Psicología del Desarrollo II: Metacognición y su evolución, UNED

¿Qué vamos a aprender?

1. Introducción
2. Las múltiples caras de la metacognición: la perspectiva evolutiva.
1. Conocimiento metacognitivo y control metacognitivo
2. Multidimensionalidad de la metacognición
3. Los orígenes de la metacognición: "teoría de la mente"
4. Desarrollo de la metacognición en la infancia y la adolescencia
1. Perspectiva teórica tradicional
2. Funcionamiento ejecutivo y regulación metacognitiva
5. Desarrollo metacognitivo tardía: el conocimiento epistemológico
6. Metacognición, aprendizaje y educación

Psicología del Desarrollo II. Gutiérrez, F. y Vila, J.O. (2021) Cap. 7UNED LES ILLES BALEARS

Introducción a la Metacognición

• Metacognición: conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento (o la propia cognición)
• Producto de una capacidad exclusivamente humana: la capacidad de la mente de «volverse sobre sí misma» y analizar sus propios procesos de pensamiento y de conocimiento.
  • Conocimiento de «segundo orden»: se tiene a sí mismo como objeto («meta»)
  • El metaconocimiento implica un tipo de acceso cualitativamente distinto, un «acceso reflexivo» que supone cierta conciencia y control sobre los propios procesos cognitivos.
• Se considera que podría estar implicado
  • en el funcionamiento cognitivo eficaz
  • en los progresos que subyacen al aprendizaje y al desarrollo.

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Desarrollo Cognitivo y Metacognición

• Gran parte el desarrollo cognitivo se ha visto explícitamente como un desarrollo «metacognitivo»
• Proceso significativo de pensamiento e influyente en los fenómenos del aprendizaje
• Connotación «recursiva» de la metacognición:
  • capacidad de «reflexión» o «autoreferencia» de algunos sistemas u operaciones en la medida en que pueden aplicarse sobre sí mismas
  • En el ámbito psicológico, la capacidad reflexiva de la propia mente o del propio pensamiento al pensar y conocer sobre sí mismo
  • «La recursividad está en la base de todas las "meta": metacognición, metacomunicación, metanálisis, ... »
• Interés por la metacognición surge en los 70: estudios sobre aprendizaje y memoria que tratan de liberarse de la rigidez del conductismo dominante

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Relación de la Metacognición con otras Habilidades

• Comenzó a relacionarse con muchas otras habilidades cognitivas: comprensión lectora o la atención.
• El concepto surge desde la perspectiva tradicional heredera de las teorías evolutivas clásicas como las de Piaget y Vygotsky, en las que se enfatizó el papel de lo «meta- cognitivo» en el desarrollo
• Concepto surge explícitamente ligado al "procesamiento de la información".
• La metacognición se ha relacionado con otros importantes asuntos, como la «teoría de la mente», el funcionamiento ejecutivo, o el conocimiento epistemológico
  • se refiere a las ideas o creencias que las personas desarrollamos (de manera más o menos intuitiva e ingenua) acerca de lo que es el propio «conocimiento», de lo que significa «conocer» y de cómo la mente «conoce»

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Las Múltiples Caras de la Metacognición: La Perspectiva Evolutiva

• Constructo de metacognición se reconoce como multidimensional y multifacético
  • Términos empleados en su tratamiento resultan bastante heterogéneos.
• Dos ideas importantes
  • aunque se trata de una forma «especial» de conocimiento sigue siendo cognición y debe describirse y analizarse según los mismos parámetros.
  • La metacognición ha de enfocarse como una competencia compleja que es producto de un desarrollo evolutivo progresivo y gradual.

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Conocimiento Metacognitivo y Control Metacognitivo

• Origen en estudios evolutivos pioneros sobre el desarrollo de estrategias de memoria siendo el concepto de metamemoria su primera referencia
  • Al conocimiento y conciencia que se posee acerca de los procesos y productos de la propia memoria
  • Y al control que se tiene sobre los mismos a partir de una actuación estratégica en las tareas de recuerdo.
• Dos amplias formas de metacognición:
  • la que se refiere al conocimiento sobre el propio sistema cognitivo
  • la que tiene que ver con el control, dirección o regulación activa de sus procesos.

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Caracterización General de la Metacognición según Flavell

• Caracterización general de Flavell (1976) la metacognición se refiere:
  • Al contenido o conocimiento: acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos
    • practico la metacognición (metamemoria, metaaprendizaje, metaatención, metalenguaje, etc.) cuando:
    • Caigo en la cuenta de que tengo más dificultad en aprender A que B
    • Comprendo que debo verificar por segunda vez C antes de aceptarlo como un hecho
    • Se me ocurre que haría bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor
    • Advierto que debería tomar nota de D porque puedo olvidarlo
  • Al control o regulación: supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, al servicio de alguna meta u objetivo concreto.
• Trabajos de Ann Brown (1980, 1987; Brown y otros, 1983) primeros en que se reclama de manera explícita la necesidad de distinguir entre el conocimiento y la regulación.

