Diseño, Currículo y Aprendizaje: Fundamentos de la teoría curricular

UNIVERSIDAD GABRIELA MISTRAL

MAGISTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DISEÑO, CURRÍCULO
Y APRENDIZAJE

APUNTE
AUTOR: Álvaro Jara

UNIDAD I

Fundamentos teórico-metodológicos de la teoría curricular

I. ¿ Currículum o Currículo?

El concepto currículum o currículo es una palabra de origen latino (etimológicamente viene de curro que significa
carrera). Currículum viene de la palabra "currere" que significa "carrera" (Kemmis, 1998) y su plural latino es
curricula; sin embargo, según la RAE, en la actualidad, para el plural se usan las formaciones españolas
currículos o currículums, por tanto, resultaría un anacronismo hablar de curricula. Este concepto asociado a
educación significa curso o proyecto educativo general, en donde se materializan las concepciones
ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos
de la educación; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que un Estado o
una institución formativa tratan de promover.

En consecuencia, el concepto "currículum o currículo educativo" se refiere tanto a la estructura formal de los
planes y programas de estudio, como a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, ordenación
de estos, las necesidades sociales, recursos, medios educativos o didácticos y tecnología disponible para la
implementación de un proceso formativo.

II. Concepciones del currículo

Estas se refieren a cómo se entiende o conceptualiza el constructo, al respecto, no es posible establecer
definiciones absolutas de currículo, dado que existen tantas acepciones como autores se refieran al tema. En
esta línea, es importante señalar que el concepto:

• Cuenta con numerosos significados y cada uno implica una elección filosófica, cultural, social,
  pedagógica, política, ideológica acerca de la institución educativa, del estudiante, del docente
  y del conocimiento.
• Es un término polisémico que abarca desde un diseño global de la acción educativa hasta la
  totalidad de actividades curriculares y extracurriculares de una institución formativa.
• Ha sido utilizado en las últimas décadas por la teoría educativa como marco conceptual para
  entender y orientar la educación formal, lo que ha dado lugar a diferentes planteamientos y,
  como campo de estudio, siempre está permeado por diversas visiones ideológico-culturales que
  analizan la educación desde diferentes perspectivas.

Algunas definiciones de currículo por parte de autores destacados a través del tiempo:

• Franklin Bobbit (1918). - Este autor entendía el currículo como una descripción de
  objetivos/resultados a lograr, a través de procedimientos a medida. Consideró dos acepciones
  de currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no y como
  experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el modelo
  industrial, tomando como referencia la administración de Taylor.

. Ralph W. Tyler (1949). - Este autor entendía el currículo como el resultado de generar un
aprendizaje en los estudiantes partiendo de los objetivos/resultados y no de las
actividades, por tanto, era importante tomar en cuenta el proceso. Para este autor,
elaborar un currículo implicaba responder a cuatro preguntas básicas: ¿ Qué fines desea
alcanzar la escuela? (objetivos/resultados) ¿Cuáles

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BRIELexperiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines? (actividades)
¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (Procesos didácticos) ¿Cómo comprobar si se
han alcanzado los fines propuestos? (evaluación).

• Robert Gagné (1967). - El currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de
  tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto simple, siempre
  que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia), hayan
  sido ya dominadas por el alumno.
• Philip H. Phenix (1968). - Dio una descripción del currículo que tiene por lo menos tres
  componentes: ¿ Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción. ¿ Cómo se
  realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de enseñanza y ¿Cuándo se
  presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de la instrucción.
• Hilda Taba (1976:10) señala que todo currículo debe comprender "una declaración de
  finalidades y de objetivos/resultados específicos, una selección y organización de
  contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
  resultados".
• J. Antonio Arnaz (1981). - Es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto
  y determinante de enseñanza - aprendizaje que desarrolla una institución educativa. Lo resume
  en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de
  evaluación.

CURRÍCULUM
1
Es
Explícita y
concreta
Responde
a
Orienta
1
INSTRUMENTO
FINES
PROPÓSITOS
PROCESOS DE
ENSENANZA
Y
APRENDIZAJE
EN
DIFERENTES
CONTEXTOS
De
De la
I
1
EDUCACION
FORMAL
EDUCACION
DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES
NECESIDADES
DE LOS
SUJETOS

Como un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en el currículum se pueden distinguir las
siguientes fases:

. Lawrence Stenhouse (1987). - Para este autor el Currículum es el medio por el cual se hace
públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta
educativa. Implica no sólo contenido, sino también método y en su más amplia aplicación tiene
en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.

