L'avaluació i la convivència en l'àmbit educatiu

L'avaluació en l'àmbit acadèmic

Pestanya 11. L'AVALUACIÓ Els articles acadèmics (aquells que seran publicats en revistes) tenen un format marcat per la revista per la qual escriuen, son articles de recerca. Avaluar és observar o analitzar quelcom per emetre una valoració. Què analitzem? Un resultat final , un resultat intermedi, el procés. No és exclusiva dels contextos educatius formals.

Característiques de la valoració

• Ha de proporcionar indicacions per a la millora (formar)
• Ha d'atorgar (o no) una certificació apte o no apte (aprovar o suspendre)

Les decisions preses per l'avaluador condicionen l'aprenentatge de l'avaluat. L'avaluador té poder sobre l'avaluació, es pot exercir bé, malament o com a instrument de poder o de control.

El procés d'avaluació: passos clau

L'avaluació és un procés amb diferents passos, hem de poder preguntar-nos:

1. Què volem avaluar?
   1. Objectius o continguts d'aprenentatge o competencies.
   2. Ajuden al docent a crear el disseny de les activitats.
   3. Limiten l'abast de l'aprenentatge
   4. Concretar accions didàctiques.
   5. Guien l'avaluació (clars, concrets i específics).
2. Quin seria el resultat o procés ideal?
   1. Criteris d'avaluació
   2. Permeten definir què significa exactament complir amb els objectius proposats.
   3. Puntuar quantitativament o qualitativament.
3. Com l'observem?
   1. instruments d'avaluació
   2. Són eines per guiar i sistematitzar l'observació.
      1. Pautes d'observació
      2. graelles
      3. rúbriques
      4. respostes d'un test
      5. …
4. Allò que observem coincideix amb els criteris?
   1. Sí / no ( i tots els grisos: una mica, no gaire ... )
   2. Què escriure a cada part de la rúbrica.

• OBJECTIUS I CONTINGUTS - CRITERIS - D'OBSERVACIÓ - VALORACIÓ

Codi Deontològic i Ètica Professional

COL·LEGI OFICIAL DE DOCTORS I LLICENCIATS EN FILOSOFIA I LLETRES I EN CIENCIES DE CATALUNYA EL COL.LEGI DE DOCENTS I PROFESSIONALS DE LA CULTURA CODI DEONTOLÒGIC 1L'avaluació pot portar alguns dilemes ètics. El que ens ajuda a resoldre els dilemes son les normes de conducta de la professió o codi deontològic dels professionals (questions que pauten l'actuació professional). "El codi deontològic ha de proporcionar als docents unes normes bàsiques de comportament i facilitar-los una pràctica professional més segura, alhora que ha de promoure una complicitat més gran de la societat amb la professió, per contribuir així al seu prestigi." https://www.cdl.cat/codi-deontologic-de-la-professio-docent

Compromisos del Docent

I. Compromís amb l'alumnat

Atès el procés de desenvolupament personal en què es troben els destinataris de l'acció educativa, els docents tenen la responsabilitat de prestar una atenció permanent a la influència de les seves accions sobre els educands, ja que solen servir de pautes de conducta. Això implica que la seva actuació s'ha de guiar pels principis de responsabilitat i exemplaritat. Tenen a veure amb l'educació:

• 3-Respectar els diferents ritmes d'aprenentatge dels alumnes: dosificar la correcció, evitar ironies i sarcasmes publics i defugir les sancions collectives.
• 4-Valorar el treball de l'alumnat amb equanimitat i justícia, ponderant degudament el context social en què aquest es du a terme i, quan les circumstàncies ho requereixin, promoure la igualtat d'oportunitats educatives aplicant mesures específiques.

II. Compromís amb la professió

La professió docent s'exerceix d'acord amb valors nuclears, com ara el respecte als altres, el foment de la dignitat i l'autoestima, l'esforç per accedir a la veritat amb racionalitat científica, la promoció d'aprenentatges que facilitin l'autonomia personal, la preservació del bon nom de la professió i la pràctica docent entesa com a servei.

III. Compromis amb el coneixement

Els docents ensenyen una matèria que han de conèixer rigorosament, la qual se sustenta en l'experiència i la historia. Ensenyen a persones de diverses edats i de condicions diferents. Han de treballar en equips docents i participar en processos i projectes d'innovació i recerca educativa.

Funcions de l'Avaluació

Preguntes classe lectura 1 Quines son les funcions de l'avaluació? N'hi ha alguna de més important que una altra? Proporcionar indicadors per l'alumne i que millori - feedback. Atorgar una certificació d'assoliment. 2 tipus d'avaluació dins de proporcionar indicadors per la millora:

• Formativa: si le sdecions les pren el professorat, té lloc durant el procés.
• Formadora: si les decisions les pren fonamentalment la persona que aprèn. Buscar que l'alumne pugui autoregular-se. Orientades a regular le sidficultats i errors que sorgeixen al llarg del proces ensenyament-aprenentatge.

