Características del desarrollo psicoevolutivo en niños de 6 a 12 años

Introducción al Desarrollo Psicoevolutivo

El artículo 3.3 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) indica que la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y los ciclos formativos de grado básico constituyen la educación básica.

En su artículo 4. Señala que es obligatoria y gratuita para todas las personas, se desarrolla entre los seis y los dieciséis años de edad, se adoptará la educación común para todo el alumnado y la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado.

El artículo 18.1 de (LOMLOE) señala la etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas.

El tema trata sobre las características básicas del desarrollo evolutivo del alumnado de Educación Primaria, del estudio de los diferentes ámbitos de la personalidad y cómo se secuencian en los ciclos correspondientes y las implicaciones en el desarrollo en el proceso educativo.

Justificación de la Atención a la Diversidad

La orden de 15 de enero de 2021 en su Artículo 11. Principios generales de actuación para la atención a la diversidad señala la personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo. Desde este enfoque está plenamente justificado, ya que es de vital importancia conocer las características psicoevolutivas del alumnado para darles respuesta educativa de manera eficiente.

El Artículo 71 de LOE Principios, señala que las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximodesarrollo personal, intelectual, social y emocional de esta forma contribuiremos desde Primaria al desarrollo de las Competencias que define el Proyecto Atlántida, como la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de las competencias constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Quedando plenamente justificada la importancia del tema para que los docentes podamos realizar una labor educativa adaptándonos a las características del alumnado.

Características del Desarrollo Psico-Evolutivo (6-12 años)

Visión general del desarrollo evolutivo

Consideramos importante, antes de abordar, pormenorizadamente, los diversos aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo, esclarecer conceptualmente el término desarrollo.

Desde el punto de vista histórico, se han planteado diversas teorías sobre el desarrollo. En general, unas teorías han dado primacía a los factores internos (La herencia) y otras a los factores externos (el medio). Así, los innatistas consideraban que el desarrollo del individuo era consecuencia de su carga genética Por el contrario, los ambientalistas rechazaban la determinación genética, considerando que son el ambiente y las experiencias los factores que determinan el desarrollo.

Hoy se entiende que el comportamiento y el desarrollo de los seres humanos se ven influidos y determinados tanto por factores genéticos como por factores ambientales.

Como afirma Palacios, "los procesos psicológicos están posibilitados por los genes que nos definen como miembros de la especie, están limitados por un cierto calendario madurativo que determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles, y están finalmente determinados en su concreción por las interacciones de la persona con su entorno".Se puede entender por proceso de desarrollo los cambios biológicos y psicológicos que se producen en la persona desde su nacimiento hasta su muerte. Dicho desarrollo se concibe como un proceso constructivo que se caracteriza por el papel activo que juega el individuo en la adquisición de sus logros cognitivos, motrices, afectivos y sociales, sin perder de vista que los diversos ámbitos mencionados no se encuentran separados, sino que están estrechamente interrelacionados.

El proceso de desarrollo es el resultado de la interacción constante entre las potencialidades genéticas y un medio históricamente constituido. Por tanto, el desarrollo de las funciones psíquicas superiores no es un simple despliegue "natural" de caracteres preformados en la estructura biológica, sino que es el fruto de una concreta organización del aprendizaje del sujeto.

El aprendizaje es un proceso de apropiación e interiorización de distintos elementos del medio físico y social, que tiene lugar mediante la continua interrelación con éste a través de un proceso constante de asimilación/ acomodación, equilibrio- desequilibrio-reequilibrio. Dicha apropiación puede ser espontánea o intencional, institucionalizada o no.

El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.

La capacidad potencial de aprendizaje depende, a su vez, del desarrollo alcanzado previamente por el individuo, o, lo que es lo mismo, del nivel de competencia cognitiva alcanzado.

Aprendizaje y Desarrollo son dos procesos diferentes pero indisociables, del propio proceso de transformación del individuo en interacción con el medio físico, social y natural.

