El proceso de adquisición motriz: fases del aprendizaje de una habilidad

El proceso de Adquisición Motriz

EL PROCESO DE LA INFORMACIÓN

• Para que un alumno pueda aprender una tarea de forma correcta, no debemos centrarnos en la dificultad de la tarea, debemos centrarnos en las dificultades que pueda tener el alumno en aprender la tarea.
• Este matiz que apenas se aprecia, es la base del aprendizaje en el campo de la educación física.

No hay tareas difíciles, hay procesos de aprendizaje complejos.Recordar el tema 10

" El aprendizaje es el proceso por el cual la conducta se desarrolla y se altera a través de la práctica y experiencia". Sage

" La adquisición de una habilidad motriz es un proceso en el que el aprendizaje desarrolla un conjunto de respuestas motoras intercaladas en pautas de movimientos". Sage, 1977

Aprender es un proceso, hay fases, momentos, ritmos, etapas, ...Hay que considerar el proceso de adquisiciones motrices como una progresión. Cuando el alumno domina una tarea, va conociendo mejor sus acciones y es capaz de elaborar estrategias cada vez más elaboradas.

" Las fases tienen únicamente un valor sistematizador " La duración de las fases es variable en función de la tarea y las características del sujeto " La transición de una a otra no tiene unos limites claros.Hay que considerar el proceso de adquisiciones motrices como una progresión. Cuando el alumno domina una tarea, va conociendo mejor sus acciones y es capaz de elaborar estrategias cada vez más elaboradas.

Demandas en cada etapa

1. - Fase inicial, es Cognitiva, la progresión es conceptual, mejora del procesamiento de la información (ejem: la mejora de los primeros días de escalada).
2. - Fase consolidación y automatización, requieren + aptitudes físicas, fuerza, velocidad, ...

Demanda atencional diferenciada. Inicialmente visual y en la fase final principalmente quinestésico.RELACIÓN ESTADIOS DEL APRENDIZAJE Y MEJORA EN EL CONTROL DEL MOVIMIENTO

DOMINIO INTEGRACIÓN CI COMPETENTE INCONSCIENTE CC CONSCIENTE COMPETENTE IC INCOMPETENTE CONSCIENTE YA NO SÉ QUE SÉ CONTROL AUTÓMATICO YA SÉ QUE SÉ II INCONSCIENTE INCOMPETENTE YA SÉ QUE NO SÉ CAPAZ DE PONER SOLUCIONES EFECTIVAS Y APLICARLAS NO SÉ QUE NO SÉ NO SOY CAPAZ DE CORREGIR EFICIENTEMENTE LA COMPESNACIÓN COMPENSAR UN MOVIMIENTO ES NORMAL PROCESO DE AUTOMATIZACIÓN 6 INFOGRAFÍA TOMADA DE RAÚL CASTILLO

Teorías de Aprendizaje Motor

Modelo en tres fases de Fitts y Posner (1967)

ETAPA CONGNITIVA . QUE HACER

FASE CONGNITIVA DE APRENDIZAJE El aprendiz se ocupa de entender la naturaleza de la tarea, crear estrategias que pueden ser usadas para realizarla y elegir la forma en la que la tarea puede ser evaluada. Experimenta con diversas estrategias, abandona las que no le sirven y conserva las que le son útiles. Las mejoras en la ejecución también son muy grandes Recopilación de información

ETAPA MOTRIZ · CÓMO HACERLO

FASE ASOCIATIVA La persona elige la mejor estrategia para la tarea y comienza a refinar su habilidad. Menos variabilidad en el desempeño de la tarea. Mejoras más lentas. Los aspectos verbales-cognitivos del aprendizaje no tienen tanta importancia en esta etapa Patrones de Movimiento y Ejecución de Habilidades

ETAPA AUTÓNOMA Automatismo de la tarea. · HAZLO

FASE AUTÓNOMA Poca atención necesaria para su realización Búsqueda de obstáculos que entorpezcan o impidan el desempeño Movimiento Automático Adaptado de Marinelli et al. (2017) ATENCIÓN "PERFECCIÓN" "RASTREAR" 7 INFOGRAFÍA TOMADA DE RAÚL CASTILLO

La capacidad de detección de errores se mejora en cada fase. Inicialmente descubren el error pero no conocen las razones. En fases más avanzadas ya son capaces de comprender el origen del error.

Pasos para adquirir una habilidad según Famose y Durand (1988)

• Percepción por parte del alumno de lo que debe realizar
• Captación de los elementos importantes de la tarea en cuestión . Elaboración de una forma grosera de comportamiento motor (elaborar en "grueso")
• Realización de la respuesta
• Conocimiento de los resultados . Elaboración de la tentativa siguiente
• Realización del 2º ensayo, ...

No confundir con las etapas del desarrollo motor

El proceso de aprendizaje según Rigal (1990)

El proceso de aprendizaje según diferentes autores

Etapa cognitiva > Etapa preparatoria Etapa Activa Etapa Evaluativa Etapa Mnesica (mnemónica)

Tarea motriz nueva Comprender la tarea Detección y tratamiento de la información Disminución de la incertidumbre Planificación de la respuesta ¿Qué hacer? Elección del tipo de respuesta Ejecución de la respuesta Realización Realización de la respuesta programada Tensión y activación generalizada Creación de nuevos circuitos nerviosos Intervención del feedback intrínseco: visual, auditivo, somestésico. Extrínseco: conocimiento de los resultados Resultado Exactitud o error en la respuesta Evaluación Reproducción del movimiento Reproducción del movimiento Reforzamiento de nuevos circuitos Interiorización de la repuesta motriz Creación de engramas Liberación de la conciencia

