocar, dibujar y señalar con distintas partes del cuerpo.
  • Hacer movimientos con distintas partes del cuerpo (flexionar la cintura, sacar pecho, apretar las manos ... )

· Ejercicios por parejas como sostener una pelota entre dos niños, desplazarse sin que se caiga, bailar por parejas sin pisarse ...

• Disociación del movimiento (mover voluntariamente una o más partes):
  • Jugar a reproducir esculturas presentando a los niños imágenes para imitar
  • Hacer dictados de movimientos corporales para que otros niños ejecuten las acciones.
• Equilibrio y control postural:
  • Mantenerse inmóvil con los pies juntos, sobre un pie ...
  • Seguir una línea con un pie tras otro
  • Andar sobre objetos (banco, sacos de arenas ... )
  • Caminar con un objeto sobre la cabeza, con algo en las manos sin que se caiga ...
• Respiración y relajación:
  • Respiración bucal mediante el hinchado de globos, apagado de velas, mover papelitos o bolas de ping-pong, hacer burbujas con pajitas, emitir sonidos, soplar sobre la mano ...
  • Probar como se empaña el cristal, como se apaga una vela y controlar cómo se mueve la llama si espiramos controlando la respiración y expulsamos el aire lentamente ...

> Lateralidad:

• Utilizar objetos con la mano dominante (batir un huevo, enrollar un hilo, amasar la plastilina, tocar el piano, dar pitos con los dedos, lanzar una pelota a la diana, botar la pelota ...
• Mirar con catalejos, utilizar un caleidoscopio, hacer una foto, mirar por un agujero ...
• Jugar con un balón

• Orientación espacial (derecha-izquierda):
  • Nombra cada parte del cuerpo indicando derecha o izquierda
  • Ejercicios de descripción de objetos en función de su ubicación (derecha-izquierda)
• Ritmo:
  • Acomodar el cuerpo a un ritmo determinado
  • Seguir diferentes ritmos de instrumentos (panderetas, platillos, piano ... )
  • Saltar la cuerda o dar botes al compás de unas palmadas.