Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Universidad Isabel I

Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

1 Isabel | Universidad Isabel I tabell Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Formación y Orientación Laboral Unidad didáctica 1. Retos de la innovación e investigación educativas en el siglo XXI: aspectos para desarrollar en la práctica docenteUniversidad Isabel | UD 1. Retos de la innovación e investigación educativas en el siglo XXI: aspectos para desarrollar en la práctica docente. 3

El rol docente: características y desarrollo

1.1. El rol docente: características y desarrollo del docente 5

La deontología profesional

1.1.1. La deontología profesional 7

El proceso de profesionalización

1.1.2. El proceso de profesionalización 8

La innovación educativa: un proceso continuo

1.2. La innovación educativa. Un proceso continuo 9

Clarificación terminológica

1.2.1. Clarificación terminológica 10

Aproximación al concepto de innovación educativa

1.2.2. Aproximación al concepto de innovación educativa 11

El reto de transformar la práctica docente: profesorado innovador

1.2.3. El reto de transformar la práctica docente: profesorado innovador 12

La educación del presente con miras al futuro

1.3. La educación del presente con miras al futuro 13

Reto 1. Atender a la diversidad

1.3.1. Reto 1. Atender a la diversidad 16

Reto 2. Personalizar los aprendizajes

1.3.2. Reto 2. Personalizar los aprendizajes 17

Reto 3. Adoptar una nueva ecología del aprendizaje

1.3.3. Reto 3. Adoptar una nueva ecología del aprendizaje 18

Reto 4. Humanizar los aprendizajes

1.3.4. Reto 4. Humanizar los aprendizajes. 21 La comunicación asertiva 22

Reto 5. Aprender a través de la tecnología

1.3.5. Reto 5. Aprender a través de la tecnología 25

Reto 6. Promover la resiliencia académica

1.3.6. Reto 6. Promover la resiliencia académica 27 Modelo de motivación 28 Autoeficacia 30

Reto 7. Adoptar una perspectiva decolonial

1.3.7. Reto 7. Adoptar una perspectiva decolonial 31

Reto 8. Incorporar a las artes

1.3.8. Reto 8. Incorporar a las artes 32

Reto 9. Asumir una labor docente compartida y colaborativa

1.3.9. Reto 9. Asumir una labor docente compartida y colaborativa 33

Reto 10. Basar la educación en evidencias empíricas

1.3.10. Reto 10. Basar la educación en evidencias empíricas 34

Retos en innovación e investigación educativa en Formación y Orientación Laboral

1.3.11. Los retos en innovación e investigación educativa en Formación y Orientación Laboral 35 Competencias clave en Formación y Orientación Laboral 36 Resumen 38 Mapa de contenidos 39 Recursos bibliográficos 40 2Universidad Isabel | UD 1. Retos de la innovación e investigación educativas en el siglo XXI: aspectos para desarrollar en la práctica docente Se inicia, aquí, la andadura en la asignatura «Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Formación y Orientación Laboral» y se hace abordando la figura del docente, los principios del código deontológico de la profesión docente y los retos educativos que se han de asumir en este siglo XXI, reflexionando ¿Qué es la innovación educativa? ¿ Para que se innova? ¿ Qué debe darse en los procesos para que estos sean considerados innovadores? ¿ Es la innovación una moda, una palabra mágica o, por el contrario, debe construirse todo un proceso continuo de innovación? Quien elige ser docente en Formación y Orientación Laboral en un momento como el actual se enfrenta a un gran reto para el cual tendrá que adquirir una serie de habilidades y competencias; además de poseerlas, tendrá que fomentar y facilitar su adquisición en aquellas personas con y para las que trabaja: los discentes. Asimismo, deberá conocer los principales retos educativos a los que se enfrenta la enseñanza de las ciencias sociales. El camino por el que transita el docente es un camino lleno de múltiples desafíos y problemáticas a las cuales se deberá enfrentar con actitud profesional y ética, además de adoptar actitudes que permitan vincular la innovación e investigación al proceso de enseñanza- aprendizaje. En palabras de Pilonieta (2017), «con el modelo vigente de la educación no podremos superar la crisis educativa, ni mucho menos desarrollar las necesidades de formación de las nuevas generaciones» (p. 55). Con esta aseveración, tal vez algo radical, se desea comenzar una unidad didáctica encaminada, en parte, a exponer los retos transformadores que afronta la educación. Estos desafíos pretenden erigirse como brújulas para ir construyendo una educación del presente, y obviamente del futuro, inmersa en unas pedagogías más disruptivas, realistas, humanistas, diversas e inclusivas. WHO HOW WHEN WHY WHERE WHAT Figura 1. Dentro del acto didáctico, englobando teorías y prácticas, hay que tener en cuenta diferentes elementos (quién, cuándo, dónde ... ) y enfrentarse con valentía al reto educativo. 3Universidad Isabel I Objetivos de la UD 1. Retos de la innovación e investigación educativas en el siglo XXI: aspectos para desarrollar en la practica docente

• Conocer el estado de la cuestión sobre la profesionalización docente.
• Reflexionar sobre el término de innovación aplicado a la educación.
• Analizar las características generales que debe desarrollar un docente innovador.
• Reconocer los retos más relevantes que afronta la educación, asociándolos a la investigación e innovación educativas.
• Conocer los principales retos a los que se enfrenta la Didáctica de las Ciencias Sociales.