Fases en la adquisición de una habilidad motriz, según Laucken y Schick

Etapa de exploración Conformación del problema Búsqueda y captación de información

Etapa de planificación y programación Formulación de las hipótesis Elaboración de un plan de acción

Etapa de apreciación y elección Apreciación de las posibilidades de respuesta Toma de decisiones

Etapa de ejecución Realización del movimiento programado

Etapa de verificación y revisión Evaluación de la acción Reformulación del problema

El proceso de aprendizaje según diferentes autores: Famose y Duran, Rigal, Laucken y Schick

Famose y Duran Rigal Laucken y Schick

1ª Etapa Percepción Cognitiva Exploración

2ª Etapa Captación de elementos importantes Preparatoria Planificación y preparación;

3ª Etapa Elaboración mental del comportamiento motor Activa Apreciación y Elección

4ª Etapa Realización con resultados Evaluativa Ejecución

5ª Etapa Elaboración de la próxima acción Mnemónica Verificación y revisión

FASES SEGÚN Ruiz-Pérez (2000)

• Fase Inicial: en esta fase el niño tiene que comprender la información, asimilarla y elaborar un esquema. Existe motivación que genera desequilibrio emocional, que provoca los primeros movimientos o respuesta motriz. Este movimiento es impreciso, torpe, descoordinado, etc. Hay una elevada participación cognitiva debido a la participación requerida. "Estaremos en esta fase dependiendo de: disponibilidad del alumno, experiencia, dificultad de la tarea, frecuencia de la práctica" (Sage, 1977 citado en Ruiz-Pérez, 2000)
• Fase Intermedia: se caracteriza porque el alumno no es un novato pero tampoco domina la tarea. Gracias a la práctica, los movimientos serán más coordinados, más precisos, se reprogramará ese programa o esquema. El esquema motor está más próximo a lo que se pretende hacer, que es el movimiento. Dicho movimiento se asimila hasta que tanto el movimiento como el esquema sean iguales. Desaparecen las sincinesias (mov. involuntario asociado a uno voluntario).
• Fase Final: en esta fase ya se han eliminado los errores, y los movimientos son coordinados, correctos, etc. Sin embargo, podría existir un error concreto que se debe corregir antes de la automatización ya que es muy difícil volverlo a corregir. Cuando se consigue el movimiento perfecto éste debe repetirse para automatizarlo.

Las fases: Conclusión de los diferentes autores

Las fases. La conclusión de los diferentes autores es reducirlo a 2 ó 3 etapas.

1. Fase inicial o cognitiva
2. Fase intermedia o asociativa

Las fases permiten adaptarse a las peculiaridades de las tareas y a su vez ajustar la intervención del profesor.

1. Fase final o autónoma

Aunque en la realidad, la progresión en el aprendizaje no es a saltos de una fase a otra, sino en un continuo.

1. Fase inicial o cognitiva

• Aprendiz: capaz de construir una imagen, captar una idea.
• Fase de recepción de información para una adecuada comprensión Canal verbal, demostraciones, vídeos, ...
• "Adquisición de la idea del movimiento" (Gentile)
• La práctica es clave: organización y frecuencia.
• Exigencia-dificultad tarea progresiva
• Duración: según complejidad, experiencia, competencia, frecuencia de práctica ... Sugerencias - Adaptarse al perfil inicial del "practicante" - Necesidad de organizar condiciones de práctica, estructurar entorno - Dar información clara y fácil, evitar dificultades.

2. Fase intermedia o asociativa

• Entre la construcción del mapa cognitivo y la ejecución casi sin errores.
• El alumno es capaz de detectar ya los propios errores aunque sí hay feedback
• Contextos: al ser modificados surgen de nuevo los errores
• Suele ser la fase más larga I Sugerencias - Favorecer la participación activa del individuo en su aprendizaje - Importancia de la información verbal para centrar la atención en detalles de la ejecución - Plantear situaciones progresivamente más complejas - Animar en momentos "meseta" - Con la mejora, se independiza del profesor >usa sus propias informaciones

Mesetas de Aprendizaje

• No siempre se aprende de forma continua y gradual. Existen días donde avanzamos más en nuestro aprendizaje y otros menos. ¿Qué provoca las mestas? - Falta de motivación - Grandes saltos en el aprendizaje - Mala información inicial - Hiperpráctica - Miedos, fobias y factores externos - .. Estrategias para evitas las mesetas - Transferencia de otros estímulos = aprendizajes latentes - Modificación de estímulos y métodos de aprendizaje - …

3. Fase final o autónoma

• Desempeño perfecto y estable del aprendizaje, al margen del contexto
• Menos atención consciente (>control predominantemente propioceptivo)
• + automatización
• Esta fase no concluye nunca Sugerencias - Favorecer la práctica en entornos y situaciones variables y cambiantes - Diseñar situaciones de práctica con creciente complejidad perceptiva y decisional.

Consideraciones pedagógicas

Consideraciones pedagógicas: qué hacemos con esta información? Partimos de que hay fases, y hay que preguntarse como contribuir a la rapidez y eficacia del paso por ellas.

• PROFESOR/ENTRENADOR debe plantearse la intervención y emplear los mejores recursos didácticos:

1. Diagnosticar y elaborar planes intervenciones pedagógicas.
2. Conocer la situación del alumno, en qué momento y nivel de aprendizaje se encuentra.

03-17 Rus : R w(e) -1/- length và El profesor no espectador pasivo, desde el 1er. momento planifica la intervención.