Lengua Española y su Didáctica: Estrategias para la Enseñanza

La Didáctica de la Lengua y la Literatura

Lengua española y su didáctica viu Universidad Internacional de Valencia 16/9/20 De: Planeta Formación y Universidadesviu Universidad Internacional de Valencia Unidad competencial 4 La didáctica de la lengua y la literatura 16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) como área de conocimiento Disciplina científica estrechamente ligada con la la linguistica y la psicopedagogía. Cuando hablamos de la Didáctica estamos englobando todas aquellas herramientas de las que nos servimos para conseguir que nuestros alumnos se comuniquen de manera eficaz.

Se ocupa de la enseñanza de los procedimientos formativos de los hablantes de una lengua, de su capacidad de comunicarse y de de su capacidad de relacionarse con los demás en los múltiples contextos sociales (habla coloquial, la utilización de la lengua formal, el lenguaje escrito ... ) así como de su desarrollo cognitivo y cultural. La aventura de ser DOCENTE Mafalda MGN 16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia Su ámbito de actuación es el estudio de los procesos de enseñanza, adquisición y aprendizaje de una lengua y literatura desde un enfoque fundamentalmente comunicativo.

Como dice Mendoza (2008) el objetivo de la didáctica es formar a hablantes competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los demás.

16/9/20viu Universidad Internacional de Valencia Unidad competencial 4 Nos dice que la DLL se caracteriza por:

1. Partir de una perspectiva lingüística centrada en los procesos de comunicación no únicamente desde una perspectiva gramatical, sino desde un punto de vista pragmático y discursivo. La creación y la propia definición de la DLL ha sido paralela a lo que se ha llamado enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas. Parte de la idea de que para los alumnos la lengua no es un objeto de estudio en sí sino un vehículo de comunicación y que como tal no se puede aprender sino que se debe usar.
2. Una noción pedagógica centrada en el estudiante. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.
3. Una perspectiva psicológica de carácter constructivista.
4. Una perspectiva sociológica, centrada en los contextos que desarrolla el aprendizaje.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia Constructivismo y aprendizaje significativo.

• La teoría constructivista, nos dice que el aprendizaje es una construcción del conocimiento.
• Importantes figuras como Piaget y Vygotsky.
• Los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje. Los docentes tenemos un papel de mediadores o guías de este proceso.
• Dentro de esta visión constructivista del aprendizaje hay otro concepto importante: el aprendizaje significativo. Según David Ausubel (1976), el alumno aprende a relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee, reestructurando esas dos informaciones en su mente (la antigua y la nueva). Este particular proceso se basa tanto en los conocimientos previos que tienen los alumnos y que, por tanto, los profesores debemos tener siempre en cuenta a la hora de enseñarles nuevos conocimientos.

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia Para conseguir un aprendizaje significativo debemos lograr que los alumnos comprendan lo que les estamos enseñando, ya que de esta forma sí podrán asimilar aquello que les enseñamos.

Contribución del Área al Currículo de Educación Infantil

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia Contribución del área al currículo de Educación Infantil CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. En el currículo de la etapa de educación infantil se da especial relevancia a los aprendizajes enfocados al desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños y niñas. Los objetivos de esta etapa son: Desarrollar las habilidades comunicativas y las formas de expresión así como la iniciación en la lecto-escritura.

• Hemos visto que el enfoque comunicativo se basa en que para aprender la lengua hay que usarla. La lengua se va a entender como instrumento para alcanzar los logros de relación social. A esto hay que añadir el interés de la DLL por la perspectiva constructivista, centrada en procesos cognitivos y en la adquisición del lenguaje, aspecto fundamental en la etapa de educación infantil.

Currículo de Educación Infantil: Ciclos y Áreas

16/9/20viu Universidad Internacional de Valencia Unidad competencial 4 Contribución del área al currículo de Educación Infantil El currículo de Educación infantil ( REAL DECRETO 95/2022) distingue dos ciclos: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022- 1654# :~: text=Las%20%C3%A1reas%20de%20la%20Educaci%C3%B3n.y%20Representaci%C3%B3n%20de%20la%20Realidad.

1. Primer ciclo (de cero a tres años)
2. Segundo ciclo (de tres a seis años)

En cada uno de los ciclos hay tres áreas que se trabajan de forma conjunta e integrada:

1. Crecimiento en armonía
2. Descubrimiento y exploración del entorno
3. Comunicación y representación de la realidad.

Importancia del Lenguaje Oral en Educación Infantil

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia La importancia de la adquisición del lengua oral es fundamental durante toda la etapa de Educación Infantil:

• Es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones etc.
• La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan, y lo que sienten es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para hacer y para aprender a ser.

Desarrollo del Lenguaje en el Primer y Segundo Ciclo

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia Primer ciclo: La intervención educativa está centrada en el desarrollo exclusivamente del lenguaje oral. Los instrumentos de comunicación de los niños son muy sencillos y están interrelacionados por lo que es difícil separar los que serían orales ( balbuceos, gorjeos, lloros ... ) de los corporales (expresión, gestos, movimientos ... )

Segundo ciclo: En este ciclo, los objetivos serán que el alumno adquiera una mayor capacidad de expresión y comprensión que le permita ser progresivamente más autónomo en sus aprendizajes, planificando y resolviendo tareas cada vez más complejas. En el segundo ciclo se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y a escritura, despertando y afianzando su interés por ellos.

Capacidades en Comunicación y Representación de la Realidad

16/9/20viu Universidad Internacional de Valencia Unidad competencial 4 En relación con el area del curriculum "Comunicación y representación de la realidad" , la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Manifestar interés por interactuar con el entorno en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia

1. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunos de sus características.
2. Valorar la diversidad linguística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultura.

Adquisición del Lenguaje en la Etapa Infantil

16/9/20viu Universidad Internacional de Valencia Unidad competencial 4 2.3 LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN LA ETAPA INFANTIL. Teorías sobre la adquisición del lenguaje: Ha habido diferentes teorías a lo largo de la historia sobre la adquisición del lenguaje entre las que podemos destacar las siguientes:

Teoría Conductista de Skinner

• Teoría conductista: Autor más destacado es B. F. Skinner (1904-1990). Este autor trata de explicar el comportamiento verbal a partir de la relación estímulo-respuesta, junto con el refuerzo; es decir la conducta podemos modificarla o cambiarla dependiendo de la respuesta que le siga.

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia El lenguaje sería una conducta verbal que se ve reforzada por la acción que realiza otra persona. Cuando un bebé emite un sonido que de alguna manera el adulto, normalmente los padres, relaciona con algo parecido a una palabra, este lo refuerza con sonrisas, abrazos etc. El autor parte de la capacidad de imitación del niño, lo que le permite acceder al lenguaje.

Teoría Innatista de Chomsky

Teoría innatista de Chomsky Noam Chomsky (1969) contesta a la teoría conductista y habla de la capacidad innata que tienen los seres humanos para emitir mensajes jamás oídos con anterioridad. Habla de una base biológica, una capacidad innata para adquirir el lenguaje. El desarrollo del lenguaje será simplemente una cuestión de maduración.

Piaget y la Teoría del Desarrollo Cognitivo

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia

• - Piaget y la teoría del desarrollo cognitivo. El lenguaje para Piaget (1896-1980) se construye gracias a la relación que el individuo, en este caso el niño establece con el medio. Para este autor el lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. En un principio, en los niños encontraríamos un lenguaje egocéntrico, ya que ellos hablan con ellos mismos independientemente de que estén o no acompañados. En el momento en que el lenguaje deja de ser egocéntrico se verá que el niño pasa a ser un ser social o comunicativo.

Vygotsky y la Escuela Soviética

• Vygotsky y la escuela soviética. A diferencia de lo que dice Chomsky, para Vygotsky el componente genético no sería suficiente para explicar la adquisición del lenguaje, sino que habría que considerar como un factor fundamental la interaccion social, además de la historia o la cultura.

16/9/20Unidad competencial 4 viu Universidad Internacional de Valencia El lenguaje se origina por la necesidad que muestra el niño para comunicarse y de hacer participe al otro de sus deseos o necesidades. Aprendemos el lenguaje usándolo. Desde el principio el niño oye aunque no otorgue un valor determinado al mundo sonoro que le rodea. Cuando nace tiene la necesidad del otro para poder cubrir sus necesidades, como comer. Para ello pondrá en marcha una serie de mecanismos que le ayuden a relacionarse con su entorno. Pronto se da cuenta de que las emisiones que realiza se ven recompensadas, dándose aquí el principio de la comunicación.

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