Mesures i suports universals en el centre educatiu per a una inclusió efectiva

Índex de Continguts

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS EN
EL CENTRE EDUCATIU
Orientacions per als centres en la planificació de mesures i suports universals
Elaborat pels Referents d'atenció educativa
inclusiva (RAI), des del curs 2019-20 Formadors
d'educació inclusiva (FEI) i el Servei d'atenció a la
diversitat i la inclusió (SADI) durant el curs 2017-18 i
per la SD d'Educació Inclusiva durant el curs 2018-
2019.

1ÍNDEX
INTRODUCCIÓ
5
5

1. PERSONALITZACIÓ DELS APRENENTATGES
   9
   9

Múltiples maneres per a la representació i per a l'acció i expressió (DUA)

10

Metodologies que possibiliten les formes flexibles de treball

11

Ambients/Espais

12

Racons/Tallers

13

Aprenentatge cooperatiu

13

Treball per projectes

14

Docencia compartida

14

Aprenentatge entre iguals i apadrinament lector

15

Aprenentatge servei comunitari

15

Capses d'aprenentatge

16

Classe inversa

16

Suport digital

16

Organització Flexible del Centre

17

Agrupament flexible de l'alumnat

18

Docencia compartida

18

Flexibilització horaria del centre

19

Participació de les famílies: Comissions mixtes de treball

19

Formes flexibles de treball

20

Organització flexible de l'espai

20

L'aula com espai multifuncional

21

Objectius dels diferents espais de l'aula

21

Organització de mesures i suports

21

Organització inclusiva d'estones de lleure

22

Dinamitzadors de pati

23

Mediadors de pati o Guaites

23

22.8.3. Punt d'Informació Jove
23

Tècniques de gestió d'aula

23

Gamificaciónla

24
25

Càrrecs

Rutines

25

Avaluació Formativa i Formadora

25

Avaluació formadora (alumnat)

26

Autoavaluació i coavaluació

27

Rúbrica

27

Portafoli / carpeta d'aprenentatge

27

Compartir objectius i criteris d'avaluació amb l'alumnat

28

Avaluació formativa (docent)

28

Bases d'orientació

29

Esquemes

30

Mapes conceptuals

30

Diaris de classe

30

Resums (a partir de la pregunta "Què he après?")

