La ortografía española y su didáctica para Grado en Educación Primaria

Diapositivas de la Universidad de Sevilla sobre Lengua española y su didáctica. El Pdf, un documento didáctico, explora la ortografía española, incluyendo el uso de 'b' y 'v', con actividades de reflexión para estudiantes universitarios de Idiomas.

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26 páginas

Lengua española y su didáctica
Grado en Educación Primaria
2024-2025
Prof. Francisco Núñez Román
3. La ortografía española y su didáctica
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. Ortología y ortografía. La ortografía española.
3.2. Las reglas de ortografía
3.3. La tilde. Los signos de puntuación.
3.4. Didáctica de la ortografía.
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3. La ortografía española y su didáctica
Relación con los saberes básicos del currículo
Primer
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.1.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación
del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
LCL.1.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada. Estrategias elementales, individuales o
grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección de textos. Dibujar lo que se lee, escribir lo que se ve. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales.
Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e l a producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.1.D.6. Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el textoescrito. La utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas. Identificación y uso elemental de
la coma en las enumeraciones, y de los signos de interrogación y exclamación.
Segundo
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de
posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos
de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).
LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e l a producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Tercer
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales,
de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e l a producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.3.D.6. Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación.
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
Preguntas de investigación
1. ¿Qué es la ortografía?
2. ¿Para qué sirve la ortografía?
3. ¿Cómo se determina la manera correcta de escribir las palabras?
4. ¿Existen las reglas de ortografía?
5. ¿b o v?
6. ¿g o j?
7. ¿ll o y?
8. ¿s o c?
9. ¿h?
10. ¿Mayúsculas o minúsculas?
11. ¿Junto o separado?
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
Para empezar…
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Qué es la ortografía? ¿Y la ortología?
ortografía
Del lat. orthographĭa, y este del gr. ὀρθογραφία orthographía.
1. f. Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.
2. f. Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografía.
RAE, Diccionario de la lengua española (2014)
ortología
Del gr. ὀρθολογία orthología.
1. f. Fon. Rama de la fonética que establece las normas convencionales de pronunciación de
una lengua.
RAE, Diccionario de la lengua española (2014)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Existe una norma ortológica estándar del español?
¿Qué modo de hablar, entre los existentes en las regiones españolas y en
los países hispanohablantes, debería ser propuesto como el correcto, de tal
forma que pudiera ser objeto de enseñanza obligatoria en las aulas y
recomendado en los medios de difusión oral?
Ejemplos de “incorrecciones” en Polimorfismos fónicos (alternancia
la ortología de la palabra: acentual):
*calcamonía → calcomanía tángana o tangana. ‘Riña o alboroto’.
*carnecería → carnicería élite o elite
*plastelina → plastilina atmósfera o atmosfera
*agüelo → abuelo búmeran o bumerán
*costreñir(se) → constreñir(se) chófer o chofer
*costruir → construir cánnabis o cannabis
*neurisma → aneurisma
*preveer → prever
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Para qué sirve la ortografía?
Por último, la ortografía representa un valor incalculable en la unidad de la lengua. Mientras los
demás planos lingüísticos (fonología, morfología, sintaxis y léxico) se hallan sujetos a los
parámetros de variación (geográfica, social, cultural, situacional), la ortografía es un código
uniforme en el que todas las variables se diluyen. Aunque su pronunciación sea distinta, una
misma representación gráfica unifica la voz literaria de Gabriel García Márquez, Carlos
Fuentes, Mario Vargas Llosa o Miguel Delibes. Su unidad y su vocación de permanencia
