Orientación y educación en el sistema educativo español de la UNIR

Índice

Esquema

¿Qué tengo que saber?

Introducción y objetivos

1.2. Orientación y desarrollo normativo en el sistema educativo español 1.3. Evolución del concepto de orientación y su relación con la Educación 1.4. Orientación y Formación Profesional en la actualidad 1.5. Principios de la orientación e implicación educativa

¿Cómo lo puedo aplicar?

Percepción, autorreflexión y enfoque claves de la mirada docente

1.7. Referencias bibliográficas

Test

Esquema

ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN

NORMATIVA: HITOS EN LA INCORPORACIÓN AL SISTEMA ESCOLAR

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO Y DEFINICIÓN

ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

ORIENTACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

• Antropológico
• Evaluativo o diagnóstico.
• Prevención

SITUACIÓN ACTUAL

• Desarrollo
• Intervención social
• Accesibilidad
• Desarrollo de competencias

APLICACIÓN PRÁCTICA : APRENDER A MIRAR

• Desde los ojos del otro
• Autorreflexión
• Influencia de nuestra mirada

Sociedad, Familia y Educación FP @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Tema 1. Esquema 3

¿Qué tengo que saber?

Introducción y objetivos

En este tema veremos la progresiva importancia que ha adquirido la orientación, considerándose garantía de calidad en el sistema escolar en general y en la Formación Profesional en particular, así como su reflejo en la legislación vigente. En este sentido, nos aproximaremos conceptualmente a su naturaleza y definición y profundizaremos en los principios en los que se asienta.

La asignatura está dividida en cuatro bloques: aprender a mirar, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a colaborar.

Este tema coincide con el bloque de aprender a mirar, puesto que al igual que el enfoque en educación ha ido variando hasta el actual, nuestra manera de entender la práctica docente también ha de hacerlo. En la correspondiente parte de aplicación práctica explicaremos la importancia de la mirada consciente en educación.

Los objetivos que se trabajarán en este tema son:

• Conocer la evolución de la orientación dentro de la normativa del sistema educativo español, especialmente en relación con la Formación Profesional.
• Facilitar una aproximación al concepto de orientación tanto en su implicación educativa como profesional.
• Reflexionar sobre los principios que sustentan el concepto de orientación como guía de la práctica docente.
• Considerar la importancia de «saber mirar>> en nuestra práctica como educadores.

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Orientación y desarrollo normativo en el sistema educativo español

En tu opinión, ¿cuáles serían hoy en día los ideales en educación? Quizá en muchos casos pensaríamos en conceptos como educación personalizada, atención a la diversidad, desarrollo integral, etc. Todos ellos podrían considerarse propósitos afines en los actuales contextos educativos, sin embargo, no de manera inmediata aparecerían en el escenario de la Formación Profesional, aunque como veremos no tendría por qué ser así.

Concebir la orientación educativa y profesional como garante de calidad y pilar de los conceptos antes mencionados, actualmente y con sus matices, es un hecho. No obstante, las diferentes concepciones del sistema educativo y sus parámetros de calidad no siempre partieron de estas bases.

Desde sus inicios hasta hoy, los cambios sociales, económicos y culturales han guiado en estos años el desarrollo del concepto de la orientación. Como veremos, esta evolución ha acompañado en mayor o menor medida todos los niveles educativos, aunque en la actualidad, la Formación Profesional es uno de los que más requiere de su definición y desarrollo.

Desde los comienzos de la Orientación Educativa y Profesional, se ha conseguido un ento proceso de incorporación institucional de las actividades de orientación al Sistema Educativo (Bisquerra y Alvarez, 2012). Sin embargo, este proceso en la actualidad exige de un constante y progresivo desarrollo todavía.

Desde la formalización del Sistema Educativo, con la Ley Moyano (1857), hasta el establecimiento de la LOGSE (1990), la figura del tutor o tutora no ha existido tal como la conocemos hoy, por tanto, las acciones de orientación eran dispersas y dispares.

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Actividades y funciones orientadoras

Estas actividades y funciones orientadoras se fueron consolidando progresivamente en los sistemas educativos, especialmente, desde los años 70, cuando la Ley General de Educación (1970) introduce de manera explícita el derecho del alumnado a la orientación:

«La orientación educativa y profesional deberá constituir un servicio continuado a lo largo de todo el sistema educativo; atenderá a la capacidad, aptitud y vocación de los alumnos y facilitará su elección consciente y responsable» (Ley 14, 1970, art. 9.4).

«El derecho a la orientación educativa y profesional implica la prestación de servicios de orientación profesional a los alumnos de segunda etapa de Educación General Básica, Bachillerato, Formación Profesional y Educación universitaria, por medio de información relacionada con la situación y perspectiva del empleo» (Ley 14, 1970, art. 127.2).

