Guía Didáctica: Evaluación para el Aprendizaje y sus técnicas

Semilleros de investigación

GUÍA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

58Conceptos básicos sobre evaluación del aprendizaje

Descripción general En este apartado, se revisan los conceptos básicos asociados a la evaluación de los aprendizajes, con el fin de comprender sus significados, dife- rencias y posibles usos en la práctica educativa de cada docente con sus respectivos estudiantes.

Resultados de aprendizaje esperados

Al finalizar este apartado, la persona será capaz de:

• Identificar los conceptos básicos asociados a la evaluación de los aprendizajes.
• Reconocer las diferencias y apli- caciones de los conceptos básicos asociados a la evaluación.

Conceptos básicos

En la evaluación de los aprendizajes convergen una serie de términos y definiciones conceptuales que es importante reconocer y diferenciar, para poder hacer un uso efectivo de cada uno de ellos, conscientes de sus alcances.

Como punto de partida, es importante tener noción de dos conceptos básicos: apren- dizaje y evaluación. El primero puede definirse de MÚLTIPLES formas, puesto que su descripción varía de acuerdo con el enfoque o paradigma teórico que se tome de referencia, para efectos de la presente guía, se enmarca en las ideas recogidas en el documento: Transformación curricular: fundamentos conceptuales en el marco de la visión "Educar para una Nueva Ciudadanía".

En este enfoque, el aprendizaje se comprende como un proceso activo, de construc- ción constante, continua e integral. Donde el estudiantado aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus pares y el conocimiento previo constituye el origen del nuevo conocimiento (Ministerio de Educación PÚBLICA [MEP], 2015b).

El otro concepto clave que se toma como base es el de evaluación, que se emplea en diversos contextos y aplicaciones, pero que, en términos generales, refiere a la acción de: "valorar o juzgar personas, organizaciones o cosas en relación con objetivos, están- dares o criterios establecidos" (Cortés de las Heras, 2017, p.5), centrando el propósito de evaluar en este proceso de valoración para emitir juicios, con base en parámetros preestablecidos.

GUÍA DIDÁCTICA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 9Asociado al concepto de evaluación, en educación existen varios términos que tienen a confundirse o a tratarse como sinónimos, pero que poseen sus particularidades y fines específicos, los cuales se describen a continuación:

Figura 1. Términos asociados a la evaluación de los aprendizajes

MEDICIÓN Se define como la asignación de un valor numérico a conoci- mientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por el estu- diantado durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria.

ESTIMACIÓN Es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido cada estudiante, con base en evidencias cualitativas y cuanti- tativas, cuando sea el caso.

CALIFICACIÓN Se refiere solo a la expresión cuali- tativa o cuantitativa del nivel de desempeño, que se toma como base para emitir un juicio de valor acerca del logro de los aprendizajes esperados del estudiantado, y su grado de sufi- ciencia o insuficiencia en dichos aprendizajes.

ACREDITAR Es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido cada estudiante, con base en evidencias cualitativas y cuanti- tativas, cuando sea el caso.

Fuente: Secretaría de Educación PÚBLICA (SEP, 2012)

Más allá de ser conceptos que compiten entre sí, son términos que se complementan y convergen integralmente en la práctica educativa, para tomar decisiones en función del aprendizaje de estudiantes, así como las distintas necesidades y logros que se visi- bilizan por medio de la evaluación. Así, cuando se habla de evaluación educativa o evaluación de los aprendizajes, se refiere al:

Proceso continuo de recopilación de información cualitativa y cuantitativa, que fundamenta la emisión de juicios de valor y la toma de decisiones por parte de la persona docente y el estudiantado, para la mejora progresiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (MEP, 2018, art. 3)

GUÍA DIDÁCTICA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 10En el marco de la transformación curricular, se introduce un término de especial rele- vancia: la evaluación formativa y transformadora, que refiere al proceso de:

Auto-revisión continua, a fin de que cada persona identifique sus propias lagunas conceptuales, los enlaces faltantes en los procesos por desarrollar, sus propias falencias para consolidar su propio (nuevo) proceso de aprendi- zaje ( ... ) la evaluación constituye un proceso sistemático de revisión integrado a la construcción de conocimientos, que aprovecha los errores como parte del aprendizaje y que lleva a la comprensión, reconceptualización y recon- ducción de la apropiación de los aprendizajes. (MEP, 2015b, p. 23)

Así, el valor de la evaluación va más allá del docente y de determinar el aprendizaje de sus estudiantes. Su valor recae en el uso de esta para que el alumnado pueda hacerse responsable de su proceso, monitorear sus avances, revisar constantemente su progresión en la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la modi- ficación de sus actitudes sobre el mundo que les rodea. Desde esta visión, el papel de guía, orientación y acompañante que tiene la persona docente es clave para la consecución de las metas de aprendizaje.

Funciones de la evaluación

Las funciones de la evaluación se derivan de este multidimensional papel que desem- peña a lo largo de la travesía de enseñar y aprender. De acuerdo con lo dispuesto por el Ministerio de Educación PÚBLICA, las tres funciones de la evaluación de los aprendi- zajes son:

Figura SEQ Figura | * ARABIC 2. Funciones de la evaluación

Diagnóstica Sumativa Formativa

GUÍA DIDÁCTICA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 11Cada una de las anteriores es descrita de la siguiente forma:

• Diagnóstica: permite conocer el estado inicial de la persona estudiante en las áreas del desarrollo: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz, con el fin de facilitar, con base en la información que de ella se deriva, la aplicación de las estrategias correspondientes.

