UA1 La unidad didáctica: estructura y componentes
Documento sobre UA1 La unidad didáctica. El Pdf explora la estructura y los componentes de las unidades didácticas, incluyendo objetivos, contenidos, recursos y actividades, con ejemplos prácticos para la formación profesional.
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La unidad didáctica: estructura y elaboración
Delimitado el concepto de unidad didáctica y su papel en el desarrollo curricular, pasamos a tratar los aspectos de ordenación de sus elementos y el sentido de cada uno de ellos.
Estructura de las unidades didácticas
Con relación a la estructura u orden entre las partes de la unidad didáctica (o unidad de programación), podemos distinguir entre orden de presentación y orden de elaboración. Estudiaremos estos dos aspectos.
Orden en su presentación
El orden de exposición o presentación de las unidades didácticas, tanto en la bibliografía como en las Programaciones del profesorado, suele ser deductivo. En él se procede de lo más abstracto y general (los objetivos) a lo más concreto (los contenidos, la previsión de recursos y las actividades en que se materializa el proceso). Se cierra la unidad con la síntesis de la estrategia y criterios de evaluación.
- Objetivos
- Contenidos.
- Recursos didácticos.
- Actividades.
- Estrategia y criterios de evaluación
Orden en su elaboración
El orden en el proceso de elaboración de una unidad didáctica constituye uno de los interrogantes más comunes en el profesorado cuando emprende por primera vez este tipo de tarea.
La duda surge porque suele pensarse que el orden en que se encuentran los modelos de unidad didáctica en la bibliografía o en los trabajos de compañeros más expertos debe ser el mismo que todo profesor ha de seguir en su proceso de trabajo. Esto no es así. No existen reglas cerradas para diseñar unidades didácticas.
De esta forma, cuando un profesor inicia su labor profesional, sobre todo cuando trabaja con adultos, el volumen de información que debe manejar y la inseguridad, no sólo ante el olvido de información, sino también ante los nuevos alumnos, hace que dude sobre la estrategia que debe utilizar.En las primeras etapas de diseño de unidades didácticas recomendamos una metodología de programación que cubra los pasos de la siguiente forma:
- Búsqueda de información en diversas fuentes en las que se trate el tipo de contenidos que se van a abordar: bibliografía sobre el tema, libros de texto, modelos de unidades didácticas ya elaboradas sobre esta cuestión, etc.
- Elaboración de un bosquejo amplio de los contenidos que están relacionados con nuestra unidad didáctica.
- Estudio y selección de los contenidos que se consideran más importantes para priorizarlos en el diseño de la unidad.
- Identificación de los objetivos básicos como un subrayado de los elementos más significativos de la unidad didáctica.
- Diseño y previsión de recursos: técnicas con las que abordaremos los contenidos, materiales impresos, audiovisuales e informáticos con los que expondremos la información, materiales de estudio para los alumnos, etc.
- Concreción de los diversos tipos de actividades.
- Repaso y depuración de los contenidos y de los objetivos.
- Identificación de los criterios de evaluación como síntesis integradora de los elementos anteriores.
Una vez que hemos diseñado la unidad podemos ordenarla siguiendo las pautas «clásicas»: objetivo, contenido, actividad, evaluación. El apartado de recursos didácticos es el más libre y abierto.
El modelo de unidad didáctica o unidad de programación actual puede ser considerado como sistémico. Constituye una estructura en la que todos y cada uno de sus elementos se encuentran relacionados y son interdependientes. Sólo cuando aparezca clara esta relación de interdependencia podremos hablar de unidad didáctica.
Componentes de las unidades didácticas
A continuación, pasamos a abordar el tratamiento de cada uno de los elementos de las unidades didácticas que ya hemos presentado: objetivos, contenidos, recursos, actividades, evaluación. Junto a la consideración de los aspectos teóricos de dichos elementos mostraremos la aplicación a una unidad didáctica.
Los objetivos didácticos
Los objetivos didácticos se definen como: Los enunciados que definen el tipo de habilidad o destreza que deseamos que alcancen los alumnos como resultado de la intervención educativa que la unidad didáctica se propone desarrollar.
Sobre ellos conviene tener en cuenta lo siguiente:
- Los objetivos propios de las unidades didácticas persiguen la consecución de habilidades específicas. Los objetivos generales de un plan educativo se formulan en términos de capacidades más complejas.
- Estas habilidades se relacionan con tipos de tareas concretas; se encuentran, por ello, vinculadas a la actividad inmediata y constituyen el núcleo en torno al cual se articulan las experiencias de enseñanza-aprendizaje.
- Aportan orden y racionalidad a nuestras unidades didácticas, constituyen una guía para la elección de una serie de medios que quedarán subordinados a éstos y nos permitirán establecer las bases para una evaluación formativa que encontrará su apoyo en los criterios así establecidos.