José Gimeno Sacristán (1991). - El currículum es una paralela entre la cultura y la sociedad
exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por otro, entre
la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber
comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la ignorancia.

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• Ivor Goodson (2000). - El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela. El estudio
  del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y su-
  pervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar
  y mantener lo "innovador".

III. Fundamentos o fuentes del currículo

Los fundamentos o fuentes del currículum, se refieren a las bases que sustentan la teoría curricular, en tal
sentido, diferentes campos disciplinares de naturaleza diversa, como la antropología, la sociología, la política,
la economía, la psicología, la pedagogía, etc. respaldan las decisiones tomadas por quienes elaboran el diseño
curricular y lo aplican, por tanto, tales fundamentos condicionan las decisiones asociadas a dicho proceso.

Las principales fuentes son:

A. Fuentes sociológicas. - En estas se incluyen todas aquellas aportaciones que afectan al entorno
social, cultural, y político que se toman como referencia para decidir el currículo.
B. Fuentes epistemológicas. - Aportan la estructura del contenido y, algunas veces, las formas
en que éste ha de ser estudiado. Esta fuente enfrenta al diseñador con la toma de decisiones
sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.
C. Fuentes psicológicas. - Éstas centran la organización y aplicación del currículo en sus
principales actores: los estudiantes. El aspecto psicológico se relaciona con los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes.
D. Fuentes pedagógicas. - integra dos aspectos principales: la enseñanza y la investigación de la
enseñanza, está última pretende recuperar la experiencia, resultado de la práctica durante el
desarrollo curricular. Implica considerar aspectos como la teoría y la práctica organizacional, la
didáctica y la evaluación, ya que constituyen parte de su núcleo vertebrador.

Sobre el tema, Martha Casarini (2010), presenta una síntesis de las principales fuentes del currículo en el
siguiente un organizador gráfico:

Fuente sociocultural
Organización
social
Desarrollo
tecnológico
Valores
sociales
Evolución
científica
Práctica
educativa
|Tipo de sujeto
Fuente
epistemológica
CURRÍCULO
Fuente
pedagógica
Lógica interna de
las disciplinas
Finalidad de la
educación
Proceso de
aprendizaje
Características
de los sujetos
Fuente psicológica
Fuentes del currículum, tomado de Casarini, M. (2010, p. 41)

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IV. Categorías o tipos de currículum

Dependiendo de cómo se manifieste el currículo en los procesos formativos se pueden observar distintas
categorías. George Posner (2005), hace alusión a cinco tipos, ellos son:

1. Currículum Oficial o Formal (Prescriptivo): Descrito en forma documental, a través de planes
   y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos/resultados que
   el sistema educativo vigente de un país de una institución formativa aspire a alcanzar
   mediante la aplicación de esos planes formativos. Normalmente tienen el carácter de
   obligatorio, por tanto, puede ser considerado también como un currículo prescriptivo.
2. Currículum Operacional (real o vivido): Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de
   enseñanza reales, concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, en el
   desarrollo e implementación de un proceso formativo.
3. Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos
   abiertamente por docentes y funcionarios de una institución educativa; su profundidad e
   impacto a veces puede llegar a resultar mayor que el del currículum oficial.
4. Currículum Nulo: Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currículo
   no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos
   superfluos.
5. Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter
   voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles.
6. Por otra parte, existen autores como Díaz-Barriga (1985) y Gimeno Sacristán (1991), que
   hablan de currículo abierto, cerrado, flexible e inclusivo.

Currículo abierto. - Este currículo está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización, sus
objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos. Existe un énfasis en el proceso. Quien
lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor, por tanto, debe ser un docente reflexivo y crítico, que
mantiene la creatividad y el descubrimiento a través de proceso de investigación en el aula y en el
contexto en el que se implementa el currículo. En este tipo de currículo se da especial importancia a las
diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa. La
evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de determinar el nivel de
comprensión del contenido, por tanto, se valora la evaluación formativa y el aprendizaje significativo.

Currículo cerrado. - Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto, la
enseñanza es idéntica para todos los estudiantes y los contenidos son definidos en términos conductuales y
operativos. Se pone especial énfasis en los resultados. La elaboración del programa y la aplicación está a cargo
de diferentes personas, en general especialistas del currículo. El docente transmite información y el
estudiante es el receptor. La investigación se hace en la lógica de laboratorio. La individualización se centra en
el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, los objetivos/resultados y su metodología
son variables. La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante. El foco tiende a
ser un tipo de aprendizaje más memorístico.

Currículo flexible. - El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de
vista didáctico en la planificación usos de los objetivos/resultados, métodos, medios y formas de evaluación.
Se trata de

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