convierten a la ortografía en un factor de unidad y de contención contra la dispersión y contra
una evolución descontrolada del idioma.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Cómo se determina la manera correcta de escribir las palabras?
Criterios:
1. Adecuación entre grafía y pronunciación: criterio fonológico; incluye todos los fonemas que se articulan en la
pronunciación (salmo vs psalmo).
2. Correspondencia biunívoca entre letras y fonemas: cada letra debería representar un fonema y cada fonema
debería ser representado por una letra; no siempre se cumple.
3. Etimología: la escritura debe respetar la forma gráfica de su étimo; criterio opuesto al fonológico y al de adecuación
entre grafía y pronunciación (psicología).
4. Uso constante: grafía consolidada a lo largo del tiempo por el uso mayoritario de los hablantes. Oscila entre la
grafía fonológica (tisana, del lat. ptisana) y la etimológica (psicología).
5. Diferenciación de homónimos: establece diferencias gráficas para evitar la homonimia (basto-vasto); criterio en el
que se basa la tilde diacrítica (el artículo – él pronombre)
6. Analogía: las variantes flexivas de una palabra o las voces de una misma familia o raíz léxica deben presentar
idéntica grafía: hambre-hambruna; vano-vanas-vanagloriarse; ligero, ligereza, aligerar; excepciones, cuando se deben
respetar reglas generales de correspondencia entre letra y fonema: escoger-escogimos-escojo-escojamos, etc.
7. Unidad ortográfica: la representación gráfica ha de ser la misma para todos sus hablantes y en todo su territorio, y
debe reflejar todas las unidades fónicas distintivas efectivamente existentes en cualquiera de sus variedades, aunque
algunas de esas unidades no existan en el habla de determinadas áreas o hablantes. Ej: /z/ y /ʎ/, usadas de manera
minoritaria.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Existen las reglas de ortografía?
La aplicación de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes, especialmente cuando
existe más de una posibilidad de gráfica para representar un determinado fonema. Por ello, la
didáctica de la ortografía ha buscado regularidades en la escritura de las palabras, con el fin de
poder ofrecer a los usuarios pautas que los ayuden a resolver esas dudas y vacilaciones. Estas
pautas, aunque tengan la apariencia de reglas, y así
,
se las haya denominado tradicionalmente, son
meras notas orientadoras, con frecuencia llenas de excepciones, del tipo «se escriben con b los
verbos terminados en –bir, excepto hervir, servir, vivir y sus compuestos o derivados». No son
reglas ortográficas generales, sino generalizaciones inductivas hechas con fines didácticos a
partir de las reglas particulares que dictaminan cómo se escribe cada palabra. No se escribe con b el
verbo recibir porque termine en –bir, sino al contrario: la didáctica de la ortografía ha creado esta
nota orientadora porque entre los verbos que terminan en –bir predominan los que se escriben con
b.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Existen las reglas de ortografía?
Actividad
1. ¿Las normas sobre las palabras que comienzan por bur- y bus-, los verbos acabados en –bir, - buir y –
aber, las palabras terminadas en -bilidad, -bundo y -bunda, algunos pretéritos imperfectos de indicativo,
etc., son reglas de ortografía para la RAE?
2. ¿Qué diferencia habría entre una regla y una nota orientadora? ¿Quién puede ser «la didáctica de la
ortografía» que según la RAE «ha creado esta nota orientadora»?
3. Estas reglas se repiten sistemáticamente en los libros de texto desde cuarto de primaria hasta segundo de
bachillerato, ¿las utilizaste con frecuencia al redactar tus textos académicos o en otras situaciones reales de
comunicación?
4. Desde el punto de vista de la didáctica de la ortografía, ¿la memorización de estas reglas como
contenidos conceptuales garantiza que no se cometan errores al escribir?
5. ¿Qué te parece que en el currículo de Lengua Castellana y Literatura de primaria, secundaria y
bachillerato la ortografía esté mucho más presente en el bloque de contenido de gramática que en el de
expresión escrita?
6. Por supuesto las faltas de ortografía son responsabilidad de cada hablante; pero ¿es posible que un
enfoque didáctico anticuado y contraproducente favorezca la pervivencia de errores en la escritura del
alumnado de educación obligatoria? ¿Cuál sería ese enfoque?
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿b o v?
El fonema /b/ se representa con las letras b, v y w. Es un ejemplo de ortografía arbitraria basada fundamentalmente en el
criterio etimológico.
La letra v no tiene una pronunciación labiodental /v/, como en francés e italiano.