- Deben tener un carácter orientador estructurando prácticas educativas abiertas y constituyendo estímulos a la diversidad individual en los alumnos.
En una Unidad Didáctica titulada «El fusil de asalto CETME», una propuesta parcial de objetivos podría ser la siguiente:
De concepto:
- Identificar las diferentes piezas y mecanismos.
De procedimiento:
- Desmontar y montar el arma.
De actitud:
- Asumir las normas y precauciones de seguridad.
Los veremos con mayor detalle en la siguiente Unidad de Aprendizaje.
Los contenidos curriculares
En los currículos, basándose en estudios que muestran la influencia de los contenidos en los procesos de desarrollo de los alumnos, reconocen el valor formativo que éstos poseen y les otorgan un papel de enorme relevancia en la propuesta curricular. Esta concepción es explicada por C. COLL (1992, p.13) en los siguientes términos:
En las propuestas curriculares de la Reforma el término contenidos se utiliza en una acepción mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas. En realidad, los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vacío, sino que tiene lugar en un contexto social y cultural determinado.
El autor citado añade, más adelante, que:
Los contenidos indican y precisan aquellos aspectos del desarrollo de los alumnos que la educación escolar trata de promover. La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es pues, en esta perspectiva, un fin en sí mismo, sino un medio imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los alumnos (1992, p. 15).
Esta perspectiva y la reflexión que encierra, ha llevado a formular en la actualidad los contenidos considerándolos desde una triple perspectiva:
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
Los conceptos aluden a las ideas generales sobre tipos de objetos (físicos o intelectuales) que los alumnos habrán de construir.
Los procedimientos identifican las destrezas y técnicas que permiten a los alumnos buscar, recoger, tratar, comprender, asimilar y construir información; son los medios imprescindibles para aprender a aprender.
Las actitudes son las disposiciones a obrar de una determinada manera que conviene desarrollar para facilitar el tratamiento de la información conceptual y procedimental.
En la Unidad Didáctica «El fusil de asalto CETME», pueden abordarse contenidos como los que siguen a continuación:
Conceptos:
- Descripción de los diferentes mecanismos y piezas.
Procedimientos:
- Montaje y desmontaje.
Actitudes:
- Normas de seguridad
Los veremos con mayor detalle en la siguiente Unidad de Aprendizaje.
Los recursos didácticos
La previsión de los recursos didácticos debe contemplar este elemento de la unidad didáctica desde diferentes perspectivas: Metodología, personas, ambiente, materiales.
Pasamos a exponer cada uno y sus características generales.
Recursos metodológicos
Este apartado podría considerar:
- Una fundamentación general de principios educativos de base (fomentar la construcción de aprendizajes significativos, estimular la capacidad de aprender a aprender, etc.
- Una identificación de las estrategias fundamentales: exposición e indagación.
- La determinación de las principales técnicas: exposición oral, escrita, mapas de contenido, análisis de textos, etc.
Recursos personales
Implican el reconocimiento del papel del profesor, del alumno individualmente considerado, del grupo considerado en su conjunto y de los subgrupos que pudieran configurarse.
Recursos ambientales
Conllevan la reflexión acerca de los espacios que pueden utilizarse para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: el aula, laboratorios, ambientes técnicos, bibliotecas, etc.
Recursos materiales
Disponen los diversos medios con los que se abordarán los contenidos y se aplicarán las actividades: tecnológicos o de representación, impresos, audiovisuales e informáticos.
En la Unidad Didáctica «El fusil de asalto CETME», pueden utilizarse recursos como los que siguen a continuación:
Recursos metodológicos:
- Estrategias: Expositiva y de indagación (activa e interactiva).
Personales:
- Alumnos aventajados con experiencia.
Ambientales:
- Aula, patio.
Materiales:
- Láminas. Fusil seccionado. Un fusil por alumno. Manual.
Este apartado se estudiará en mayor profundidad en la UD 5.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades (conocidas también como experiencias de enseñanza-aprendizaje) constituyen la vía de relación profesor-alumno que hace factible la aplicación de las estrategias metodológicas, el tratamiento de los contenidos y la consecución de los objetivos.
Los textos del MEC conocidos como «Cajas Rojas», exponen tipologías de actividades que podrían aparecer en las unidades didácticas, no tanto como actividades diferentes desde el punto de vista formal, cuanto en el sentido de aquello para lo cual le sirven al profesor en cada momento. Así, una misma actividad puede estar ayudando a aprender al alumno y dando al profesor información sobre las ideas previas existentes. Del material citado hemos extraído los siguientes tipos de actividad.
- Actividades de introducción-motivación.
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