Resumen del Tema 1: Necesidades Educativas Especiales en Psicología

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA
1. EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA.
2. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA.
2. CONCEPCIÓN ACTUAL Y CLASIFICACIÓN.
1. FACTORES DE DIVERSIDAD Y ESCUELA COMPRENSIVA.
2. RESPUESTA PSICOEDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
4. CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.
5. CLASIFICACIÓN

OBJETIVOS

• Realizar un breve repaso histórico por la educación a la diversidad.
• Conocer conceptos básicos como deficiencia, discapacidad y minusvalía.
• Analizar la normativa vigente en cuestión de educación a la diversidad.

¿Qué es la educación?

"La palabra educación procede del latín educare 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir'. Hasta ahora había entendido la educación como un proceso destinado a instruir el intelecto, pero en su sentido etimológico y menos restringido significa sacar o extraer los valores conscientivos del ser" FOMARSE PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD.

Aproximación histórica de la educación

Educación especial era un tipo diferente de educación:

• Tratamiento especial (aulas diferentes).
• Funcionaba de forma paralela.
• Educación curativa (etiquetas).
• Creencia: el problema lo tenía el niño.

Actualidad: concepción diferente (normalización, respuestas acordes, carácter relativo e interactivo).

Evolución histórica de la atención a la diversidad

Época romana: prácticas infanticidas.

Edad Media: abandono y temos a los deformes.

Siglo XVI y XVII: Hay un trato más humano (Se prioriza la discapacidad sensoriañ frente a la psiquica):

• Fray Pedro Ponce de Leon. Primer maestro de sordos.
• Juan Pablo Bonet. Primer director de escuela para sordos.
• Felipe Pinel (Médico - trato humanitario) y Jean Itard (médico otorrinolaringolo - Educación Especial).
• Valentín Hauy (precursor de la integración de los invidentes) y Louis Braille (pedagogo que diseñó el sistema de lectura y escritura para invidentes)

Siglo XVIII: precursores de la Escuela Nueva que conciencian con posibilidades de educación a los deficientes.

Siglo XIX: Se consideran enfermos y utilizan procedimientos terapéuticos en Instituciones especializadas a las afueras.

Siglo XX: Se intenta escolarizar a todo el alumnado, adoptando planteamientos diferenciales. Plantean un Problema: No todos pueden seguir el ritmo de aprendizaje: EDUCACIÓN ESPECIAL.EDUCACIÓN ESPECIAL:

• El alumno es seleccionado.
• Surgen centros específicos de Educación Especial.
• Aparece la figura del especialista e Pedagogía Terapéutica.

Y poco a poco aparecen:

• Centros más especializados.
• Más profesionales - Equipos multidisciplinares.

De forma que tiene un carácter: Médico-Psicológico.

Segunda mitad del Siglo XX: Se cuestiona la rentabilidad Educación Especial.

• No hay pruebas de su eficiencia.
• Posibles efectos de estigmatización.
• Posible discriminación.

En los 80 las críticas dan lugar a la era de la integración escolar.

En los 90 aparece la idea de inclusión o Escuelas Inclusivas.

-0 EXCLUSIÓN

. -0 SEGREGACIÓN

INTEGRACIÓN

INCLUSION

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA

Modelos de integración en Europa

Francia o la integración mitigada:

• . Dos modalidades: Integración individual e Integración en clases especiales.
• . Equipos multidisciplinares.

Gran Bretaña o Integración atenuada:

• . Informe Warnock (1978)
• . Hasta 8 modelos de integración.

Italia o Integración total:

• . Potencia la integración en clases ordinarias.
• . Personal especializado y coordinación.

Tratado de la Unión Europea, fines: "Una enseñanza y una formación de calidad, así como el desarrollo de la cultura de los estados miembros"

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

Hitos en la educación especial española

1920: Creación Patronato Nacional de sordomudos, ciegos y anormales mentales.

1931: Ley para la asistencia médica a los enfermos psíquicos.

1975: Creación Instituto Nacional de Educación Especial.

1976: Creación Real Patronato de Educación Especial.

1978: Constitución Española: preceptos educativos (Art. 27).

1980: Plan Nacional de Educación Especial.

1982: Ley de Integración Social de los Minusválidos.

1985: Real Decreto 334/1985: 4 niveles de integración: completa, combinada, parcial, integración en centros específicos.

1990: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, Ley 1/1990 de 3 de Octubre (LOGSE)

PANORAMA ACTUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Legislación educativa actual

• La Ley Orgánica 2/2006, LOE, del 3 de mayo hace mención en el Tíyulo II a la Equidad en la Educación.
• El artículo 71.2 explica los grupos de alumnado que requieren una atención educativa diferente.
• En Andalucía (2007), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, art 106)
• LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 29 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• La Ley Orgánica 3/2020, LOMLOE, de 29 de diciembre en el Título II habla sobre la Equidad en la Educación - Capítulo I - Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo - Sección primera - Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

COMPARACIÓN LOMCE-LOE

• No existe una nueva Ley como tal, sino que se modifican determinados artículos de la LOE, sesenta y cinco en total.
• Un artículo único que incluye modificaciones y la incorporación a la LOE de articulado nuevo.
• Se formulan como artículos Bis o nuevas disposiciones

COMPARACIÓN LOMLOE-LOMCE

• Tiene como punto de partida la LOE, opta por obviar y romper con la LOMCE.
• Plantea 5 líneas a seguir:
1. Derechos de la infancia.
2. Igualdad de género - coeducación
3. Garantía de éxito en la educación.
4. Desarrollo sostenible - Agenda 2030.
5. Cambo digital - atención al desarrollo de la competencia digital.

PANORAMA ACTUAL EDUCACIÓN PRIMARIA

6/12 años.

Heterogeneidad escolar.

• Diversidad
• Discapacidad
• Inmigrantes
• Retraso madurativo
• Problemas de comportamiento.
• Diversidad familiar.

La enseñanza comprensiva.

Enfoque tradicional vs. Enfoque actual (NEAE)

Enfoque tradicional

• Afán de buscar causas y etiologías
• Las causas de las dificultades está en el alumno
• Estas deficiencias debe buscarlas y/o evaluarlas el especialista (médico, psicológico, ... )
• Es necesario pasar pruebas específicas para conocer sus capacidades, frente al resto de alumnos de su edad.
• Evaluamos sólo al alumnado porque es el quien tiene las dificultades.
• Evaluamos para conocer el grado de déficit y dificultades del alumno
• Evaluamos al alumnado sacándole del aula
• La respuesta educativa que se da al alumnado es un programa individual con base a sus dificultades.
• La responsabilidad de los progresos del alumno la tienen los especialistas que desarrollan su programa (P. Apoyo, logopeda, ... )

Enfoque actual (NEAE)

• Delimitar las "necesidades educativas"-
• Las necesidades educativas están en el proceso interactivo. (Alumno - situación de aprendizaje)
• Las necesidades educativas deben valorarlas el propio maestro en coordinación con otros profesionales.
• La valoración se hará en función de la propuesta curricular para todos los alumnos, con las adaptaciones que requiera.
• Evaluamos la situación de aprendizaje y al alumno.
• Evaluamos para conocer que necesidades educativas tiene el alumno y para determinar el tipo de ayudas que requiere.
• Evaluamos la situación del aprendizaje y al alumnado en la clase.
• Las adaptaciones curriculares parten de la propuesta hecha para todos los alumnos.
• La responsabilidad de los progresos del alumno la tiene el profesor-tutor en coordinación con otros profesionales.

CONCEPCIÓN ACTUAL Y CLASIFICACIÓN

• Muchos términos, etiquetas, denominaciones.
• Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1980 publica la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM)

*No toda deficiencia supone discapacidad, ni toda discapacidad, minusvalía*

DEFFINICIONES

Deficiencia: Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Ej: pérdida vista, memoria, oído, ...

Características:

• Pérdida o anormalidades temporales o permanentes.
• Producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo.
• Es la exteriorización de un estado patológico.
• Refleja perturbación a nivel órgano.

Discapacidad: Restricción o ausencia (debido a una deficeincia) de la capacidad de realizar una actividad dentro de lo que considera "normal" para el ser humano. Ej: dificultad vestirse, incapacidad escuchar ...

Características:

• Excesos o insuficiencias en el desempeño y comportamiento en una actividad rutinaria normal.
• Temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos.
• Pueden surgir como consecuencia de una deficiencia o respuesta de la persona.
• Es la objetivación de una deficiencia, por lo que refleja alteraciones a nivel de la persona.

Minusvalía: Situación de desventaja para una persona determinada, que limita el desempeño de un papel que sería normal en su caso. Ej: imposibilidad de encontrar empleo, mantener relaciones sociales, consecuencia del rol social de no poder comunicarse ...

-Características:

• Está en relación según el valor de la situación o experiencia cuando se aparta de la norma.
• Hay diferencia entre el rendimiento o status con las expectativas de la persona.
• Representa la socialización de una deficiencia o discapacidad, así como, las consecuencias culturales, sociales, económicas y ambientales.

EJEMPLO de deficiencia, discapacidad y minusvalía

1. Deficiencia-> . Nivel de órgano. Ej: ausencia de una mano, mala visión.
2. Discapacidad > . Nivel de la persona. Ej: Dificultad subir escaleras.
3. Minusvalía > Nivel social. Ej: Minusvalía de autosuficiencia económica.

Factores de diversidad y escuela comprensiva

- Tres razones por la diversidad:

1- La escuela para integrar los componentes de la diversidad desde la infancia y juventud. 2- Conviviendo es como se aprende a convivir. 3- La diversidad como valor educativo.

• La escuela comprensiva es hacer la misma propuesta curricular para todos hasta los 16 años.
• Por ello, es necesario hacer procedimientos que atiendan eficientemente a todos los alumnos.

-Las fuentes de diversidad del alumno:

• Alumno: estilo de aprendizaje, experiencia previa, conocimientos, motivaciones, etc.
• Profesorado: formación, experiencia, rutinas, creencias, etc.
• Instituciones escolares: modo de entender y establecer el procedimiento.

Diferentes clasificaciones pero ... La diversidad no son niños con discapacidad sino que incluye a colectivos minoritarios o niños excepciones.

LOE (2006) / LEA (2007):