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿g o j?
Encontramos en este caso un fonema /g/ que se representa con varias letras (g, j), y una letra (g) que representa a varios
fonemas (/g/ en gato y /x/ en gemir). En muchos topónimos americanos, es posible el uso de la letra x para representar el
sonido velar /x/, como en México o Texas.
Por otro lado, la letra g forma parte del dígrafo gu, y por ello es necesario el uso de la diéresis ( ¨ ), como en cigüeña.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿ll o y?
La mayoría de los hablantes de español son yeístas, por lo que la diferencia entre la palatal y la fricativa es imperceptible.
El recurso adecuado para superar esta dificultad es la lectura atenta y la memorización de su escritura.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿s o z?
La mayoría de los hablantes cultos de
español somos seseantes, para nosotros la
diferencia entre /s/ y /z/ es arbitraria
porque la articulamos como una única /s/.
Algo parecido les ocurre a los hablantes
ceceantes, la diferencia estriba en que
aproximadamente el 90% seseamos y el
ceceo se limita fundamentalmente a un
porcentaje pequeño de la población
andaluza.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿s o z?
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿s o c?
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿h?
La h es la única letra del alfabeto español que no representa ningún fonema, con la excepción de algunas
palabras extranjeras en las que conservan un sonido aspirado.
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
Funciones de la mayúscula inicial:
1. Marca el inicio de enunciados, párrafos y otras unidades del texto.
2. Marca y delimita los nombre propios (Pilar, Buenos Aires) y expresiones pluriverbales que se
comportan como nombres propios (Ministerio de Asuntos Exteriores).
3. Mejora la legibilidad de textos cortos informativos: NO APARCAR.
4. Sirve para formar e identificar las siglas: RAE, AVE.
5. Sirve para formar e identificar los números romanos: XIX, MMXXI.
Se dan otros usos subjetivos, de carácter extralingüístico, que intentan aportar relevancia o respeto social o
individual: papa, rey, misa, patria, etc. son nombres comunes que aparecen en ocasiones en mayúsculas.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
La mayúscula condicionada por la puntuación:
1. Después de punto, aunque aparezca otro signo de puntuación: Aún no había anochecido. (El verano
estaba llegando a su fin). Atención: 1080 recetas de cocina.
2. Después de puntos suspensivos cuando estos cierran el enunciado: Estuvieron con nosotros Luis,
María, Inés… Todos preguntaron por ti. Pero Es un tipo bastante… estúpido.
3. Oración interrogativa o exclamativa que constituyen la totalidad del enunciado: ¿Qué hora es? Creo
que llego tarde; ¡Qué alegría! Pensé que no volvería a verte.
1. Si la pregunta o exclamación inicia el enunciado: ¿Qué puedo hacer hoy por mis semejantes?,
pregúntate todos los días.
2. Si la pregunta no inicia el enunciado: Pero ¡qué niño tan guapo!; Eres arquitecta, ¿no?
4. Tras los dos puntos si comienza una unidad con independencia de sentido: El senador afirmó: “No
defraudaremos a los electores”; ADVERTENCIA: Medicamento no indicado para menores; La receta
se elabora como se explica a continuación: Se baten los huevos…
Más info: Diccionario panhispánico de dudas
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
Más info: Diccionario panhispánico de dudas
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
Más info: Diccionario panhispánico de dudas
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Junto o separado?
Existen en español expresiones formadas por varias palabras que constituyen una unidad de este el punto de vista léxico,
que se denominan locuciones. Normalmente las locuciones se escriben respetando la separación de las palabras, aunque
con mucha frecuencia terminan uniéndose en una sola.
Más info: Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Junto o separado?
La mayor dificultad la encontramos en determinadas secuencias cuya escritura o separada plantea problemas
ortográficos y sintácticos.
Más info: Ortografía de la lengua española (2010)
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2. Fonética y fonología del español
Para saber más…
Gómez Camacho, A. (2007). Maldita tilde: nuevos enfoques para la enseñanza de la ortografía
en la educación secundaria y superior. Toro Mítico.
Gómez Torrego, L. (2011). Gramática didáctica del español. SM.
RAE-ASALE (2010). Ortografía de la lengua española. Espasa. Consulta en línea:
http://aplica.rae.es/orweb/cgi-bin/buscar.cgi