El desarrollo de la persona se plantea como un largo camino que va de la dependencia más absoluta a la vivencia independiente y autónoma de la propia identidad individual y social, de la indiferenciación y confusión con los otros a la conciencia de que existen, y de la necesidad de actuar en consecuencia.

Partiendo de esta consideración del desarrollo, la educación tiende a propiciar en la persona las capacidades y competencias necesarias para su integración en la sociedad.

Las características básicas del desarrollo evolutivo se apoyan en el análisis de los diferentes ámbitos del desarrollo de la persona: cognitivo, motor, afectivo y social.

Es preciso señalar que, aunque a efectos descriptivos vamos a tratar los diversos ámbitos por separado, consideramos que en una misma persona están estrechamente interrelacionados y, en definitiva, responden a las distintas visiones de una misma realidad.

Características del desarrollo evolutivo del alumnado de Educación Primaria

El tramo que abarca de los 6 a los 12 años, es decir, la Educación Primaria, configura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. El conocimiento de los rasgos que determinan su personalidad es esencial para el profesor a través del estudio del desarrollo evolutivo del ámbito motor, cognitivo, afectivo, social y moral.

La educación escolar se propone realizar una mediación entre el alumnado y la socialización en esa cultura.

A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonomía creciente, primero de movimiento tanto para desplazarse adecuadamente en el espacio físico como en la actividad manipulativa; asimismo se produce un despliegue de las plenas posibilidades funcionales del lenguaje.

La utilización del lenguaje constituye un factor decisivo de su desarrollo, tanto para la comunicación social, para la expresión de sus pensamientos, sentimientos y deseos como para la regulación de la conducta y para la representación del mundo. No sólo el lenguaje verbal, sino también la iniciación en otros lenguajes (matemático, artístico, expresión corporal), contribuyen a desarrollar nuevas posibilidades de expresión y comunicación.

En conexión con las nuevas capacidades, motrices y de lenguaje, los niños y niñas van alcanzando una creciente capacidad de abstracción que les permite apreciar y disociar diferentes cualidades de los objetos y de los fenómenos. Implica también la capacidad para aislar cualidades de los objetos y el establecimiento de relaciones entre ellos. De esta forma atribuyen semejanzas y diferencias, ordenan, estructuran y organizan la realidad. Progresivamente, van diferenciando entre los hechos físicos y sus propios estados psicológicos. Comienzan a ser capaces de confrontar suspropias representaciones con la realidad. Para dicha confrontación se afianzan en ellos actitudes de curiosidad intelectual, de interés, por la observación y por la explicación progresivamente mas objetiva de los fenómenos.

Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la comunicación e interacción social y, por otro lado, derivan de ella, puesto que no sólo el lenguaje, sino la representación misma de la realidad, es el resultado de una construcción social. En estas edades, la relación entre iguales, y no sólo con los adultos es una importante fuente de desarrollo y un estímulo para el aprendizaje. La capacidad, que aparece en el transcurso de esta etapa de adoptar el punto de vista de otro para llegar a una coordinación entre ambos, contribuye a superar el punto de vista egocéntrico propio del pensamiento y de la afectividad infantil. A través de las relaciones que viven en la escuela, los alumnos asimilan sistemas de valores y creencias, y desarrollan determinadas actitudes Eso les permite progresar en la construcción de un juicio de un posición moral autónoma, elaborando criterios propios que regirán su comportamiento.

El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción social y la adopción de un sistema de valores convergen en la elaboración del autoconcepto y de la autoestima.

Aspectos Cognitivos, Motrices, Afectivos y Sociales

Aspectos cognitivos

La etapa de la Educación Primaria se caracteriza por notables logros a nivel cognitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lógico que completa el proceso de intuiciones que ha elaborado en el estadio preoperacional de la Educación Infantil.

El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las operaciones concretas. Una operación es cualquier acción de reunir, organizar o clasificar series de objetos, y son concretas porque para poder pensar estas operaciones se han de tener los elementos delante, es decir, que éstos deben verse y tocarse.

A lo largo del intervalo de 6-12 años, se produce una nueva construcción de lo real y una capacidad de abstracción creciente que estará representada por: