Desarrollo psicoevolutivo de niños de seis a doce años, Notable Formación

Notable Formación

Preparadores Oposición PRIMARIA 2024

TEMA 1. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje

Contenido

INTRODUCCIÓN JUSTIFICATIVA

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1 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE SEIS A DOCE AÑOS

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2 ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

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2.1. Aspectos cognitivos

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2.1.1. Etapas Preoperacional y Operaciones concretas. Educación Primaria.

4

2.2. Aspectos físicos y motrices

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2.3. Aspectos afectivos

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2.4. Aspectos sociales

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3 .- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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CONCLUSIÓN

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BIBLIOGRAFÍA

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Webgrafía

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NOTABLE FORMACIÓN

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INTRODUCCIÓN JUSTIFICATIVA

A lo largo del tema vamos a introducirnos en aquellos aspectos fundamentales que caracterizan el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de edades comprendidas entre los 6 y 12 años.

El desarrollo psicológico no es un proceso de despliegue automático de potencialidades producido por la sola experiencia del alumnado. Se sabe que es un proceso social y culturalmente asistido y mediado. Esta mediación solo es efectiva si, además de reforzar el desarrollo ya alcanzado, es también capaz de preparar y anticipar el desarrollo inminente, es decir, si apoyándose en las capacidades que ya posee el alumno o alumna las potencia y estimula. He aquí el gran reto del docente y la verdadera importancia de su labor.

El conocimiento del desarrollo psicoevolutivo del alunado de formar parte de las herramientas que el docente debe saber manejar para vincular el proceso de enseñanza con las características del propio alumnado y su entorno (Martín, Navarro y Calleja, 2015, p.21)

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, recoge en su artículo 1 dentro de los principios del Sistema Educativo:

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

En la misma línea de actuación atendemos a la concreción normativa autonómica, ya que en la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, dentro de sus principios rectores, también se recoge c) La equidad y la igualdad de oportunidades que permitan el desarrollo de las capacidades y competencias básicas de todas y cada una de las personas, y la búsqueda de la excelencia.

Por último y haciendo mención al Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, establece en sus principios generales:

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, desde una perspectiva global, adaptándose a sus ritmos de trabajo.

Flexibilidad y adaptación responden a un binomio legislativo y busca dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades reales del momento evolutivo en el que se encuentra el alumnado enmarcado en su contexto.

Por tanto y con ajuste a lo anteriormente expuesto, el presente tema analiza las características del desarrollo psicoevolutivo desde varias perspectivas (cognitiva, afectiva, motriz y social) y las vincula con los procesos de enseñanza que se desarrollan en el aula.

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1 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE SEIS A DOCE AÑOS

El crecimiento hace referencia a los aspectos cuantitativos del desarrollo. Se pone de manifiesto mediante los procesos de aumento del tamaño y número de células, masa corporal, tejidos, etc.

La maduración sería el proceso por el que los órganos y las células se desarrollan, definiendo su función de forma eficaz. Por tanto, alude a los aspectos cualitativos del desarrollo, es decir, al aumento de complejidad funcional y estructural. Los ritmos de maduración varían en virtud de la individualidad de cada persona, desde la maduración precoz hasta la duración muy tardía respecto a la media de la población.

El concepto de desarrollo engloba a su vez ambas nociones. Se puede entender como las transformaciones y cambios que el ser humano experimenta desde su nacimiento, tanto a nivel de crecimiento como de maduración, de los órganos y sistemas teniendo en cuenta todos los dominios de la persona: cognitivo, afectivo, social y motriz.

En lo que respecta a las características de este desarrollo, se pueden señalar las siguientes:

1. El desarrollo se encuentra determinado por aspectos genéticos y ambientales
2. El desarrollo psicoevolutivo no es un proceso de despliegue automático de potencialidades producido por la sola experiencia del alumnado con los objetos de su entorno. Es un proceso social y culturalmente asistido y mediado.
3. Los procesos de crecimiento y maduración tienen lugar de acuerdo con una secuencia evolutiva continua, aunque hay fases en las que, sobre todo en relación con lo motriz, se acelera el proceso.
4. Esta secuencia establece una evolución que parte de las percepciones y sensaciones, hasta llegar a procesos más complejos como el lenguaje, el pensamiento ...; en definitiva, a la configuración de los procesos psicológicos básicos.
5. El nivel alcanzado en cada estadio determina y condiciona el siguiente.
6. El desarrollo psicoevolutivo es susceptible de admitir una división en estadios o fases, tal y como expresaron diversos autores, entre ellos Piaget (1975). De todas formas, no todos los individuos se desarrollan igual. Así, las fases o estadios los tomaremos como referencia, pero no como norma.
7. El desarrollo psicoevolutivo cuenta con unos procesos de recuperación que permiten la corrección de dicho proceso.
8. En todas las dimensiones del desarrollo psicoevolutivo se puede llevar a cabo una intervención educativa.
9. Este proceso que lleva al alumnado desde nivel de inmadurez a otros más avanzados y maduros constituye un desarrollo global en sus diferentes dimensiones: sensoriales, cognitivas, físicas, socioafectivas, etc. (Marchesi, 2000)

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2 ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

Aunque, a continuación, se establezca una diferenciación en cuanto al desarrollo de distintitas dimensiones de la persona, esto no deja de ser un procedimiento para su mejor conceptualización, pues, de acuerdo con una visión global del ser humano, este es indivisible y el desarrollo de una de estas dimensiones influye e implica a las demás.

2.1. Aspectos cognitivos

Los procesos cognitivos han sido estudiados desde diferentes modelos de investigación. No obstante, la Psicología cognitiva ha sido la que mayor importancia ha otorgado a estos procesos, pues este enfoque se encuentra interesado en comprender y explicar las representaciones y procesos mentales que subyacen a la conducta.

Dentro de este enfoque podemos destacar la teoría de Piaget (1975), que se vincula con el constructivismo psicológicos, que estableció una serie de estadios o fases que todo sujeto debía superar para completar su desarrollo cognitivo.

PIAGET

ESTADIO

PERIODO Sensoriomotor 0-2 años Preoperacional 3-6 años (Educación Infantil) Operaciones concretas 6-12 años (Educación Primaria) Operaciones formales 12-20 años Madurez 20-65-70 años Vejez A partir de los 70 años

Los procesos madurativos no son universales ya que quedan influenciados principalmente por dos factores: influencia del MEDIO y los propios rasgos y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES.

Según Martín, Navarro y Calleja (2015), la gran aportación de Piaget al constructivismo psicológico fue la descripción del viaje que se produce de lo intuitivo a lo formal. Este recorrido será al que se va a proceder en el epígrafe siguiente con el fin de analizar y definir el estadio en el que se encuentra el alumnado de educación primaria conforme a la teoría piagetiana.

2.1.1. Etapas Preoperacional y Operaciones concretas. Educación Primaria.

En la educación primaria el pensamiento del niño se encuentra con dos estadios de pensamiento bien definidos, aunque será el segundo, el de las operaciones concretas, el que impregne de manera más significativa toda la etapa. A continuación, se analizan ambos.

a) Periodo preoperatorio (2-6/7 años). El pensamiento preoperacional se estructura según Piaget en dos tramos:

a. El que corresponde al pensamiento simbólico y preconceptual (2 años hasta 4 años) b. El que corresponde al pensamiento intuitivo (4 años hasta 6/7 años)

Durante esta etapa, los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a manipular los símbolos. Sin embargo, Piaget señaló que aun no entienden la lógica concreta. El desarrollo del lenguaje es otra de sus características.

El pensamiento del niño durante este estadio es preoperacional. Esto significa que el niño aún no es capaz de usar la lógica o transformar, combinar o separar ideas, al no entender la lógica NOTABLE FORMACIÓN 4Notable Formación Preparadores Oposición PRIMARIA 2024 concreta, los niños aún no son capaces de manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras personas.

El desarrollo del niño consiste básicamente en construir experiencias acerca del mundo a través de la adaptación e ir avanzando hacia la etapa (concreta) en la cual puede utilizar el pensamiento lógico.

Al final de esta etapa los niños pueden representar mentalmente eventos y objetos (la función semiótica), y participar en el juego simbólico.

Los niños se vuelven cada vez más expertos en el uso de símbolos, como lo demuestra el aumento del juego y la simulación.

Por ejemplo, un niño es capaz de emplear un objeto para representar algo más, como pretender que una escoba es un caballo.

El juego de roles también es importante durante la etapa preoperacional. Los niños suelen desempeñar los papeles de «mamá», «papá», «médico» y muchos otros personajes.

Los rasgos más característicos de esta etapa son los siguientes:

• Pensamiento simbólico y preconceptual (Consiste en recrear y representar el entorno a través de la imitación de conductas o roles. Por ejemplo, los juegos de disfraces, los juguetes de oficios: bombero, cocinero, policía, jugar con muñecos o peluches para recrear aventuras o fomentar el cuidado de otros)
• Pensamiento intuitivo (Comienza a otorgar el valor de real a aquello que percibe con sus sentidos)
• Ausencia de equilibrio (Pensamiento inestable que no les permite tener un equilibrio entre la asimilación y la acomodación cognitiva)
• Centración (Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez- tamaño o forma, pero no ambas)
• Irreversibilidad (Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida)
• Animismo (Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen sentimientos e intenciones humanas)
• Egocentrismo (El conocimiento y la comunicación gira sobre sí mismos- No pueden ver la situación desde el punto de vista de otra persona)
• Juego. Los niños en esta etapa juegan en paralelo (Pueden jugar en la misma habitación con otros niños, pero no interactuar)
• Acción

b) Periodo de las operaciones concretas (6/7 años a 11/12 años)

La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional.

Piaget (1954) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico u operativo.

El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).

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