Literatura Espanola: Herramientas y Metodologias, Unipa.it

Letteratura spagnola: strumenti e metodologie

LM 37/39
A.A. 2023/2024
II semestre (9 CFU, 45 ore)
Prof.ssa Ambra Pinello
e-mail: ambra.pinello@unipa.it
Ricevimento da prenotare martedì 11:30-13:30
Aula 6.09, VI piano, Ed. 12.

Lezione 1 - 26 febbraio 2024

Educación híbrida (flipped classroom)

Educación híbrida (flipped classroom): una parte en casa y otra presencial, utilizando
también los TIC- estilo colaborativo para desarrollar el espíritu crítico.

Metacognición

Metacognición
Está a la base de la metodología didáctica actual.

• Que es? - > Es la capacidad de ir mas alla de la cognición, es decir, de la acción misma de
  conocer, reflexionando sobre el propio proceso de pensamiento.
• Melina Furman
  Esto tanto por parte del estudiante que por parte del profesor; el estudiante es parte activa del
  proceso, no pasiva porque sigue reflexionando continuamente.
  Consiste en entender cómo aprendemos en orden de regular el proceso, entendiendo las faltas y
  necesidades.
• Que implica? - > Desarrollar la metacognición implica aprender cómo pensamos,
  conocemos y aprendemos y también saber regular ese proceso para poder hacerlo mejor.
  Tenemos que conseguir las dos caras de aprendiente y enseñante: antes de enseñar algo tienes
  que aprender cómo hacerlo.
• Qué preguntas debe hacerse el estudiante para planificar su aprendizaje?
  3 fases:
  · Antes: qué quiero aprender? Que ya se de esto? Cómo me voy a organizar?
  . Durante: cómo voy? Que me falta? Qué cosas se que me puedan ayudar a
  entender este concepto mejor?
  · Después: que aprendí? Llegué a donde quería? Qué estrategias me dieron
  resultado?
  Considerando estos feedback cada uno puede desarrollar conscientemente un proceso crítico,
  tanto el profesor como el estudiante.
• Que promueve en el alumno? Ser protagonista de su propio aprendizaje.
• Que genera? Creatividad, autonomía, autogestión, pensamiento, crítico, autorregulación,
  creatividad, ecc.

Pluralismo metodológico: no hay paradigmas fijos, algunos métodos pueden funcionar en algunos
casos y no en otros.METACOGNICIÓN

¿Qué es la metacognición?

¿Qué es?
Es la capacidad de ir
más allá de la cognición
(es decir, de la acción
misma de conocer).
reflexionando sobre
el propio proceso
de pensamiento.
Melina Furman

¿Qué implica la metacognición?

¿Qué implica?
Desarrollar la
metacognición implica
aprender cómo
pensamos, conocemos y
aprendemos y también
saber regular ese
proceso para poder
hacerlo mejor.

¿Qué promueve en el alumno?

¿Qué
promueve en
el alumno?
Ser
protagonista
de su propio
aprendizaje

Preguntas para planificar el aprendizaje

¿Qué preguntas debe
hacerse el estudiante para
planificar su aprendizaje?
Antes ¿qué quiero aprender? ¿ qué ya
se de esto ?¿ cómo me voy a organizar?
Durante ¿cómo voy ?¿ qué me falta?
¿qué cosas ya sé que me puedan
ayudar a entender este
concepto mejor?
Después ¿qué aprendi?
¿Qué genera?
diegué a donde quería?
¿qué estrategias
me dieron
creatividad _
resultado?
autonomía
autogestión

Estrategias para promover la metacognición

1. Celebrar tutorías regularmente;
2. Fomentar un ambiente de diálogo constructivo, donde es
   posible hacer preguntas;
3. Apostar por el aprendizaje autónomo;
4. Proporcionar diarios de reflexión: autoreflexionar sobre el
   conocimiento de sí mismos;
5. Proponer casos prácticos en la enseñanza.