En cuanto a la utilidad que tiene para el personal docente, Sánchez y Martínez (2020) afirman que esta información le permite hacer adecuaciones en el conte- nido y la implementación de las actividades académicas programadas, que correspondan a las características del alumnado participante.

• Formativa: brinda información necesaria y oportuna durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de reorientar o realimentar las áreas que así lo requieran.

Sánchez y Martínez (2020) mencionan que esta función de la evaluación tiene un poderoso efecto en el aprendizaje, pues: "durante las actividades cotidianas, permite identificar aquellas que se llevan a cabo correctamente para continuar realizándolas así, y aquellas que poseen alguna deficiencia, a fin de detectarlas a tiempo y corregirlas" (p. 19).

• Sumativa: constata los logros alcanzados al término de un proceso de aprendi- zaje y fundamenta la calificación, la promoción y la certificación. Su principal valor tanto para docentes como para estudiantes está en las oportunidades que brindan como herramienta para identificar el estado real de aprendizaje y, por tanto, tomar decisiones para el alcance o revisión del objetivo propuesto.

Contrario a la creencia popular de que las evaluaciones formativa y sumativa se oponen, se enfocan en aspectos diferentes (cualitativo y cuantitativo, respectiva- mente) y que la primera es más comprensiva de los procesos de aprendizaje que la ÚLTIMA, es importante señalar que eso no depende de la naturaleza de la evaluación per se, sino del propósito y uso de los resultados que se haga de cada una. Es posible emplear herramientas cuantitativas para la evaluación formativa, así como es viable emplear herramientas o instrumentos más abiertos (ej. portafolios, ensayos, etc.), para efectos de la evaluación sumativa.

Por ello, las funciones de la evaluación pueden concebirse desde el aprovechamiento de la información que aporta, distinguiendo entonces dos funciones principales:

Función pedagógica

Identificar necesidades del grupo de estudiantes con que trabaje cada docente, orientar el desem- peño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades del estudiantado.

GUÍA DIDÁCTICA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 12Función social Está relacionada con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte, así como los juicios que se emitan. Desde esta visión, una califi- cación y una descripción sin propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje (SEP, 2012).

En materia de evaluación depende de las decisiones o proceso que requiera apoyar la persona docente, la elección de la funcionalidad de la evaluación y los respectivos recursos o herramientas que implemente. Por ello, es importante tener en cuenta que el análisis que se debe hacer pasa por conocer al estudiantado y sus características particulares, al mismo tiempo que implica plantearse una serie de preguntas, previo al momento de planificar la evaluación:

• ¿ Para qué quiero evaluar?
• ¿ Qué quiero evaluar?
• ¿ Cuándo voy a evaluar?
• ¿ Cómo voy a evaluar?
• ¿ Con qué voy a evaluar?

Estas preguntas orientarán para hacer una adecuada planificación y análisis de la evaluación de y para los aprendizajes de sus estudiantes.

GUÍA DIDÁCTICA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 13JÍA DIDÁCTICA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 15Criterios de evaluación

Descripción general de criterios de evaluación

En este apartado, se revisa el concepto de criterio de evaluación y el rol que tiene en el proceso evaluativo, tanto para la toma de decisiones del docente como para la autorregulación del aprendizaje del estudiantado. Se realizan algunas observaciones generales sobre los indi- cadores que incorporan las plantillas de diseño didáctico propuestas por el MEP para I y II ciclo de la Educación General Básica.

Resultados de aprendizaje esperados al finalizar

Al finalizar este apartado, la persona será capaz de lo siguiente:

• Comprender el concepto de los crite- rios de evaluación y su importancia para el desarrollo de estrategias de evaluación efectivas.
• Elaborar criterios de evaluación del aprendizaje, siguiendo diferentes pautas de calidad.

Definiciones básicas de evaluación

A diferencia de los conceptos relacionados con los agentes y funciones de la evalua- ción, la literatura de referencia sobre los criterios de evaluación tiende a ser poco exhaustiva en cuanto al rol de los criterios de evaluación, y se centra en destacar la importancia que tienen para realizar una evaluación que sea formativa, orientada a favorecer el aprendizaje significativo, entendido como:

Un proceso de conexión entre los conocimientos anteriores - ya asimilados e interiorizados- y la nueva información que se ha de procesar e incorporar a los conocimientos previos ( ... ) se han de cumplir dos condiciones esenciales: por un lado, el alumno ha de mostrar una actitud de predisposición e interés por aprender y, por otro lado, el material didáctico ha de resultar atractivo. ( ... ) es un proceso crítico que sólo es posible si aquello que el individuo incor- pora a sus esquemas mentales previos tiene un sentido relevante para él, de acuerdo a sus intereses y motivaciones personales. (Blancafort et al., 2018, pp. 51-52)

Por ello, dentro de un enfoque de evaluación que supera el tradicional, resulta nece- sario hacer explícitos los criterios con los que la persona docente realizará la valoración del aprendizaje de sus estudiantes, para que, a su vez, ellos(as) puedan hacer uso de estos como medio de autorregulación.

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