RAE-ASALE (2015). Diccionario panhispánico de dudas. Espasa. Consulta en línea:
https://www.rae.es/dpd/ayuda/articulos-tematicos
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
Lengua española y su didáctica
Grado en Educación Primaria
2024-2025
Prof. Francisco Núñez Román
3. La ortografía española y su didáctica
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. Ortología y ortografía. La ortografía española.
3.2. Las reglas de ortografía
3.3. La tilde. Los signos de puntuación.
3.4. Didáctica de la ortografía.
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3. La ortografía española y su didáctica
Relación con los saberes básicos del currículo
Primer
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.1.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación
del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
LCL.1.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada. Estrategias elementales, individuales o
grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección de textos. Dibujar lo que se lee, escribir lo que se ve. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales.
Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e l a producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.1.D.6. Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el textoescrito. La utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas. Identificación y uso elemental de
la coma en las enumeraciones, y de los signos de interrogación y exclamación.
Segundo
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de
posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos
de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).
LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e l a producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
Tercer
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales,
de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e l a producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.3.D.6. Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación.
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
Preguntas de investigación
1. ¿Qué es la ortografía?
2. ¿Para qué sirve la ortografía?
3. ¿Cómo se determina la manera correcta de escribir las palabras?
4. ¿Existen las reglas de ortografía?
5. ¿b o v?
6. ¿g o j?
7. ¿ll o y?
8. ¿s o c?
9. ¿h?
10. ¿Mayúsculas o minúsculas?
11. ¿Junto o separado?
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
Para empezar…
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Qué es la ortografía? ¿Y la ortología?
ortografía
Del lat. orthographĭa, y este del gr. ὀρθογραφία orthographía.
1. f. Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.
2. f. Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografía.
RAE, Diccionario de la lengua española (2014)
ortología
Del gr. ὀρθολογία orthología.
1. f. Fon. Rama de la fonética que establece las normas convencionales de pronunciación de
una lengua.
RAE, Diccionario de la lengua española (2014)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Existe una norma ortológica estándar del español?
¿Qué modo de hablar, entre los existentes en las regiones españolas y en
los países hispanohablantes, debería ser propuesto como el correcto, de tal
forma que pudiera ser objeto de enseñanza obligatoria en las aulas y
recomendado en los medios de difusión oral?
Ejemplos de “incorrecciones” en Polimorfismos fónicos (alternancia
la ortología de la palabra: acentual):
*calcamonía → calcomanía tángana o tangana. ‘Riña o alboroto’.
*carnecería → carnicería élite o elite
*plastelina → plastilina atmósfera o atmosfera
*agüelo → abuelo búmeran o bumerán
*costreñir(se) → constreñir(se) chófer o chofer
*costruir → construir cánnabis o cannabis
*neurisma → aneurisma
*preveer → prever
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Para qué sirve la ortografía?
Por último, la ortografía representa un valor incalculable en la unidad de la lengua. Mientras los
demás planos lingüísticos (fonología, morfología, sintaxis y léxico) se hallan sujetos a los
parámetros de variación (geográfica, social, cultural, situacional), la ortografía es un código
uniforme en el que todas las variables se diluyen. Aunque su pronunciación sea distinta, una
misma representación gráfica unifica la voz literaria de Gabriel García Márquez, Carlos
Fuentes, Mario Vargas Llosa o Miguel Delibes. Su unidad y su vocación de permanencia
convierten a la ortografía en un factor de unidad y de contención contra la dispersión y contra
una evolución descontrolada del idioma.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Cómo se determina la manera correcta de escribir las palabras?
Criterios:
1. Adecuación entre grafía y pronunciación: criterio fonológico; incluye todos los fonemas que se articulan en la
pronunciación (salmo vs psalmo).
2. Correspondencia biunívoca entre letras y fonemas: cada letra debería representar un fonema y cada fonema
debería ser representado por una letra; no siempre se cumple.
3. Etimología: la escritura debe respetar la forma gráfica de su étimo; criterio opuesto al fonológico y al de adecuación
entre grafía y pronunciación (psicología).
4. Uso constante: grafía consolidada a lo largo del tiempo por el uso mayoritario de los hablantes. Oscila entre la
grafía fonológica (tisana, del lat. ptisana) y la etimológica (psicología).
5. Diferenciación de homónimos: establece diferencias gráficas para evitar la homonimia (basto-vasto); criterio en el
que se basa la tilde diacrítica (el artículo – él pronombre)
6. Analogía: las variantes flexivas de una palabra o las voces de una misma familia o raíz léxica deben presentar
idéntica grafía: hambre-hambruna; vano-vanas-vanagloriarse; ligero, ligereza, aligerar; excepciones, cuando se deben
respetar reglas generales de correspondencia entre letra y fonema: escoger-escogimos-escojo-escojamos, etc.
7. Unidad ortográfica: la representación gráfica ha de ser la misma para todos sus hablantes y en todo su territorio, y
debe reflejar todas las unidades fónicas distintivas efectivamente existentes en cualquiera de sus variedades, aunque
algunas de esas unidades no existan en el habla de determinadas áreas o hablantes. Ej: /z/ y /ʎ/, usadas de manera
minoritaria.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Existen las reglas de ortografía?
La aplicación de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes, especialmente cuando
existe más de una posibilidad de gráfica para representar un determinado fonema. Por ello, la
didáctica de la ortografía ha buscado regularidades en la escritura de las palabras, con el fin de
poder ofrecer a los usuarios pautas que los ayuden a resolver esas dudas y vacilaciones. Estas
pautas, aunque tengan la apariencia de reglas, y así
,
se las haya denominado tradicionalmente, son
meras notas orientadoras, con frecuencia llenas de excepciones, del tipo «se escriben con b los
verbos terminados en –bir, excepto hervir, servir, vivir y sus compuestos o derivados». No son
reglas ortográficas generales, sino generalizaciones inductivas hechas con fines didácticos a
partir de las reglas particulares que dictaminan cómo se escribe cada palabra. No se escribe con b el
verbo recibir porque termine en –bir, sino al contrario: la didáctica de la ortografía ha creado esta
nota orientadora porque entre los verbos que terminan en –bir predominan los que se escriben con
b.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Existen las reglas de ortografía?
Actividad
1. ¿Las normas sobre las palabras que comienzan por bur- y bus-, los verbos acabados en –bir, - buir y –
aber, las palabras terminadas en -bilidad, -bundo y -bunda, algunos pretéritos imperfectos de indicativo,
etc., son reglas de ortografía para la RAE?
2. ¿Qué diferencia habría entre una regla y una nota orientadora? ¿Quién puede ser «la didáctica de la
ortografía» que según la RAE «ha creado esta nota orientadora»?
3. Estas reglas se repiten sistemáticamente en los libros de texto desde cuarto de primaria hasta segundo de
bachillerato, ¿las utilizaste con frecuencia al redactar tus textos académicos o en otras situaciones reales de
comunicación?
4. Desde el punto de vista de la didáctica de la ortografía, ¿la memorización de estas reglas como
contenidos conceptuales garantiza que no se cometan errores al escribir?
5. ¿Qué te parece que en el currículo de Lengua Castellana y Literatura de primaria, secundaria y
bachillerato la ortografía esté mucho más presente en el bloque de contenido de gramática que en el de
expresión escrita?
6. Por supuesto las faltas de ortografía son responsabilidad de cada hablante; pero ¿es posible que un
enfoque didáctico anticuado y contraproducente favorezca la pervivencia de errores en la escritura del
alumnado de educación obligatoria? ¿Cuál sería ese enfoque?
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿b o v?
El fonema /b/ se representa con las letras b, v y w. Es un ejemplo de ortografía arbitraria basada fundamentalmente en el
criterio etimológico.
La letra v no tiene una pronunciación labiodental /v/, como en francés e italiano.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿g o j?
Encontramos en este caso un fonema /g/ que se representa con varias letras (g, j), y una letra (g) que representa a varios