No obstante, como se recoge en el tema «La acción tutorial en el sistema escolar» (González-Benito y Vélaz de Medrano, 2014), podemos mencionar tres bloques significativos de cambio en la incorporación de la orientación al Sistema Educativo Español:

• En la LGE (1970) se contempla el derecho a orientación por parte de todo el alumnado y la figura del tutor como catalizador de la actividad educativa y orientadora.
• Con la LOGSE (1990) y la LOPEG (1995) se reconoce la tutoría como parte de la función docente y como parte de la actividad orientadora que es todo el proceso educativo. La tutoría se integra en la estructura de la organización educativa, a nivel sectorial, de centro y de aula.
• En la LOCE 2002, LOE 2006 Y LOMCE 2013 se conceptualiza la tutoría, entendida como expresión concreta de la orientación educativa, como un factor de calidad, como una función de los agentes educativos (profesorado y familia) y como parte de las funciones del profesorado.

Figura 1. Tres bloques de cambio en el Sistema Educativo Español.

Esta incorporación progresiva se concreta y recoge entre los principios generales de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la que se pone en valor la necesidad de:

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Orientación educativa y profesional de los estudiantes

«La orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores».

Además de haber sido subrayada, por las consecutivas modificaciones que se incluyeron con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE), la actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE) y la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, en cuyo título VII se aborda «el proceso de orientación como un servicio de acompañamiento obligado al del aprendizaje, a lo largo de la vida».

1970 LGE 1990 LOGSE 1953 Ley Enseñanzas medias 2002 LOCE 1939 Ley Instrucción pública 2006 LOE 1857 Ley Moyano 2013 LOMCE

Figura 2. Leyes educativas en España. Fuente: http://blog.tiching.com/de-la-ley-moyano-a-la-lomce-un- repaso-por-las-leyes-de-educacion-en-espana/

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Evolución del marco normativo en España

Esto es una breve síntesis de cómo ha evolucionado el marco normativo en España, incluyendo de manera progresiva no solo figuras y estructuras relativas a la orientación, sino incluso haciendo una fotografía de cómo ha ido evolucionando el concepto en sí mismo. Desde una orientación centrada en la elección, hasta poner en valor la exigencia de un desarrollo integral del alumnado y la orientación educativa y profesional como garantía de logro.

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Evolución del concepto de orientación y su relación con la Educación

La orientación se considera tan remota como el género humano. En sus orígenes, el objetivo de la orientación era ayudar a vivir de manera más plena y fructífera, no solo desde un enfoque individual, sino también social.

A partir de los años veinte empieza a generalizarse el uso de los términos orientación educativa y profesional y, aunque estos términos en ocasiones han ido en paralelo, en la actualidad coinciden en su dimension de desarrollo integral de la persona.

Existe cierto consenso en considerar que la orientación surgió en Estados Unidos de la mano de algunas personalidades clave como F. Parsons y T.L Kelly.

En general, existe un acuerdo en fijar el nacimiento de la orientación en 1908, con la fundación en Boston del Vocational Bureau y con la publicación de Choosing a Vocation de F. Parsons (1909), donde aparece por primera vez el término «Vocational Guidance».

Es importante destacar que ya en sus inicios, incluso más pegado al ámbito laboral, se asentaba en tres pasos fundamentales:

• Conocerse a sí mismo.
• Conocer el mundo profesional.
• Efectuar la interrelación entre ambos aspectos hasta hallar la profesión más acorde a cada uno.

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Orientación educativa: Truman L. Kelly

Se considera a Truman L. Kelly como el que utilizó por primera vez el término «Educational Guidance» (orientación educativa), en 1914, al titular así su tesis doctoral y utilizar este término en su defensa.

En su concepción, la orientación educativa consiste en una actividad educativa, de carácter procesual, dirigida a proporcionar ayuda al alumno, tanto en la elección de estudios como en la solución de problemas de ajuste o de adaptación a la escuela. La orientación educativa debe integrarse en el currículum académico.

Como hemos visto, en sus inicios, la orientación nace vinculada a la orientación vocacional o profesional. Esta concepción inicial, que pudiera relacionarse de manera más directa, pero, como veremos, no única con la Formación Profesional, se ha desarrollado hasta hoy en día, ampliando su campo de intervención en diferentes áreas que le son propias y veremos en el siguiente tema.

Desde entonces, el término de orientación ha evolucionado y se ha enriquecido desde diferentes enfoques. En la actualidad se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda la vida, con el objeto de potenciar el desarrollo integral.

La orientación tiene como finalidad que el alumno alcance la plena realización personal en todas las facetas y dimensiones. Siempre es un proceso de desarrollo personal, educativo y social, no una decisión aislada en función de una información recibida, sino una serie de decisiones tomadas a lo largo de toda la vida (Echeverría, 2013 p. 176).

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