31

Per aconseguir superar les dificultats i errors detectats

31

Tauleta Àgil o Kanban

31

Bastides de suport

32

Hora de consulta setmanal

33

Pactar contractes

33

Acció Tutorial i Orientació

33

Acció tutorial individualitzada

34

Carta de compromís

34

Entrevista amb la família

34

Entrevista tutor-alumne

35

Contractes

35

34.1.5. La tutoria entre iguals
35

Acció tutorial al grup

36

Cohesió de grup

36

Cercles de diàleg - practiques restauratives

36

Assemblea de classe

36

Programes i projectes específics

37

Prevenció de situacions de conflicte

37

Mediació escolar

37

Filosofia 3/18

38

Educació emocional

38

Orientació academica i professional

39

Orientació academica

39

Orientació professional

39

Quadre Resum Mesures i Suports Universals

41

Introducció

41. INTRODUCCIÓ
El present document ha estat elaborat pel grup de Referents d'Atenció Educativa Inclusiva (RAI)
de Catalunya i per l'equip SADI (Servei d'Atenció a la Diversitat i la Inclusió).
El 17 d'octubre del 2017 es va publicar el Decret 150/2017 de l'atenció educativa a l'alumnat en
el marc d'un sistema educatiu inclusiu, a posteriori van ser nomenats els Referents d'Atenció
Educativa Inclusiva (RAI). El grup RAI està format per docents d'arreu de Catalunya amb
experiencia en el món de l'atenció a la diversitat i la inclusió. Te el suport i l'impuls de l'equip
SADI (Servei d'Atenció a la Diversitat i la Inclusió), Direcció General d'Educació Infantil i Primaria
i la col·laboració dels Serveis Territorials corresponents, o bé del Consorci d'Educació de
Barcelona.
Una de les funcions del RAI és elaborar documents per als centres per tal d'avançar en la
planificació de mesures i suports i aquesta és la intenció d'aquest document.
El Decret 150/2017 defineix l'atenció educativa a l'alumnat que compren el conjunt de
mesures i suports destinats a tots els alumnes, amb la finalitat d'afavorir el seu desenvolupament
personal i social i perquè avancin en l'assoliment de les competencies de cada etapa educativa
i la transició a la vida adulta, en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.
Aquest Decret te per objecte garantir que tots els centres educatius sostinguts amb fons
publics dins l'ambit de l'ensenyament no universitari siguin inclusius mitjançant
l'establiment de criteris que orientin l'organització i la gestió dels centres; l'ordenació de
mesures i suports per a l'atenció educativa i per a la continuïtat formativa de tots i cadascun
dels alumnes, i la diversificaciónta de serveis dels centres d'educació especial per
esdevenir, també, centres d'educació especial proveïdors de serveis i recursos per als centres
educatius ordinaris a fi de completar la xarxa de suports a l'educació inclusiva.
Tot l'alumnat és subjecte de l'atenció educativa que regula aquest Decret i per aconseguir
l'equitat i la igualtat, els alumnes seran atesos amb les mesures i suports que requereixin.
Quan parlem de mesures ens referim a accions i actuacions i quan parlem de suports a recursos
personals, metodologics i materials i els ajuts contextuals i comunitaris.

• Els alumnes que requereixen exclusivament mesures i suports universals
  MESURES I SUPORTS
  UNIVERSALS
• Els alumnes que, a mes, necessiten mesures i suports addicionals
  MESURES I SUPORTS
  UNIVERSALS
  MESURES I SUPORTS
  ADDICIONALS
• Els alumnes que sumen a les mesures i suports universals, els addicionals i els intensius
  MESURES I SUPORTS
  UNIVERSALS
  MESURES I SUPORTS
  ADDICIONALS
  MESURES I SUPORTS
  INTENSIUS

5Les mesures i suports universals s'adrecen a tots els alumnes, les apliquen tots els
professionals del centre i són accions i practiques, de caracter educatiu, preventiu i proactiu, que
permeten flexibilitzar el context d'aprenentatge, proporcionen als alumnes estratègies per
facilitar-los l'accés a l'aprenentatge i la participació, i garanteixen l'aprenentatge significatiu de
tot l'alumnat i la convivencia, el benestar i el compromís de tota la comunitat educativa.
Les mesures i suports addicionals son actuacions educatives que permeten ajustar la resposta
pedagogica de forma flexible temporal, focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes
del procés d'aprenentatge i desenvolupament personal que poden comprometre l'avenç personal
i escolar. No es planifiquen per tot l'alumnat, sinó per aquells que ho necessiten. Son sempre
temporals.
Les mesures i suports intensius son actuacions educatives extraordinàries adaptades a la
singularitat dels alumnes amb necessitats educatives especials, determinades en l'informe de
l'EAP i que permeten ajustar la resposta educativa de forma transversal, amb una frequência
regular i sense límit temporal. Han de cercar la maxima participació en les accions educatives
del centre i de l'aula, han de facilitar, al docent, estratègies d'atenció als alumnes, i han de sumar-
se a les mesures universals i addicionals de què disposa el centre.

Mesures i suports
intensius
Mesures i suports
addicionals
Mesures i suports
universals
100% dels alumnes
El nostre document es centra en les mesures i suports universals que afecten al 100% de
l'alumnat.

6Què són?
A qui
s'adrecen?
Qui els
apliquen?
Quines són?
On es
concreten?
Accions i practiques, de
caracter educatiu,
preventiu i proactiu:
A tots els
alumnes
Tots els
professionals
del centre
coordinats per
l'equip directiu,
amb la
implicació de
tota la
comunitat
educativa
Les actuacions que
permeten al centre crear
contextos educatius
inclusius:
-Projecte
educatiu de
centre
-Permeten flexibilitzar el
context d'aprenentatge
-Proporcionen
estratègies per
minimitzar les barreres
d'accés
· Personalització dels
aprenentatges
· Organització flexible del
centre
· Avaluació formativa i
formadora
· Processos d'acció tutorial i
orientació
·Garanteixen la
convivencia, el
benestar i el compromís
de tota la comunitat
educativa
· Altres actuacions que
contribueixen a
l'escolarització i l'educació
dels alumnes
Constitueixen mesures i suports universals qualsevol de les actuacions que permeten al centre
crear contextos educatius inclusius:

• la personalització dels aprenentatges
• l'organització flexible del centre
• l'avaluació formativa i formadora
• els processos d'acció tutorial i orientació
• i aquelles altres actuacions que contribueixen a l'escolarització i l'educació dels alumnes.
  En el document que veureu a continuació hem organitzat les mesures i suports d'acord amb els
  punts que acabeu de llegir. Val la pena esmentar, però, que les mesures i els suports tenen un
  caracter transversal i que sovint poden encabir-se en més d'un dels apartats.
  De fet, la major part de les mesures universals són metodologiques, és a dir es refereixen a la
  manera en que organitzem el centre vetllant per l'accés a l'aprenentatge i la participació de
  l'alumnat, per garantir l'aprenentatge significatiu de tot l'alumnat i la convivencia, el benestar i el
  compromís de tota la comunitat educativa.
  Hi ha dues maneres de consultar el present document:
• Consultant-lo llegint el document ordenadament, pàgina rere página (seccions 1-4). Hi
  haurà una petita presentació de cada mesura/suport i un enllaç a un altre document que
  amplia de forma esquematica la informació.
  7
  -Normes
  d'organització i
  funcionament
  de centre
  ·Garanteixen
  l'aprenentatge
  significatiu
• Consultant el quadre-llistat de mesures i suports universals (secció 5 ) que conté enllaços
  per ampliar, de forma esquemàtica, la informació. Si triem aquesta manera de consultar,
  no veurem la petita presentació de la mesura/suport, que sí teníem a l'altra forma de
  consulta, ara veurem només el document que amplia de forma esquemàtica la informació
  sobre cada mesura/suport.
  Esperem que el document us sigui d'utilitat.
  8

Personalització dels Aprenentatges

1.PERSONALITZACIÓ DELS APRENENTATGES
La personalització de l'aprenentatge es pot entendre com el procés pel qual els centres
educatius, d'una manera sistemàtica i estructurada, ajuden els estudiants a aprendre, a
crear plans personals que condueixin a l'assoliment dels objectius, a formular-ne les
aspiracions i a donar evidencia del seu aprenentatge i avaluar-lo, acompanyats per
docents que donen suport i exerceixen de mentors. La personalització no és un model
d'intervenció ni admet una recepta concreta, sinó que és la resposta a l'exigència
fonamental de centrar-se en l'alumne i en la formació de la persona en la seva totalitat.
Així en la personalització de l'aprenentatge:

• L'alumne és el protagonista de l'aprenentatge i s'hi ha d'implicar de manera
  conscient, per la qual cosa cal fomentar la motivació.
• Els docents han de proporcionar estratègies d'aprenentatge que s'adaptin al ritme
  de cadascú, tot respectant i aprofitant els coneixements, les experiències,
  destreses i preferències dels alumnes.
• Els docents han de ser assessors i facilitadors d'aquest aprenentatge. Han d'estar
  ben formats en comunicació i col·laboració, tenir el gust i l'aptitud d'aprendre i
  conèixer formes diversificades d'avaluació.
• El coneixement es construeix col·laborativament i es promou mitjançant entorns
  d'aprenentatge que incorporen recerca, resolució de problemes i treball per
  projectes, en un context que considera que compartir el coneixement és un
  component intrínsec del procés d'aprenentatge.
• La flexibilització del temps de les activitats, per la qual cosa cal plantejar i adaptar
  l'organització escolar als requeriments de la personalització de l'aprenentatge.
• La identificació de les necessitats dels alumnes i la concreció dels plans de treball
  corresponents parteixen del coneixement de les fortaleses i les debilitats de cada
  alumne a través d'un procés d'avaluació i de diàleg, mantenint sempre una mirada
  d'altes expectatives per part del docent.
• L'avaluació formativa és part del procés d'aprenentatge. La valoració dels
  alumnes es basa en els avenços personals i en l'evidencia que mostren els
  resultats de les activitats desenvolupades, que informen del progrés, dels
  coneixements i d'allò que són capaços de fer.
  9