Qualificada acreditativa - si les decisions comporten diferenciar graus d'aprenentatge i orientar. 2Amb el canvi cap a metodologies de treball per competencies .. com es modifiquen els mètodes d'avaluació? hem d'avaluar igual que quan fèiem transmissió unidireccional de continguts? S'ha d'avaluar diferent ja que els objectius son uns altres, i es centren en el procés d'aprenentatge i no tant en el resultat final, la manera d'aplicar els conceptes a la vida real i la visió crítica. Quin és el paper dels instruments d'avaluació? serveixen per estalviar-nos feina? Serveixen per guiar-nos en el procés d'avaluació a l'hora d'observar, resulta més objectiu i utilitzes el mateix instrument per a tothom.

Anàlisi de les Activitats d'Avaluació

Article: La evaluación refleja el modelo didáctico: análisis de actividades de evaluación planteadas en clases de química. Neus Sanmartí y Graciela Alimenti. La paraula avaluació, té usos diversos. Tota activitat d'avaluació es pot reconèixer en un procés de tres etapes:

• recollida d'informació (instruments o no)
• anàlisi de la informació i judici sobre el resultat d'aquesta anàlisi.
• presa de decisions d'acord amb el judici emitit.

El tipus de decisions preses son el que diferencia les funcions de l'avaluació, poden ser de carácter social o pedagògic.

• Caracter social: orientades a constatar o certificar als alumnes, als pares i a la societat en general, el nivell dels progressos en uns determinats coneixements al finalitzar una unitat o una etapa d'aprenentatge. Qualificació o avaluació sumativa.
• Caracter pedagogic: orientades a identificar els canvis introduïts per aconseguir que l'aprenentatge sigui significatiu. L'objectiu és ajudar als alumnes en el seu propi procés de construcció de coneixements. Té la finalitat de regular tant el procés d'ensenyament com el d'aprenentatge i s'acostuma a anomenar-lo d'educació formativa.

Tipus d'Avaluació segons el Moment

Distingir entre: avaluació inicial o final L'avaluació inicial, vol obtenir informació sobre les concepcions previstes. (Diagnosis) L'avaluació al llarg del procés d'ensenyament, permet detectar obstacles al llarg del camí, tenint en compte les representacions mentals dels alumnes i les estratègies seguides. Busca atendre les necessitats i les dificultats que es presenten durant el procés per poder ajudar-los a superar-les. L'avaluació final, serveix per identificar els coneixements apresos. Busca plantejar propostes de millora i/o tenir-los en compte durant l'estudi d'altres temes o al repetir el procés d'aprenentatge. Avaluació formadora (Nunziati, 1990): la responsabilitat de la regulació recau sobre el propi alumnat. L'avaluació formativa se centra en accions que realitza el professorat, en canvi la formadora pten qe le propi alumnat reconeixi el seus errors per trobar els millors camins de millora. Es diferencia per el que es considera objecte prioritari de l'avaluació-regulació, què es relaciona més amb els aspectes que condicionen la realització de l'activitat. Avalua i regular tot allò que ha de ser pensat i fet per resoldre amb èxit determinades feines.

Models Didàctics i Funcions d'Avaluació

3Models didàctics i funcions d'avaluació: 3 tipologies:

1. Transmissió-recepció (ensenyança basada en la transmissió de coneixements):
   • L'avaluació es centra en recordar i reproduir informació.
   • La regulació de l'aprenentatge és externa i controlada pel docent.
2. Descobriment (aprenentatge per experimentació):
   • L'avaluació verifica si els alumnes han "descobert" el coneixement esperat.
   • Els errors no es tracten en profunditat, només es verifica si s'ha arribat a la resposta correcta.
3. Constructivistes (aprenentatge basat en la construcció del coneixement):
   • L'avaluació té una funció reguladora, ajudant els alumnes a identificar errors i millorar-los.
   • Es fomenta la reflexió i l'autoavaluació.

Conclusions i Reflexions Finals sobre Avaluació

Conclusions i reflexions finals

• L'error ha de ser vist com una eina per aprendre, no com una fallada.

> Els alumnes han de participar en la seva pròpia avaluació i regulació de l'aprenentatge.

• La funció de l'avaluació ha de ser ajudar a construir coneixement significatiu i no només certificar resultats.

> Canviar l'avaluació implica transformar tota la metodologia d'ensenyament i aprenentatge. El model pedagogic influeix en el metode d'avaluació. L'alumnat és el protagonista del seu aprenentatge.

Del Dossier a la Carpeta d'Aprenentatge

Pas del dossier a la carpeta d'aprenentatge:

• Portafoli o dossier: evidències del que ha fet
• Carpeta d'aprenentatge centrat en el que ha après.

Decret 175/2022, de 27 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació bàsica.