QPCC: QUESTIONARIO DI PERCEZIONE DELLE PROPRIE COMPETENZE E CONVINZIONI

QPCC: QUESTIONARIO DI PERCEZIONE DELLE PROPRIE COMPETENZE E
CONVINZIONI
Pellerey MICHELE/ Orio FRANCESCO (2001),
IL QUESTIONARIO DI PERCEZIONE DELLE PROPRIE COMPETENZE E CONVINZIONI (QPCC),
ROMA, EDIZIONI LAVORO.

PRIMER PASO HACIA LA METACOGNICIÓN

PRIMER PASO HACIA LA METACOGNICIÓN:

• Il Questionario di Percezione delle proprie Competenze e Convinzioni (QPCC) è uno strumento
  autovalutativo che consente di riflettere sull'immagine di sé in relazione ad alcune competenze e
  convinzioni che caratterizzano il suo agire in contesto di studio/apprendimento o lavorativo:
  «Si tratta di compilare un questionario realizzato per aiutarci a riflettere su come percepiamo
  alcuni punti di vista, cioé su come valutiamo soggettivamente il livello raggiunto in alcune
  competenze proprie della nostra attività professionale o il grado di adesione ad alcune convinzioni
  che hanno influenza sul nostro operato. Non esistono risposte giuste o sbagliate e, dal momento
  che lo strumento serve per aiutare a conoscerci meglio, è bene rispondere con la maggiore
  sincerità possibile a tutte le situazioni descritte, evitando in primo luogo le omissioni. Se per
  qualche situazione pensate di non avere sufficiente esperienza, basta che indichiate il punteggio
  che con più probabilità descriverebbe voi stessi se vi trovaste in quella situazione » (Pellerey-Orio,
  2001: 43).
• Tempo richiesto per la compilazione: circa 20-30 minuti.
• Obiettivo: prendere coscienza dell'importanza che hanno alcune dimensioni nel contesto della
  propria attività e individuare le dimensioni da valorizzare e da incrementare.
• Le componenti prese in considerazione da M. Pellerey nel costruire lo strumento sono 4
  dimensioni tra loro interconnesse (affettiva-emozionale, volitiva, cognitiva, motivazionale) a loro
  volta articolate in 10 fattori o caratteristiche specifiche:

1. Dimensione affettivo-emozionale (A)
2. Dimensione volitiva (V)
3. Dimensione cognitiva (C)
4. Dimensione motivazionale (M)
   aprendemos y tambiénA1 - Ansia di parlare in pubblico
   A2 - Senso di insicurezza
   A3 - Senso di inadeguatezza
   V1 - Autoregolazione e perseveranza sul lavoro
   V2 - Far fronte a sfide personali (coping)
   C1 - Competenze elaborative
   C2 - Competenza comunicativa
   M1 - Percezione di competenza
   M2 - Orientamento all'io
   M3 - Attribuzioni causali

Informazioni sul corso

Informazioni sul corso:

• Prova finale scritta (massimo tre ore)- in trentesimi
• UDA in spagnolo da consegnare entro la fine del corso; sulla base degli obiettivi prestabiliti dobbiamo creare un programma anche su più lezioni.
  Non in cartaceo ma su Word (cognome_UDA) - 2 punti (18-26: 1 punto) (27-30/L: 2 punti)
• Lezione capovolta, 20 minuti da tenere in classe- in trentesimi.
• partecipazione in classe- 1 punto.
  (la lode va a chi nella media delle due prove ha almeno 28)
  (l'esame scritto comprende le lezioni fatte dai colleghi)
  Martedì 28 maggio- prova finale.
• Lezioni: MAR: 9/11. VEN: 12/14
  8 MARZO: 9/10 al CLA, aula 109 - incontro con Luis Antonio de Villena.