fonemas (/g/ en gato y /x/ en gemir). En muchos topónimos americanos, es posible el uso de la letra x para representar el
sonido velar /x/, como en México o Texas.
Por otro lado, la letra g forma parte del dígrafo gu, y por ello es necesario el uso de la diéresis ( ¨ ), como en cigüeña.
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿ll o y?
La mayoría de los hablantes de español son yeístas, por lo que la diferencia entre la palatal y la fricativa es imperceptible.
El recurso adecuado para superar esta dificultad es la lectura atenta y la memorización de su escritura.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿s o z?
La mayoría de los hablantes cultos de
español somos seseantes, para nosotros la
diferencia entre /s/ y /z/ es arbitraria
porque la articulamos como una única /s/.
Algo parecido les ocurre a los hablantes
ceceantes, la diferencia estriba en que
aproximadamente el 90% seseamos y el
ceceo se limita fundamentalmente a un
porcentaje pequeño de la población
andaluza.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿s o z?
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿s o c?
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿h?
La h es la única letra del alfabeto español que no representa ningún fonema, con la excepción de algunas
palabras extranjeras en las que conservan un sonido aspirado.
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
Funciones de la mayúscula inicial:
1. Marca el inicio de enunciados, párrafos y otras unidades del texto.
2. Marca y delimita los nombre propios (Pilar, Buenos Aires) y expresiones pluriverbales que se
comportan como nombres propios (Ministerio de Asuntos Exteriores).
3. Mejora la legibilidad de textos cortos informativos: NO APARCAR.
4. Sirve para formar e identificar las siglas: RAE, AVE.
5. Sirve para formar e identificar los números romanos: XIX, MMXXI.
Se dan otros usos subjetivos, de carácter extralingüístico, que intentan aportar relevancia o respeto social o
individual: papa, rey, misa, patria, etc. son nombres comunes que aparecen en ocasiones en mayúsculas.
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
La mayúscula condicionada por la puntuación:
1. Después de punto, aunque aparezca otro signo de puntuación: Aún no había anochecido. (El verano
estaba llegando a su fin). Atención: 1080 recetas de cocina.
2. Después de puntos suspensivos cuando estos cierran el enunciado: Estuvieron con nosotros Luis,
María, Inés… Todos preguntaron por ti. Pero Es un tipo bastante… estúpido.
3. Oración interrogativa o exclamativa que constituyen la totalidad del enunciado: ¿Qué hora es? Creo
que llego tarde; ¡Qué alegría! Pensé que no volvería a verte.
1. Si la pregunta o exclamación inicia el enunciado: ¿Qué puedo hacer hoy por mis semejantes?,
pregúntate todos los días.
2. Si la pregunta no inicia el enunciado: Pero ¡qué niño tan guapo!; Eres arquitecta, ¿no?
4. Tras los dos puntos si comienza una unidad con independencia de sentido: El senador afirmó: “No
defraudaremos a los electores”; ADVERTENCIA: Medicamento no indicado para menores; La receta
se elabora como se explica a continuación: Se baten los huevos…
Más info: Diccionario panhispánico de dudas
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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
Más info: Diccionario panhispánico de dudas
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Mayúsculas o minúsculas?
Más info: Diccionario panhispánico de dudas
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Junto o separado?
Existen en español expresiones formadas por varias palabras que constituyen una unidad de este el punto de vista léxico,
que se denominan locuciones. Normalmente las locuciones se escriben respetando la separación de las palabras, aunque
con mucha frecuencia terminan uniéndose en una sola.
Más info: Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
¿Junto o separado?
La mayor dificultad la encontramos en determinadas secuencias cuya escritura o separada plantea problemas
ortográficos y sintácticos.
Más info: Ortografía de la lengua española (2010)
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2. Fonética y fonología del español
Para saber más…
Gómez Camacho, A. (2007). Maldita tilde: nuevos enfoques para la enseñanza de la ortografía
en la educación secundaria y superior. Toro Mítico.
Gómez Torrego, L. (2011). Gramática didáctica del español. SM.
RAE-ASALE (2010). Ortografía de la lengua española. Espasa. Consulta en línea:
http://aplica.rae.es/orweb/cgi-bin/buscar.cgi
RAE-ASALE (2015). Diccionario panhispánico de dudas. Espasa. Consulta en línea:
https://www.rae.es/dpd/ayuda/articulos-tematicos
3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.

