Il Docente-Educatore e la Relazione Paideutica come Comunicazione Educativa Ascoltante

SOL PER NOCTEM CASSINO 1979

Sostegno VII Ciclo Pedagogia Generale

Pedagogia della relazione di aiuto a.a. 2022-2023

Il Docente-Educatore e la Relazione Paideutica come Comunicazione Educativa Ascoltante

Claudia Spina c.spina@unicas.it Professore associato Università degli Studi di Cassino e del Lazio Meridionale2

ITA RS SOL PER NOCTEM CASSINO 1979 - SOSTEGNO VII CICLO PEDAGOGIA GENERALE Pedagogia della relazione di aiuto a.a. 2022-2023

«Ciò che siamo si rivela subito il primo giorno, quando di fronte ai bambini devi decidere come impostare il tuo lavoro: per asservire o per liberare. Da questa scelta discende tutto il resto, anche la tua dimensione umana». (M. Lodi, Il Paese sbagliato. Diario di un'esperienza didattica, Einaudi, Torino 2014, p. 23)

«[ ... ] spesso gli amici mi chiedono come faccio a fare scuola [ ... ]. Insistono perché io scriva per loro un metodo, che io precisi i programmi, le materie, la tecnica didattica. Sbagliano la domanda, non dovrebbero preoccuparsi di come bisogna fare scuola, ma solo di come bisogna essere per poter fare scuola». (L. Milani, Esperienze pastorali, Libreria Editrice Fiorentina, Firenze 1997, p. 239)

Significato dell'Educatore-Insegnante Oggi

Interrogarsi sul significato che può assumere oggi per la professione educatore-insegnante quel «come bisogna essere per poter fare scuola» ↓ missione delle istituzioni educative hic et nunc educatore-insegnante -> coscienza formativa -> critica ed ermeneutica ↓ qual è la domanda di formazione espressa dalla società? Cfr. MARIANI, A. (a cura di), L'orientamento e la formazione degli insegnanti del futuro, Firenze University Press, Firenze 2014; J. DEWEY, Scuola e società (tr. it.) Edizioni Conoscenza, Roma 2018; A.M. MARIANI, Insegnare. La scuola può far molto, ma non può far tutto, Editrice Morcelliana, Brescia 2020; N. ORDINE, L'utilità dell'inutile, Bompiani, Milano 2020.3

Professionalità Docente nel Contesto Attuale

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Tempo della Contemporaneità e Idea Complessa della Professionalità Docente

Tempo della contemporaneità: società liquida, complessa ... -> idea complessa della professionalità docente

PROFESSIONALITÀ DOCENTE ORIENTAMENTO FORMAZIONE

Educatore-Insegnante Riflessivo

• riflessività collaborativa e progettuale;
• riflessività formativa.

Da ... «chi sa, sa insegnare» a ... «una coscienza professionale più complessa».

Professionalità Docente e Risultati Verificabili

PROFESSIONALITÀ DOCENTE -> raggiungimento di risultati verificabili in termini di capacità agite (cfr. M. Nussbaum). ↓

Alcune Capacità Chiave da Acquisire e Sviluppare nell'Educando

• sense making: capacità di conferire significato profondo a ciò che è di fronte a noi;
• intelligenza sociale: capacità di stare con gli altri e di instaurare rapporti collaborativi;
• competenze cross-culturali: capacità di operare in diversi contesti culturali;
• transdisciplinarità: capacità di comprendere i concetti, impiegando chiavi interpretative, che oltrepassano i confini di una sola disciplina;
• design mindset: capacità di immaginare, progettare, etc.

Cfr. L. GIROTTI, Progettarsi. L'orientamento come compito educativo permanente, Milano, Vita e Pensiero, 2006; MARIANI, A. (a cura di), L'orientamento e la formazione degli insegnanti del futuro, Firenze University Press, Firenze 2014; SCHÖN, D.A., Formare il professionista riflessivo. Per una nuova prospettiva della formazione e dell'apprendimento nelle professioni (ed. it. a cura di M. STRIANO), Franco Angeli, Milano 2016; M. CERUTI, Il tempo della complessità (prefazione di E. MORIN), Raffaello Cortina Editore, Milano 2018.4

Educazione e Insegnamento: Comunicazione Intenzionale

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Apprendere e Insegnare

EDUCAZIONE/INSEGNAMENTO: comunicazione «intenzionale» -> «vero» apprendimento nella persona

APPRENDERE -> apprehendere -> «prendere con intensità» -> (ad- + prehendere) prendere non già una sola volta, ma più volte -> MENTE EURISTICA; INSEGNARE -> insignare -> «incidere nella mente».

