Objetivos de la Unidad de Aprendizaje 1 sobre desarrollo humano

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

• Aplicar conceptos psicológicos para la explicación y comprensión de los diferentes hitos del desarrollo en el ser humano.
• Comprender las teorías fundamentales del desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social desde la infancia hasta la adolescencia.
• Identificar y analizar los factores que influyen en el desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social.
• Analizar las teorías fundamentales del desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social para su aplicación en el diseño de estrategias de aprendizaje.
• Actuar como agente de cambio para la promoción de un entorno educativo favorable para el desarrollo cognitivo y personal de niños y adolescentes.

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INTRODUCCIÓN

La infancia y la adolescencia son etapas cruciales en la vida de cualquier individuo que se caracterizan por la existencia de cambios profundos y significativos a nivel cognitivo, físico y psicológico que afectan a todos los aspectos fundamentales de una persona (Moreno, 2007).

Las diferentes transiciones por las que atraviesa la vida de cualquier ser humano han impulsado, reescrito y redefinido a lo largo de la historia las bases de la psicología y, por ende, el entendimiento de nuestro desarrollo como especie.

Comprender la complejidad que ofrece la significación de "ser" en todos los niveles de la personalidad humana ha supuesto desde tiempos remotos una profunda reflexión sobre el cómo y el porqué de la construcción de la personalidad en todas sus áreas y ámbitos posibles.

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Conocer cómo aprendemos, cómo nos compartamos y cómo es nuestro desarrollo para determinar de qué manera interactúan cada una de las dimensiones que nos conforman como individuos es la base sobre la que se asienta la labor de orientadores y psicólogos educativos.

El profesorado, en su papel como agente social encargado de identificar y abordar los problemas de aprendizaje, ha encontrado en los diversos paradigmas y teorías propuestos una fuente de inspiración para desarrollar estrategias y metodologías que facilitan el crecimiento y desarrollo armónico de las potencialidades de los estudiantes en contextos educativos.

La asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad emerge como un sustento para la comprensión y el análisis de la formación de la personalidad en todas sus facetas y la puesta en práctica de estos conocimientos en el ámbito educativo, como medio facilitador del desarrollo íntegro del alumno en lo referido a sus aspectos intelectuales, afectivos y sociales.

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UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGÍA

Conceptos básicos

• Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, como resultado de diferentes procesos o actividades tales como el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

APRENDIZAJE

• Es una de las funciones mentales superiores más importantes. Está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
• Vinculación con el estado anímico de la persona: el aprendizaje se ve favorecido cuando hay motivación.
• Acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas y preceptos).
• Sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.
• Implica la acción de tres elementos: unie® Universidad
• Equipo docente.
• Alumnado.
• Contenido.

ENSEÑANZA

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Decía Aristóteles que el proceso de aprendizaje del ser humano nunca termina, pues es un procedimiento continuo de perfeccionamiento del hombre y, como consecuencia, dura tanto como lo hace la vida de una persona (Suñol, 2015). Para Platón, este proceso se basa en una transmisión perpetua de conocimientos y valores que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en los individuos (García y Andrés, 2013).

Hablar de aprendizaje es hablar entonces de un proceso complejo, multifacético y dinámico que guarda relación con la educación y el desarrollo integral del ser humano, que involucra la adquisición, organización y utilización de conocimiento y que implica cambios en el comportamiento, la cognición y las estructuras mentales desde la infancia hasta la vejez de toda persona.

El proceso de aprendizaje es, una configuración simultánea de interacción entre la figura del que enseña, el aprendiz o el que quiere aprender y el conocimiento o contenido a transmitir, convirtiéndose entonces en un cimiento sobre el cual se erigen diversas teorías que pretenden entender y explicar este fenómeno crucial en el desarrollo de todo ser humano. Estas teorías a menudo se desglosan en tres etapas progresivamente más complejas que delinean el camino que sigue la capacidad de aprender (Tomasello, 1993).

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1. Aprendizaje por imitación: el aprendizaje por imitación emerge como un pilar fundamental para la comprensión del desarrollo infantil. Albert Bandura (1986) establecía la premisa de que no solo aprendemos a través de la experiencia directa, sino que, desde las primeras fases de la vida, replicamos comportamientos por medio de la observación. Resulta esencial para la comprensión y apreciación del concepto que detallemos los cuatro procesos implícitos en este (Solanas, 2002):
   • Procesos de atención (observar la conducta): en esta primera parte del proceso de aprendizaje por imitación, resulta imprescindible que la atención y observación del aprendiz-sujeto se focalicen en un modelo de conducta que servirá como generador del aprendizaje, ya que, como afirma Cloninger (2003), el aprendizaje no es posible sin observación.