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Lengua española y su didáctica

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DE SEVILLA
Lengua española y su didáctica
Grado en Educación Primaria
2024-2025
Prof. Francisco Núñez RománS
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La ortografía española y su didáctica

Ortología y ortografía

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3.1. Ortología y ortografía. La ortografía española.
3.2. Las reglas de ortografía
3.3. La tilde. Los signos de puntuación.
3.4. Didáctica de la ortografía.
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La ortografía española y su didáctica: Relación con los saberes básicos del currículo

Comunicación en el Primer Ciclo

B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.1.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias elementales de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación
del sentido global. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida. Detección de usos claramente discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
Primer
Ciclo
LCL.1.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía natural. Coherencia textual. Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales. Escritura en soporte digital acompañada. Estrategias elementales, individuales o
grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección de textos. Dibujar lo que se lee, escribir lo que se ve. Uso de elementos gráficos y paratextuales elementales.
Escritura en soporte digital acompañada.

Reflexión sobre la lengua y sus usos en el Primer Ciclo

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.1.D.6. Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el textoescrito. La utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas. Identificación y uso elemental de
la coma en las enumeraciones, y de los signos de interrogación y exclamación.
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Comunicación en el Segundo Ciclo

Segundo
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de
posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos ... con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos
de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).
LCL.2.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

Reflexión sobre la lengua y sus usos en el Segundo Ciclo

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

Comunicación en el Tercer Ciclo

Tercer
Ciclo
B. Comunicación
LCL.1.B.3. Procesos.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido
global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales,
de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

Reflexión sobre la lengua y sus usos en el Tercer Ciclo

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas d e la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
LCL.3.D.6. Estrategias de observación y formulación de generalizaciones sobre la acentuación.
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La ortografía española: Las reglas de ortografía

Preguntas de investigación sobre ortografía

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Preguntas de investigación
¿Qué es la ortografía?
¿Para qué sirve la ortografía?
¿Cómo se determina la manera correcta de escribir las palabras?
¿Existen las reglas de ortografía?
¿bo v?
¿g o j?
ill o y?
is oc?
¿h?
¿Mayúsculas o minúsculas?
¿Junto o separado?
3. La ortografía española y su didáctica
1.
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Para empezar con la ortografía española

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3.1. La ortografía española. Las reglas de ortografía.
Para empezar ...
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3. La ortografía española y su didáctica
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Definición de ortografía y ortología

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¿Qué es la ortografía? ¿ Y la ortología?
ortografía
Del lat. orthographia, y este del gr. óploypapía orthographia.
1. f. Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.
2. f. Forma correcta de escribir respetando las normas de la ortografía.
RAE, Diccionario de la lengua española (2014)
ortología
Del gr. όρθολογία orthologia.
1. f. Fon. Rama de la fonética que establece las normas convencionales de pronunciación de
una lengua.
RAE, Diccionario de la lengua española (2014)
3. La ortografía española y su didáctica
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Norma ortológica estándar del español

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¿Existe una norma ortológica estándar del español?
¿Qué modo de hablar, entre los existentes en las regiones españolas y en
los países hispanohablantes, debería ser propuesto como el correcto, de tal
forma que pudiera ser objeto de enseñanza obligatoria en las aulas y
recomendado en los medios de difusión oral?
Ejemplos de "incorrecciones" en
Polimorfismos fónicos (alternancia
la ortología de la palabra:
acentual):
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*calcamonía -> calcomanía
tángana o tangana. 'Riña o alboroto'.
*carnecería -> carnicería
élite o elite
*plastelina -> plastilina
atmósfera o atmosfera
*agüelo -> abuelo
búmeran o bumerán
*costreñir(se) -> constreñir(se)
chófer o chofer
*costruir -> construir
cánnabis o cannabis
*neurisma -> aneurisma
*preveer -> prever
3. La ortografía española y su didáctica