Allora ... DOCERE (spiegare) ma anche MOVÉRE (spronare, sollecitare) e DELECTARE (far provare piacere -> cfr. Aristotele).

• contesto;
• comunicare (cum munus);
• CV e CNV;
• funzione di ascolto.

«Forse che i maestri fanno professione di insegnare i concetti loro, e non le di- scipline stesse che ritengono di trasmettere colla parola? Ma chi è così stolta- mente curioso da mandare il suo figliolo a scuola perché impari ciò che pensa il maestro? Ma quando abbiano spiegato con le parole tutte le discipline che professano di insegnare, e anche quelle che riguardano la virtù stessa e la sa- pienza, allora quelli che si chiamano i discepoli considerano in se stessi se le cose dette siano vere, contemplando secondo le loro forze la verità interiore. Allora finalmente imparano»24. AGOSTINO (SAN), De Magistro (tr. it), Editrice La Scuola, Brescia, 1978, pp. 105-106. Cfr. C. LANEVE, Manuale di didattica. Il sapere sull'insegnamento, Editrice Morcelliana, Brescia 2017.5

Scuola Orientativa e Funzione Orientativa

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Finalità Educative e Questione Epistemologica

SCUOLA ORIENTATIVA - finalità educative (non solo istruttive)

ISTRUZIONE, EDUCAZIONE, FORMAZIONE

Questione epistemologica:

• istruzione (culturale) = (instruere) non si esaurisce solo nel mero apprendimento, ovvero ciò che si impara a scuola;
• educazione = azione svolta da una persona altra rispetto al soggetto della trasformazione perfettiva; triplice etimologia: educare - nutrire; educere - tirar fuori; edocēre - insegnare;
• formazione = categoria ampia, comprendente le esperienze sia educative sia istruttive; processo di crescita e orientamento individuale (il soggetto che si dà forma -> paideia socratica; Bildung) -> proprium della scienza pedagogica; dispositivo complesso.

Ogni Attività di Insegnamento e Agire Paideutico

OGNI ATTIVITÀ DI INSEGNAMENTO / AGIRE PAIDEUTICO valenza orientativa.

Funzione Orientativa del Sistema Scolastico Italiano

FUNZIONE ORIENTATIVA DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO

• proseguimento negli studi;
• inserimento nella vita sociale;
• inserimento nel mondo del lavoro.

1 PROGETTO DI VITA

Normativa del Passato sull'Orientamento

Uno sguardo alla normativa del passato ...

• D.M. 09/02/1979 -> scuola media = scuola orientativa;
• Programmi Brocca del 1990 -> dimensione orientativa della scuola secondaria superiore;
• Direttiva n. 487 del 06/08/1997 -> conoscere sé stessi, le circostanza e i cambiamenti socio-culturali ed economici;
• Legge n. 9 del 20/01/1999 (Disposizioni urgenti per l'elevamento dell'obbligo di istruzione) -> attenzione rivolta alla persona;
• D.P.R. n. 275 del 08/03/1999 (Regolamento dell'Autonomia delle Istituzioni scolastiche) -> attenzione rivolta allo sviluppo della persona.6

Sviluppo della Persona e Orientamento

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Atti dell'Unione Europea e Orientamento

Atti dell'Unione Europea -> sviluppo della persona

• Risoluzione U.E. approvata nella seduta del 18/05/2004 - Orientamento lungo tutto l'arco della vita
• Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa alle competenze chiave (18/12/2006)
• Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell'Unione europea 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente
• Risoluzione «Integrare maggiormente l'orientamento nelle strategie di apprendimento permanente» (novembre 2008)
• Relazione congiunta su «Istruzione e formazione 2010»

Orientamento e Successo Scolastico

Dopo il 2000 ... «L'orientamento è il diritto dello studente al proprio successo scolastico e formativo, capacità di assumere decisioni rispetto alla propria vita e al proprio futuro».