Ètica i Avaluació

Ètica i avaluació L'ètica estudia la naturalesa del que es considera bo, adequat, correcte ... L'avaluació s'utilitza per obtenir informació amb l'objectiu de formular judicis de valor i al mateix temps esdevenir una guia. Un dilema ètic No saber com actuar en determinats contextos; s'ha de poder mirar des d'allò més genèric i abstracte allò més concret. L'avaluació i l'ètica van relacionats a l'hora de decidir si una avaluació és justa o no.

Ètica de l'Avaluació

4És just que la persona que ensenya sigui la mateixa que avalua? No sempre, per exemple, a la selectivitat, amb el tfg ... també una manera podria ser introduir autoavaluació o coavaluació per part dels alumnes i els companys. Sempre hi ha una avaluació externa, que analitzen treballs ... quan s'avalua globalment, estudis i plans d'estudis, està establerta l'avaluació externa. Però en l'avaluació de l'alumne no. Si és la mateixa persona que planteja la matèria que la que avalua, pot resultar contaminada. Què podem fer avaluar de forma més justa? Alguna estratégia és mirar-se el dni i no el nom, per exemple, corregir primer les preguntes 1 de cada examen, així sempre utilitzes el mateix criteri. Per resoldre dilemes ètics o problemes ètics, podem sistematitzar l'avaluació. El curriculum en pot orientar a partir de les pautes.

L'Avaluació en el Currículum

L'avaluació en el currículum Avaluació capítol 4: Primària: parla de l'avaluació i estableix 9 punts generals respecte l'avaluació, son genèrics, estableix competències, competències específiques i criteris d'avaluació. Per tant acaba concretant molt.

1. L'avaluació dels processos d'aprenentatge de l'alumnat en l'educació bàsica és un component essencial de l'aprenentatge de cada alumne o alumna i ha de formar part de la programació didactica.
2. L'avaluació ha de ser global, contínua i formativa, i ha de tenir en compte el procés de desenvolupament i el grau d'assoliment de les competencies, el progres en el conjunt dels processos d'aprenentatge i la variabilitat de l'aprenentatge de l'alumnat.
3. En el projecte educatiu de centre i de zona escolar rural, i en el marc de la seva autonomia, els centres educatius desenvolupen i concreten els criteris d'avaluació d'acord amb la normativa vigent i fixen les mesures necessaries per atendre les necessitats educatives de tot l'alumnat.
4. Quan es detectin factors que dificultin el proces d'aprenentatge de l'alumne o alumna o comprometin el seu aveng, s'han de planificar mesures i suports d'atenció educativa. Aquestes mesures i suports s'han d'adoptar en qualsevol moment del curs i han d'estar dirigits a garantir l'adquisició dels aprenentatges imprescindibles per continuar el proces educatiu. Si les dificultats de l'alumne o alumna persisteixen, s'han de planificar mesures i suports de diferents graus d'intensitat amb la col·laboració i assessorament del mestre o mestra d'educació especial a l'educació primaria, de l'especialista d'orientació educativa a l'educació secundaria obligatoria, dels serveis educatius i d'altres professionals d'atenció educativa, si escau.
5. Els i les docents han d'avaluar tant els aprenentatges de l'alumnat com els processos d'ensenyament i la propia practica docent amb vista a millorar.
6. L'avaluació ha de permetre que tant els i les docents com els i les alumnes puguin identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del proces educatiu i prendre les decisions oportunes per assolir les competencies. Amb aquesta finalitat, l'alumnat ha de coneixer els objectius d'aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se l'avalua.
7. S'ha de promoure l'ús generalitzat d'estrategies i instruments d'avaluació variats i adequats, ajustats a les diferents situacions d'aprenentatge, que permetin la valoració del progres de tot l'alumnat, tenint en compte la personalització dels aprenentatges i permetent ajustar millor la proposta educativa a l'alumnat que presenta necessitats especifiques de suport educatiu.
8. L'equip docent ha de dedicar un espai de coordinació de forma regular i continuada per establir els aspectes sobre els aprenentatges que cal observar i els mecanismes per recollir la informació en relació amb el proces d'aprenentatge de l'alumnat. Cada docent ha de disposar d'un instrument de registre per recollir sistematicament les observacions d'aquest proces.
9. Els centres educatius, per fer efectiu el compromís de l'alumnat i de les famílies en el proces d'aprenentatge, han d'informar de quins son els criteris d'avaluació que s'apliquen en l'avaluació dels aprenentatges i per a la promoció dels i de les alumnes, atenent la normativa vigent i els principis establerts en el projecte educatiu.

Infantil: 8 punts generals, eixos, competències i criteris d'avaluació. No hi ha gaire diferencia amb el de primària.

Activitat d'Avaluació

Activitat d'avaluació Neus Sanmartí (2020) L'alumnat protagonista del seu aprenentatge.

• Tasca contextualitzada: planteja un problema o situació real, que damani aprofundir en com actuar i perquè. 5