Lezione 2 - 1 marzo 2024

INCONTRO CON Luis Antonio de Villena

Venerdì 8 marzo, ore 09:00
INCONTRO CON
Luis Antonio de Villena
Università degli Studi di Palermo
Campus Viale delle Scienze. Edificio 12. Aula seminari
Interviene:
Juan Carlos Reche Cala
Direttore Instituto Cervantes Palermo
In collaborazione con
SUM Umanistiche
INSTITUTO CERVANTES PALERMO
Instituto
Cervantes
Palermo
Luis Antonio de Villena
Sobre el autor:
-> Madrid, 1951: poeta, escritor, crítico literario y
traductor en lengua castellana (fr. e ita renacentistas).
-> Primer libro de poemas, Sublime solárium (1971), con
solo diecinueve años. Su primera incursión en la
narrativa en 1980, con la colección de relatos Para los
dioses turcos.
> Generación de los Novísimos o venecianos. Su
producción literaria se ha asociado al movimiento dandi
y en ella es palpable una suerte de epicureísmo
homoerótico inspirado con frecuencia en modelos
decadentistas.
Chiesa Santa Eulalia dei Catalani
Via Argenteria Nuova 33-35
90133 Palermo
-> Premios: Nacional de la Crítica de Poesía (1981),
Azorín de Novela (1995), Internacional Ciudad de Melilla
Tel: (+39) 091 888 9560
cenpal@cervantes.es
de Poesía (1997), Sonrisa Vertical de Narrativa Erótica
www.palermo.cervantes.es
(1999), Internacional de Poesía Generación del 27 (2004)
y Poesía Viaje del Parnaso (2007); en 2004 fue investido Doctor Honoris Causa por la Universidad
de Lille (Francia).
-- > Participación en programas televisivos y radiofónicos y colaboración con diarios como El
Mundo, El Periódico de Cataluña.

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA
LITERATURA
Es un campo científico aún en proceso de definición.
. Años 60: debate sobre la función de la literatura, las relaciones
entre literatura y sociedad, o literatura e ideología.

• libro de J.P. Sartre, Que es la literatura?
  · En la década de los 70 este debate se generalizó a una
  polémica sobre la enseñanza de la literatura, dentro de la
  discusión general sobre el papel de las "Letras" o
  "Humanidades" en los nuevos curricula escolares de creciente
  literatura
  educación
  V
  Emilio Alarcos, Dámaso Alonso, Manuel Alvar,
  Andrés Amorós, Rosa Bobes, Juan Benet, Gustavo Bueno,
  Buero Vallejo, Eugenio de Bustos, Camilo José Cela,
  Fernando Chueca, Miguel Delibes, Elias Diaz,
  G. Diaz-Plaja, M. Fraga Iribarne, Gloria Fuertes, Joan Fuster,
  P. Lain Entralgo, Rafael Lapesa, F. Lázaro Carreter
  Julián Marias, Amando de Miguel, José Monleón,
  E. Moreno Báez, Carlos Paris, José María Pemán,
  Francisco Rico, Leonardo Romero, Juan Manuel Rozas,
  Tierno Galván, J. Luis Varela, Francisco Yndurain, A. Zamora Vicente
  T
  THEORIACASTALIA
  orientación tecnológica y tendentes a disminuir el papel de los estudios de literatura.
  Cfr. volúmenes colectivos en Francia, L'enseignement de la Littérature (1971), recopilación de
  Doubrovsky y Todorov, y en España, Literatura y educación (1974), coord. Lázaro Carreter.
• Manuel Alvar (1974): crisis de la literatura como disciplina académica # crisis de la
  enseñanza de la literatura.
  . HOY: No existe un metodo universalmente válido, sino paradigmas paralelos. No
  paradigma dominante, sino fuerte PLURALISMO METODOLÓGICO.
  Variables que determinan el aprendizaje: no solo la formación científica del profesor y aun su
  peculiar estilo docente, sino también otros factores como los educativos, culturales y
  psicológicos.

MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA OBRA LITERARIA Y DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA OBRA LITERARIA
Y DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
Walter D. Mignolo (1983) en "Comprensión hermenéutica y comprensión
teórica" distingue dos niveles de acercamiento a la obra literaria:

1. Comprensión hermenéutica: se centra en los problemas de la
   interpretación y se relaciona con los problemas de la llamada
   "comunidad interpretativa" o literaria, es decir, la masa potencial o
   real de lectores;
2. Comprensión teórica: se orienta más hacia los problemas de la
   explicación y se relaciona con la llamada "comunidad científica", es
   decir, aquellos críticos y profesores dedicados a estudiar el hecho
   literario.
   Consecuencia: elaboración del currículo no con el rigor de las comunicaciones entre científicos
   sino para orientar el aprendizaje de una comunidad educativa general.