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• Procesos de retención (recordar la conducta): una vez se haya consolidado la atención en un modelo de aprendizaje, es necesario, para mantener una conducta y que se asimile, que se retenga, es decir, se conserve y almacene en la memoria del aprendiz-sujeto para posteriormente ser recordada, ejecutada y realizada (Pozo y Carretero, 1986).
• Procesos de reproducción motora (llevar a cabo la conducta): los pasos previos nos llevan a la emulación de la conducta por parte del aprendiz-sujeto, es decir, se convierte en acción y se ejecuta simbólicamente la observación recordada, la cual, ejecutada muchas veces, podrá ponerse en práctica de manera exitosa en diferentes contextos y situaciones; por ello hablamos de aprendizaje y no de imitación (Bandura y Walters, 2002).
• Procesos motivacionales (desear llevar a cabo la conducta): la reproducción y la ejecución de una conducta almacenada requiere de un elemento fundamental llamado motivación. En este sentido, afirma Cloninger (2003) que la utilización de conductas ya aprendidas y almacenadas en la mente de un aprendiz- sujeto solo suscita la acción si existe un deseo de ser reproducida por parte de este.

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1. Aprendizaje por instrucción: en el contexto del aprendizaje por instrucción, Tomasello (1999) se refiere a este como el proceso en el cual un sujeto adquiere el conocimiento a través de la interacción, guía y el acompañamiento de otros miembros de su contexto. Este hecho, consecuencia de un mayor nivel sociocognitivo, permite al aprendiz-sujeto encontrarse en un estadio vital que le faculta para el aprendizaje de habilidades y reglas sociales gracias a la comprensión de estados mentales diferentes a los suyos.
2. Aprendizaje por colaboración: este planteamiento de aprendizaje emerge como un paradigma que traspasa la unidireccionalidad de la transmisión de conocimientos. En este enfoque, aprendiz-sujeto y modelo intercambian roles y se influencian mutuamente, lo que contribuye a la generación del aprendizaje como consecuencia de la simultaneidad de diferentes perspectivas y conocimientos de los participantes ante un mismo problema en un contexto compartido y común (Roselli, 1999). Por ello, cabe mencionar que requiere de un nivel sociocognitivo más elevado que los procesos previos, ya que insta a la construcción conjunta de conocimientos a través de la interacción cognitiva y social de varios sujetos.

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El aprendizaje es, en esencia, el motor que impulsa el crecimiento intelectual y personal de todo individuo. En el contexto de la psicología educativa el aprendizaje es entendido como un fenómeno multifacético y heterogéneo, comprendido como un suceso complejo, moldeado por una amalgama de factores de tipo psicológico, emocional y social, donde el desarrollo cultural y educativo del ser humano se explora desde la riqueza de distintos enfoques y estrategias pedagógicas destinadas a facilitar la comprensión del que aprende.

Atendiendo a los aspectos citados, podemos entender el aprendizaje desde dos perspectivas, la conductista y la cognitivista, que implican las siguientes cuestiones instruccionales.

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Tabla 1

Diferencias entre los modelos de enseñanza-aprendizaje conductistas y cognitivistas

Conductismo Cognitivismo ¿Cómo se genera el aprendizaje? Transmisión para adquirir conocimientos Construcción para desarrollar capacidades y competencias ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento? Inerte (declarativo) Generativo (procedimental) ¿Qué rol juega el aprendiz en su propio proceso de aprendizaje? Pasivo Activo ¿Qué rol juega el generador de aprendizaje en el proceso de aprendizaje del aprendiz? Responsable del proceso de enseñanza / Aprendizaje a través de una enseñanza expositiva y transmisiva Corresponsable con el aprendiz a través de una enseñanza adaptativa en la que actúa como orientador-guía Nota. Adaptado de Procesos cognitivos y aprendizaje significativo, por M. Rivas, 2008, Inspección de Educación - Comunidad de Madrid, Documentos de Trabajo, 19.

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