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El rol docente: características y desarrollo

1.1. El rol docente: características y desarrollo del docente Recuerda «El ejemplo no es lo principal para influir en los demás. Es lo único». Albert Schweitzer. «La enseñanza es un trabajo exigente, y no es posible para cualquiera ser un profesor eficaz y mantener esta eficacia a lo largo del tiempo» (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2005b, p. 12). Para alcanzar esta eficacia y sobre todo mantenerla durante todo el desarrollo de la práctica educativa, es indispensable considerar dos aspectos que influyen en la profesionalización docente, el primero es el cumplimiento ético, porque, al fin y al cabo, se está trabajando con material sensible (las personas, independientemente de su edad, condición o características). Un código ético permite ejercer el rol docente dentro de los parámetros de un comportamiento justo, honesto, con veracidad y responsabilidad profesional que contribuye a armonizar el ambiente escolar. El segundo aspecto es la formación permanente que conlleva una intencionalidad de largo recorrido, es decir, que abarque una formación continua en el tiempo, respondiendo a las características de la sociedad de hoy en día, que es cada vez más versátil y dinámica, por lo tanto, es necesario reinventarse constantemente como docentes. RIGHT - WRONG Ética conn Respeto N E EV R STOP LEARNI. G N Honestidad Veracidad y justicia Figura 2. El desarrollo docente es y debe ser diario, reflexivo, proactivo y siempre cumpliendo una ética profesional. En nuestro país ha habido dos oportunidades de creación de un código de acción docente. La primera, en 1996, organizaba el trabajo profesional en tres aspectos (Jover y Ruiz, 2013):

• La incesante búsqueda de lo verdadero y válido para el ser humano.
• La permanente preocupación por el perfeccionamiento profesional.
• La continua promoción de los principios democráticos.

5Universidad Isabel | Play Como afirma Eva Teba Fernández, promotora del proyecto Educando, «el docente tiene un papel vital en el sistema educativo». Adentrate más en la visión de esta pedagoga en esta entrevista. Igualmente, Francisco Mora, doctor en Neurociencia, argumenta que «el maestro [en sentido amplio, docente] debe ser la joya de la corona de un país». La ética docente es un compromiso sustentado en que «mejores docentes harán con mucha seguridad mejores alumnos y alumnas y a la vez mejores profesionales, lo cual redundará significativamente en un mejor país» (Rojas, 2011, p. 15). De esta manera, en 2010 la renovación del código ético introducía los principios que debían marcar la acción docente y, por tanto, el profesional debía asumirlos como características para desarrollar en sí mismos: Principios de responsabilidad y ejemplaridad ·Obligación de prestar atención a la influencia de sus actos sobre los discentes. Principios de justicia, veracidad y objetividad ·Atender a los valores fundamentales de la sociedad democrática. A = B + Principio del respeto y la empatía O ·Favorecer el desarrollo de la personalidad de infantes y adolescentes. + Principios de solidaridad y responsabilidad social ·Promover la convivencia escolar en primera instancia con el objetivo de mejorar la convivencia social. Espíritu crítico ·Formar ciudadanos autónomos, maduros y con criterio propio. O Principio del desinterés ·Rechazar cualquier beneficio económico o de otro tipo por desempeñar su labor docente. ) Principio de formación permanente ·Adaptarse al continuo cambio de la sociedad, las instituciones y las personas. Figura 3. Principios de acción docente de acuerdo con el código deontológico, formalizado en el año 2010, para dirigir la práctica educativa. Fuente: Jover y Ruiz, 2013 (adaptación). Estas características, que deben guiar el desarrollo docente en toda su extensión, son unos mínimos exigibles a los que ir sumando aspectos más competenciales y prácticos que se adquieren en el devenir profesional. 6Universidad Isabel |

La deontología profesional

1.1.1. La deontología profesional ¿Existe un código deontológico que regule o sirva de marco a la función o desempeño docente? Como indican Jover y Ruiz (2013), «el escaso interés que estos [los códigos deontológicos] han suscitado en las organizaciones sociales implicadas en la educación, y su desconocimiento por gran parte del profesorado, es gran motivo para reflexionar sobre su sentido y sus posibilidades» (p. 113). Por otra parte, ¿se hace necesario tener un código común que guíe la acción educativa? Es posible que la respuesta sea afirmativa, aunque en el ámbito educativo no se han instaurado los colegios profesionales. ABC A, B, C ... Código deontológico: conjunto de principios y reglas éticas que regulan y guían una actividad profesional. El actual código deontológico docente, regulado y propuesto por el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias en noviembre de 2010, se desarrolla en seis ámbitos normativos:

1. Compromisos y deberes en relación con el alumnado.
2. Compromisos y deberes en relación con las familias y tutores del alumnado.
3. Compromisos y deberes en relación con la institución educativa.
4. Compromisos y deberes en relación con los compañeros.
5. Compromisos y deberes en relación con la profesión.
6. Compromisos y deberes en relación con la sociedad.

Figura 4. Ámbitos normativos del código deontológico docente. Los aspectos que se han de tener en cuenta en cada uno de estos ámbitos se pueden consultar en la página web del Consejo General de los Profesionales de la Educación y la Cultura. De todos ellos y en el marco de esta asignatura, conviene destacar dos compromisos del quinto ámbito:

1. Asumir la obligación de la formación permanente, dado el avance constante de la ciencia, de las nuevas tecnologías y de la realidad social.
2. Contribuir al progreso de la profesión a través de la actualización didáctica y científica, el perfeccionamiento profesional, la investigación y la innovación educativa.

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