Preguntas de examen de Lengua Castellana: dificultades y soluciones

Preguntas examen Lengua Castellana 2024/25

1. Debido a la diversidad que nos podemos encontrar en las aulas, hay situaciones en las que podemos identificar ciertos problemas en nuestro alumnado a la hora de leer. Describe dichas dificultades, sus causas y posibles soluciones.

Competencia literaria y atención a diferencias individuales

Bloque 1 >Debido a que la competencia literaria enumera unas capacidades, tales como la decodificación de los textos y estrategias generales en la lectura y actitudes que conllevan la búsqueda de la implicación literaria para así conseguir disfrutar de la lectura.

Artículo 16. Atención a las diferencias individuales.

1. Con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de calidad, en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.

Cap. V. Atención individualizada al alumnado.

La lectura como destreza lingüística

Bloque 2 > (pág. 17)Es una destreza lingüística. Se refiere a la interpretación del discurso escrito. Intervienen:

• un componente lingüístico
• factores cognitivos
• factores perceptivos
• factores de actitud
• factores sociológicos

En la lectura no sólo se extrae información, opinión, deleite, etc. del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia, conocimientos ...

... la lectura es un proceso de adivinación constante y lo que el lector aporta al texto es, a menudo, más importan te que lo que encuentra en él. Grellet (1981)

Retos en la lectura

Los retos que surgen en torno a la lectura son

• Madurez lectora: factores lingüísticos y extralingüísticos, de orden cognitivo, necesarios para la adquisición de la lengua escrita: intelectuales (razonamiento, memoria, atención), emocionales (motivación, equilibrio), ambientales (contextualización), psico-fisiológico (lateralidad, esquema corporal, conciencia fonológica).
• Dificultad lectora: "Se admite que en la base del trastorno (dislexia) puede haber problemas perceptivomotrices: trastornos de lateralidad, una ambidextría o un mal esquema corporal; mala organización y estructuración espacio- temporal, problemas de organización viso-espacial, dificultades para la integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje. Es importante analizar también los factores intelectuales, lingüísticos, personales,sociales y escolares."
• Falta de motivación, inadecuación del método.

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Tipos de lectura

(pág. 35) Tipos de lectura que varían según la situación:

• Lectura oral: es aquella que realizamos en voz alta y se comunica lo que pone en un texto a alguien.
• Lectura silenciosa: es aquella que realizamos en silencio, es personal y es el tipo de lectura más común.
• Lectura en voz alta: relacionada con la lectura dramatizada, comunicativa y evolutiva

Defectos, causas y soluciones en la lectura

DEFECTO CAUSAS SOLUCIONES

1. Vocalización: pronunciar en voz alta o baja; mover los labios - Estadio inicial de lectura -Circuito marginal de lectura: ojo /pronunciación / cerebro -Poner un dedo sobre los labios -Aguantar un lápiz entre los labios -Tarjeta con ventana -Ejercicios de lectura rápida
2. Subvocalización: repetir mentalmente las palabras de la lectura Secuela de la vocalización > las mismas causas -Aumento de vocabulario -Aumento de velocidad lectora
3. Regresión: retroceder a menudo para releer; solapar las fijaciones -Percepción defectuosa -Hábito adquirido -Pobreza de vocabulario -Texto difícil -Exceso de meticulosidad -Tapar el texto leído -Fomentar la lectura global releyendo sólo los fragmentos no comprendidos
4. Campo visual reducido: cantidad excesiva de fijaciones; visión estrecha Métodos analíticos de lectura: letra / sílaba -Ejercicios de percepción -Lectura silenciosa y rápida
5. Movimientos corporales: señalar con el dedo, con el lápiz; seguir con la cabeza -Estadios iniciales de lectura -Lectura colectiva en voz alta -Tomar conciencia del defecto -Lectura silenciosa, individual -Poner las manos en la espalda
6. Perfilar letras: entretenerse; fijarse excesivamente en la forma de las letras Acostumbrarse a leer la parte superior de las letras, que es la que las identifica

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1. La Competencia en Comunicación Lingüística es una competencia transversal. Explica las razones de porqué esto es así y pon ejemplos de cómo se tratan las destrezas en la etapa de Educación Primaria.

Competencia en Comunicación Lingüística: Transversalidad

Bloque 1 > TRANSVERSAL (áreas, competencias, ámbitos de actuación) Se debe utilizar en todas las áreas gracias a la finalidad del uso del lengua que es como instrumento de comunicación oral y escrita, para la representación, interpretación y comprensión de la realidad, para la construcción y comunicación del conocimiento, la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Situación oral plurigestionada

Bloque 2 > (pág 42- ) LA SITUACIÓN ORAL PLURIGESTIONADA - LA MÁS IMPORTANTE EN LA COMUNICACIÓN- Aprendizaje cooperativoRequisito previo: destrezas sociales en los equipos de trabajo: capacidad de interrelación, intercambio de información, escucha, expresión correcta, turno de palabra, preguntas adecuadas, colaboración en el diálogo, etc.

El trabajo gramatical y léxico revierten en la expresión oral- El estudio del sistema de lengua se debe fundamentar en la expresión, del tipo que sea, y el trabajo de todas las áreas ha de ser global.

1. La comunicación oral no solo es el mensaje. Explica que habilidades tenemos que trabajar en el aula y cómo lo podemos hacer.

Enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas

Bloque 1 > ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA (pág. 23)ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCERL). Consejo de la Unión Europea, 27 de junio de 2002: educar en competencias, aprendizaje permanente. El uso de la lengua está determinado por el contexto en que se utiliza. MCERL (2002): ámbitos de actuación:

• Personal
• Público
• Profesional
• Educativo

"Estos ámbitos permiten pensar que el desarrollo óptimo de las habilidades lingüísticas va a permitir que la persona se desenvuelva de manera adecuada en los mismos y por tanto ten

Implicaciones didácticas del enfoque comunicativo

(pág. 31) IMPLICACIONES DIDÁCTICAS del enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas.

• enseñar a comunicar de forma eficaz y coherente lo que se quiere expresar, utilizando adecuadamente el lenguaje que cada situación requiere.
• ¿ enseñar solo a leer y escribir porque ya saben hablar?

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Hacer cosas con palabras

• hacer cosas con palabras:
  • dar importancia a la comunicación y fomentar el uso de la lengua
  • basar la didáctica en la enseñanza de procedimientos, ejemplificando su ejercicio
  • menos ejercicios, más actividades: de ejercicios gramaticales a práctica de situaciones reales o verosímiles de comunicación
• el texto como unidad de actuación didáctica:
  • trabajar con textos completos
  • trabajar con textos auténticos
• textos heterogéneos con diferentes registros
• cinco destrezas, capacidades comunicativas o habilidades lingüísticas:
  • macrohabilidades y microhabilidades
  • hablar, escuchar, leer, escribir, mediar
  • no diferencia capacidades activas y pasivas· Lengua oral y lengua escrita como aprendizajes diferenciados
• Saber comunicarse es el conjunto de todas ellas aplicado a cada contexto de actuación.

Comunicación oral: verbal y no verbal

Bloque 2 > la comunicación oral implica tanto la forma verbal como la no verbal. Esta es la capacidad de interpretar lo que dicen otras personas en un discurso oral, incluyendo la información no verbal y otros estímulos sensoriales. El lenguaje no verbal se presenta como un componente importante.

Dentro del lenguaje no verbal se distinguen varios tipos:

• Paralingüística: Cualidades de la voz (volumen, tono, timbre, velocidad, silencios) y rasgos prosódicos (acento, entonación, melodía, puntuación, vocalizaciones).
• Comportamiento: Códigos kinésicos o cinésicos (expresión facial, mirada, postura, gestos), códigos proxémicos (proximidad), códigos cronémicos (el tiempo y sus unidades), e imagen personal.
• Códigos de origen químico: Llanto, sonrojo, palidez, sequedad, etc.
• Dentro de los gestos (códigos kinésicos) se mencionan los emblemas, ilustradores, expresivos-afectivos, adaptadores y reguladores.

Estrategias didácticas para habilidades comunicativas

Para trabajar estas habilidades en el aula, los fuentes proponen diversas estrategias didácticas:

• Para la Comprensión Oral: Realizar mucha práctica con ejercicios frecuentes, variados y breves. Poner énfasis en el proceso de comprensión más que en el resultado, permitiendo la comprensión directa del texto y no solo de una paráfrasis del profesor. Utilizar materiales reales y variados que incluyan ruido. Los estudiantes deben tener una razón explícita para escuchar, plasmar su proceso de comprensión y tener la

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• posibilidad de volver a escuchar el texto. Se enfatiza el trabajo progresivo de reelaboración del significado.
• Para la Expresión Oral: Trabajar las situaciones plurigestionadas (diálogo, tertulia, entrevista, conversación, debate), que son más habituales que las autogestionadas (exposición, discurso). Estas situaciones plurigestionadas son consideradas las más importantes en la comunicación y requieren destrezas sociales como la capacidad de interrelación, intercambio de información, escucha, expresión correcta, respeto del turno de palabra, preguntas adecuadas y colaboración. Es necesario trabajar las microhabilidades específicas de conducción de la interacción, que incluyen dominar los turnos de palabra (saber cuándo y cuánto hablar, cuándo ceder la palabra), saber indicar el deseo de hablar (gestos, sonidos), tomar la palabra en el momento adecuado, aprovechar la palabra, reconocer las indicaciones de los demás y saber dejar la palabra. También se deben trabajar las habilidades de negociación del significado, un proceso de colaboración entre emisor y receptor donde ambos participan activamente. Se sugiere empezar con ejercicios breves y controlados e ir progresando hacia prácticas más complejas y abiertas para gestionar el orden y enseñar la mecánica de la actividad grupal.

Elementos acústicos de la comunicación oral

Bloque 3 > en la lengua escrita y sus relaciones con la oralidad, pero ofrece una descripción de los elementos de la comunicación oral más allá del contenido semántico (el mensaje). La comunicación oral utiliza elementos fónicos y se transmite a través del aire mediante ondas sonoras.

Los elementos acústicos de la comunicación oral que van más allá del mero mensaje verbal incluyen:

• La intensidad del sonido.
• La velocidad de emisión.
• Los cambios de ritmo.
• Los silencios.
• Las inflexiones expresivas de sentimientos o actitudes del hablante.