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Enfoque Dual de la Metacognición

• Doble enfoque de la metacognición:
  • Producto: un contenido más de nuestro bagaje de conocimientos que puede recuperarse (QUE)
  • Proceso: operaciones estratégicas «en marcha» activamente aplicadas durante la realización de una tarea (CÓMO)
  • División que simplemente reproduce una distinción realizada en el primer nivel cognitivo de los dos tipos básicos de conocimiento: el declarativo y el procedimental:
    • Conocimiento declarativo: se refiere a los contenidos factuales (sobre hechos o conceptos) dentro de un dominio específico y a las «declaraciones» en que normalmente se expresa. Responde al «QUÉ» se sabe sobre.
    • Conocimiento procedimental: sobre cómo llevara cabo los pasos o procesos requeridos en una tarea para lograr determinados objetivos y cómo aplicar las reglas, estrategias o heurísticos que pueden facilitar su realización eficaz. Responde al «CÓMO»

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Contraste entre Metaconocimiento y Control Metacognitivo según A. Brown

Conocimiento Metacognitivo (Declarativo)

Lo que las personas saben acerca de sus propios procesos cognitivos y los de las demás personas en general. Este conocimiento se considera:

• relativamente estable, como un modelo intuitivo de lo que es y cómo funciona el intelecto;
• constatable y comunicable, en cuanto que se puede acceder reflexionar y hablar sobre el mismo;
• falible, puesto que pueden darse interpretaciones erróneas y mantenerse ideas equivocadas;
• de desarrollo tardío, dado que supone volver sobre el propio pensamiento como objeto de reflexión

Control Metacognitivo (Procedimental)

Tipo de actividad cognitiva que está implicada en la dirección y autoregulación de los demás procesos de pensamiento y aprendizaje: la planificación del proceso y de las estrategias a utilizar, evaluando y distribuyendo los recursos disponibles; la supervisión del mismo mientras está en marcha y la evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos. Así, en cuanto actividad:

• no se considera estable ; probablemente, con uno u otro nivel de eficacia, está asociada a toda actividad de cognitiva y es dependiente de la situación y de la tarea concreta;
• debe ser relativamente independiente de la edad; puede que discurra en gran parte por debajo del nivel consciente y consiguientemente sea inaccesible e incomunicable.UNED LES ILLES BALEARS

Conocimiento Metacognitivo: Declarativo y Procedimental

• El conocimiento metacognitivo:
• Es declarativo: un «saber qué» acerca del funcionamiento del sistema cognitivo (sobre cómo funciona la memoria, sobre la lectura, sobre el razonamiento, etc.), pudiendo ser recuperado y expresado
  • el que propiamente cabría llamar "metaconocimiento"
• Procedimental: un «saber cómo» que se concreta en su aplicación activa (es decir, realizando de hecho las operaciones pertinentes para memorizar, leer, razonar, etc.) tratando de organizar estratégicamente los recursos disponibles y promover con ello el funcionamiento eficaz del sistema en el contexto de una determinada tarea
  • mejor etiquetado como un conocimiento metaestratégico
• Ambas formas de conocimiento están estrechamente relacionadas y se influyen mutuamente (interactúan), de manera que no siempre será fácil establecer la distinción

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Multidimensionalidad de la Metacognición

• Flavell, en un modelo desarrollado posteriormente distinguen entre:
  • el metaconocimiento propiamente dicho:
    • han identificado componentes y aspectos más discretos.
    • Por ejemplo Flavell (1987) distingue tipos de conocimiento metacognitivo en función del contenido al que se refiere:
      • sobre la persona, la propia tarea o las estrategias aplicables
      • entre distintos tipos de procesos de control metacognitivo: planificación, supervisión y evaluación
  • de las «experiencias metacognitivas»
    • se producen en el contexto de la propia actividad cognitiva
    • se concretan en ciertos pensamientos e impresiones conscientes relativas al logro de los objetivos buscados

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Principales Componentes de la Metacognición

Figura 7.1. PRINCIPALES COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN

• Persona: conocimiento que tenemos de nosotros mismos como pensadores y aprendices (sobre nuestras capacidades y experiencia en la realización de las tareas) así como de otros estados y características personales que pueden afectar al rendimiento en las mismas.
  • Relativo a las variables intra e interindividuales relevantes a la tarea
• Tarea: conocimiento que tenemos de sus objetivos y de todas aquellas características que influyen en su mayor o menor dificultad.
  • Ayuda a elegir la estrategia más adecuada para afrontarla
  • Relativo a las características y demandas de la actividad a realizar que influyen en la ejecución
• Estrategias: conocimiento sobre los medios que pueden ayudar a la ejecución de la tarea, el procedimiento a seguir al aplicarlos y de las condiciones bajo las cuales resultan más adecuados. Comprensión de los aspectos declarativos, procedimentales y condicionales de las estrategias aplicables.

PLANIFICACIÓN Variables PERSONALES Variables de la TAREA: SUPERVISIÓN EVALUACIÓN Variables ESTRATÉGICAS AUTOERREGULACIÓN METACONOCIMIENTO

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