Centralità della Funzione Formativa e Orientativa della Scuola

COLLABORAZIONE CENTRALITÀ DELLA FUNZIONE FORMATIVA / ORIENTATIVA DELLA SCUOLA

• Indicazioni nazionali scuole infanzia e primo ciclo (2012) - pagine introduttive: Cultura, scuola, persona
• Indicazioni nazionali e nuovi scenari (2018)
• Indicazioni nazionali secondo ciclo (2005; 2010) - ri-orientamento

Lifelong Learning e Ruolo del Docente

Lifelong learning -> figura del docente

• Legge n. 53 del 28/03/2003
• Legge n. 1 del 11/01/2007
• Linee guida per l'orientamento (C.M. 43 del 15/04/2009) -> NOVITÀ -> orientamento formativo
• Linee giuda nazionali per l'orientamento permanente (9/02/2014) -> preparazione docente/educatore
• Linee guida dei percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento (D.M. 774 del 04/09/2019)7

Indicazioni Nazionali e Linee Guida per Docenti

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• formazione iniziale e continua del docente/educatore
• orientamento permanente
• buona comunicazione educativa

Fallimento della Relazione e Comunicazione

«Il fallimento di una relazione è quasi sempre un fallimento di comunicazione» (Z. Bauman, Amore liquido)

• «comunità orientativa educante»

Docente/Educatore come Facilitatore dell'Orientamento

DOCENTE/EDUCATORE «facilitatore dell'orientamento»

• competenze auto-orientative: apprendimento situato + dimensione comunicativo-relazionale;O
• obiettivi formativi per l'auto-orientamento: adattabilità, flessibilità, conoscenza di sé, capacità di affrontare i cambiamenti.

Profilo Professionale del Docente/Educatore

PROFILO PROFESSIONALE DEL DOCENTE/EDUCATORE

• dimensione della riflessività
• comunicazione dialogica (agire comunicativo: Habermas)
• saper ascoltare: prerequisito di un buon comunicatore

Orientare e Orientarsi

In conclusione:

• ORIENTARE = porre in essere un agire paideutico, al fine di promuovere e migliorare l'auto-analisi;
• ORIENTARSI = avere la capacità di esaminare e acquisire coscienza delle proprie risorse e capacità.8

Comunicazione Educativa in Prospettiva Sistemico-Relazionale

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Due Ambiti di Riflessione

COMUNICAZIONE EDUCATIVA IN PROSPETTIVA SISTEMICO-RELAZIONALE: DUE AMBITI DI RIFLESSIONE

Comunicazione Educativa 1

COMUNICAZIONE EDUCATIVA 1

• filosofia dialogale (Martin Buber);
• TGS;
• CV; CNV;
• Pragmatica della comunicazione (Paul Watzlawick).

Logos Ascoltante 2

LOGOS ASCOLTANTE2

• categoria pedagogica dell'ascolto.

EDUCATORE DIALOGICO 1 Cfr. L. PATI, Pedagogia della comunicazione educativa, Editrice La Scuola, Brescia 2008 (rist. con nuova prefazione; I ed. 1984). 2 Cfr. C. SPINA, Ascoltare l'educazione, ELS-La Scuola, Brescia 2018.9

Comunicazione Educativa in Prospettiva Sistemico-Relazionale

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Nuovo Modello di Analisi

COMUNICAZIONE EDUCATIVA IN PROSPETTIVA SISTEMICO-RELAZIONALE

M. BUBER NUOVO MODELLO DI ANALISI

• filosofia dialogale del Novecento

L. VON BERTALANFFY

• per cogliere la complessità e l'articolazione tra le parti
• TGS (Teoria generale dei sistemi)

PERSONALISMO FILOSOFICO E PEDAGOGICO

• persona come principio ontologico basilare

Cfr. L. PATI, Pedagogia della comunicazione educativa, Editrice La Scuola, Brescia 2008 (rist. con nuova prefazione; I ed. 1984).