Pedagogia Speciale della Gestione Integrata del gruppo-classe

Andrea Garavaglia

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La gestione consapevole dell'inclusione

• Viviamo in una società complessa e veloce, difficile, dove le competenze necessitano di essere continuamente aggiornate ai nuovi progressi del sapere
• Anche le persone più deboli e indifese hanno queste necessità
• Possedere strategie personali e cognitive utili a comprendere il mondo e i suoi raffinati meccanismi tecnologici e simbolici
• La scuola deve fornire le chiavi di lettura e comprensione più idonee per affrontare una società così complessa

Gestire bene la classe per includere tutti

• Passo innovativo sulla visione pedagogica della diversità
• Ogni singola persona porta i suoi specifici bisogni
• Bisogni devono essere:
  • Riconosciuti
  • Accettati
  • Oggetto di una risposta pedagogica

Progettare la classe inclusiva

La classe deve essere progettata come

• Luogo educativo di incontro dei bisogni di tutti i componenti
• L'inclusione non è questione solo del soggetto disabile da includere, ma deve rappresentare un modello formativo capace di rispondere con significatività alle specifiche esigenze di ogni studente

Punti chiave della classe inclusiva

1. Mettere in evidenza i bisogni (non le limitazioni)
2. Scegliere di operare primariamente sulle risorse dell'individuo
3. Organizzare la programmazione considerando barriere e facilitatori (in rapporto a bisogni e risorse)
4. Considerare il momento dell'accoglienza un aspetto prioritario
5. Sollecitare la partecipazione
6. Tenere presenti i fini ultimi dell'azione educativa

Le due prospettive a confronto

VECCHIA PROSPETTIVA NUOVA PROSPETTIVA Allievo con disabilità ->Integrazione Allievo con disabilità Allievo straniero Allievo BES Allievo «senza problemi» ->inclusione

I piani dell'inclusione

• Piano dei principi
  • (disabilities studies)
  • Diritti di tutti gli individui ad avere accesso all'istruzione
• Piano organizzativo
  • Progettualità a qualsiasi livello (classe, scuola, territorio, sistema ... )
• Piano metodologico-didattico
  • Clima e gestione della classe
  • Strategie cooperative
  • Strategie cognitive e metacognitive
  • Educazione socioemozionale e prosociale (benessere)
  • Intervento per bisogni speciali
• Piano dell'evidenza empirica

I modelli della diversità

Individuale (medico) ICF Capacità (Capability approach) Sociale (Disabilities Studies)

Modello Individuale (Medico)

• Disabilità vista come un problema dell'individuo
• Cause patologiche
• Richiede interventi di professionisti
• Classificazione internazionale di menomazioni menomazione: deficit a livello organico limitazione/perdita: limitazione o perdita della capacità di compiere un'attività svantaggio (handicap): limitazione sociale, diminuzione o perdita della capacità di conformarsi alle aspettative del proprio ruolo

Modello Sociale

• Si muove da attivismo politico promosso da persone con disabilità
• È il contesto che può rendere o meno una persona «disabile» Una persona è disabile non perché si muove con una sedia a rotelle, ma perché gli edifici sono costruiti solo con le scale. Oliver (1991) «modello sociale della disabilità»
• Le barriere architettoniche e le culture emarginano alcuni individui
• Disabily studies
• Tutti nella sostanza possiamo avere dei «bes»

Modello sociale della disabilità

L'orientamento inclusivo ha un riferimento diretto col modello sociale della disabilità

• Responsabilità del contesto nel creare le condizioni di disabilità o gli ostacoli all'apprendimento e alla partecipazione degli allievi
• Disabilities studies = disciplina che mette in discussione l'assunto che l'avere una menomazione comporti essere disabile.
• Si è disabili se la società ci condanna ad esserlo
• Le difficoltà di alcuni allievi non sono negate, sono una caratteristica intrinseca con la quale la scuola deve confrontarsi

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