Utilidad de la ortografía

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¿Para qué sirve la ortografía?
Por último, la ortografía representa un valor incalculable en la unidad de la lengua. Mientras los
demás planos lingüísticos (fonología, morfología, sintaxis y léxico) se hallan sujetos a los
parámetros de variación (geográfica, social, cultural, situacional), la ortografía es un código
uniforme en el que todas las variables se diluyen. Aunque su pronunciación sea distinta, una
misma representación gráfica unifica la voz literaria de Gabriel García Márquez, Carlos
Fuentes, Mario Vargas Llosa o Miguel Delibes. Su unidad y su vocación de permanencia
convierten a la ortografía en un factor de unidad y de contención contra la dispersión y contra
una evolución descontrolada del idioma.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
3. La ortografía española y su didáctica
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Criterios para determinar la escritura correcta de las palabras

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¿Cómo se determina la manera correcta de escribir las palabras?
Criterios:
1. Adecuación entre grafía y pronunciación: criterio fonológico; incluye todos los fonemas que se articulan en la
pronunciación (salmo vs psalmo).
2. Correspondencia biunívoca entre letras y fonemas: cada letra debería representar un fonema y cada fonema
debería ser representado por una letra; no siempre se cumple.
3. Etimología: la escritura debe respetar la forma gráfica de su étimo; criterio opuesto al fonológico y al de adecuación
entre grafía y pronunciación (psicología).
4. Uso constante: grafía consolidada a lo largo del tiempo por el uso mayoritario de los hablantes. Oscila entre la
grafía fonológica (tisana, del lat. ptisana) y la etimológica (psicología).
5. Diferenciación de homónimos: establece diferencias gráficas para evitar la homonimia (basto-vasto); criterio en el
que se basa la tilde diacrítica (el artículo - él pronombre)
6. Analogía: las variantes flexivas de una palabra o las voces de una misma familia o raíz léxica deben presentar
idéntica grafía: hambre-hambruna; vano-vanas-vanagloriarse; ligero, ligereza, aligerar; excepciones, cuando se deben
respetar reglas generales de correspondencia entre letra y fonema: escoger-escogimos-escojo-escojamos, etc.
7. Unidad ortográfica: la representación gráfica ha de ser la misma para todos sus hablantes y en todo su territorio, y
debe reflejar todas las unidades fónicas distintivas efectivamente existentes en cualquiera de sus variedades, aunque
algunas de esas unidades no existan en el habla de determinadas áreas o hablantes. Ej: /z/ y ///, usadas de manera
minoritaria.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
3. La ortografía española y su didáctica
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Existencia de reglas de ortografía

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¿Existen las reglas de ortografía?
La aplicación de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes, especialmente cuando
existe más de una posibilidad de gráfica para representar un determinado fonema. Por ello, la
didáctica de la ortografía ha buscado regularidades en la escritura de las palabras, con el fin de
poder ofrecer a los usuarios pautas que los ayuden a resolver esas dudas y vacilaciones. Estas
pautas, aunque tengan la apariencia de reglas, y así se las haya denominado tradicionalmente, son
meras notas orientadoras, con frecuencia llenas de excepciones, del tipo «se escriben con b los
verbos terminados en -bir, excepto hervir, servir, vivir y sus compuestos o derivados». No son
reglas ortográficas generales, sino generalizaciones inductivas hechas con fines didácticos a
partir de las reglas particulares que dictaminan cómo se escribe cada palabra. No se escribe con b el
verbo recibir porque termine en -bir, sino al contrario: la didáctica de la ortografía ha creado esta
nota orientadora porque entre los verbos que terminan en -bir predominan los que se escriben con
b.
RAE-ASALE, Ortografía de la lengua española (2010)
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3. La ortografía española y su didáctica

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