Desarrollo y características del proceso lector en educación primaria

Introducción al Proceso Lector en Educación Primaria

TEMA 18 DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. - Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. - La lectura: planes de fomento. - Estrategias de intervención educativa. Moratalla OPOSICIONES MAGISTERIOÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN ............. 3 1. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 3 ..... 1.1. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN EL PROCESO LECTOR 4 1.2. MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA 4 1.3. FASES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR 5 2. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS 5 3. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 7 3.1. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO 7 3.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 8 4. CONCLUSIÓN 9 5. BIBLIOGRAFÍA 9 20. INTRODUCCIÓN La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura posee un importante peso en la Educación Primaria, ya que, con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio, el alumno se asegura la función de comunicación y representación del mundo. Por ello, la LOE modificada por la LOMLOE, en su artículo 16, expone que la finalidad de la Educación Primaria es: "facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria." Cabe destacar que la lectura constituye una actividad cuyo propósito es comprender los materiales escritos; ello implica analizarlos, evaluarlos y emplearlos, de acuerdo a nuestras necesidades. El presente tema está relacionado con el tema 1, donde se estudia el desarrollo psicoevolutivo de los niños/as de 6 a 12 años; con los temas del 2 al 6, en los cuales se trabajan aspectos curriculares y su proyección en el centro, asi como con los que se introducen aspectos de las disciplinas que conforman el área de Lengua y Literatura (temas 14, 15, 16, 17 y 19). Una vez reflejada la implicación de la lectura, se dará paso a desarrollar los diferentes epígrafes del tema.

Desarrollo y Características del Proceso Lector en Educación Primaria

1. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Antes de introducirme en el desarrollo del tema, considero oportuno tratar de definir algunos términos como:

• Desarrollo. Según Palacios (91) y Córdoba, Descals y Gil (06) señalan que es un proceso que combina la genética y el entorno del sujeto. Se puede analizar mediante estadios (Piaget) que describen la evolución del lenguaje del niño, así como la perspectiva contextual-interaccionista que admite que el desarrollo psicológico se forma a través de las interacciones del sujeto con su entorno.

Lenguaje. Es un sistema de signos que sirve para expresar ideas. Asegura dos funciones: comunicación (intercambio de información) y representación (lenguaje interno).

• Comunicación. Acción y efecto de comunicar o comunicarse.
• Leer. Pasar la vista por lo escrito comprendiendo el significado.
• Lectura. Acción de leer o interpretar el sentido de un texto.

En este tema nos centraremos en la lectura que desde un significado epistemológico decimos que consiste en una actividad que implica la traducción de símbolos o letras en palabras y frases con significado. El aprendizaje de la lectura significa aprender a usar de otra forma los recursos lingüísticos adquiridos previamente a través de la escucha y el habla. 3La comprensión lectora es el dominio de una serie de destrezas como: captar el significado de las palabras, identificar ideas principales y secundarias, diferenciar datos, hechos, etc. Por tanto, durante la Educación Primaria, la lectura persigue dos fines: que el alumnado se familiarice con la literatura y adquiera el gusto por la lectura y, por otro lado, que la utilice como fuente de aprendizaje.

Características de la Lectura por Edades en Primaria

Las características que se presentan en las distintas edades de la Educación Primaria son:

• 6-8 años. Se destaca el periodo de transición del pensamiento perceptivo-inductivo al lógico-concreto.
  • La lectura es silábica y por palabras, textos cortos y con ilustraciones.
  • En narrativa los textos deben ser claros, breves y completos.
  • Tienen interés con temas de animales o ambientes familiares.
• 8-10 años. Es la etapa de desarrollo cognitivo, hablamos del asentamiento de las operaciones lógico-concretas.
  • Presentan autonomía en la lectura, retención y asentamiento.
  • Asimilan textos con vocabulario de lectura fácil y novelas cortas.
  • Tienen interés en temas de aventuras con ambiente cercano, ciencias, etc.
• 10-12 años. Hablamos de la consolidación del pensamiento lógico-concreto.
  • Es la etapa de la lectura informativa y documental.
  • La narrativa presenta textos largos y complejos.
  • Se interesan por temas de deportes, viajes, suspense, etc.

Procesos Cognitivos Implicados en la Lectura

1.1.PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN EL PROCESO LECTOR Según F. Cuetos (1990) existen cuatro procesos implicados en la lectura:

• Procesos perceptivos. Consiste en extraer signos gráficos escritos para después reelaborarlos e interpretarlos.
• Procesos léxicos. Nos permiten acceder al significado de las palabras. Existen dos vías, que son las que se denominan modelo dual de lectura:
  • Ruta léxica. Conecta la forma ortográfica con su representación.
  • Ruta fonológica. Permite llegar al significado transformando los grafemas en sonidos.
• Procesos sintácticos. Nos permiten identificar partes de la oración para acceder al significado, el cual extraemos de las relaciones entre palabras.
• Procesos semánticos. Son complejos y exigen de dos tareas: extracción de significado e integración en la memoria.

Métodos para la Enseñanza-Aprendizaje de la Lectura

1.2.MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Podríamos hablar de los siguientes modelos en la enseñanza de la lectura:

• Modelos sintéticos. Parten de elementos mínimos, como letras o sonidos para construir el lenguaje. Incluyen métodos alfabético-tradicionales y fonéticos, donde se enfatiza la correspondencia entre sonidos y grafemas. Este modelo es mecanicista y se centra en la discriminación auditiva, buscando una pronunciación correcta y la asociación entre letras y sonidos, a menudo con un enfoque memorístico. 4Modelos analíticos. Se centran en comprender el significado del texto y trabajan desde frases o palabras hacia las letras. Se basa en principios psicopedagógicos de globalización (Decroly) y de interés (Escuela Nueva). Una variante es el método de "palabras generadoras", que aborda la estructura sintética de las palabras y el análisis de las sílabas y fonemas.
• Modelos constructivistas. Se centran en los procesos cognitivos y la competencia lingüística del niño, basándose en teorías de Piaget, Ferreiro y Teberosky (2005). El enfoque docente es facilitar situaciones para que el niño reconstruya conocimientos, partiendo del lenguaje oral hacia el lenguaje escrito, aprovechando sus conocimientos previos.

Fases en el Desarrollo del Proceso Lector

1.3.FASES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR Para convertirse en lectores hábiles, los niños/as pasan por tres etapas:

• Etapa logográfica. Se caracteriza porque los niños reconocen un pequeño grupo de palabras basándose en sus características físicas, como longitud y color. Muchos desarrollan estas habilidades en el hogar y en la escuela infantil mediante experiencias tempranas de lectoescritura que son motivadoras, facilitando su transición a etapas posteriores de aprendizaje.
• Etapa alfabética. El niño aprende el código alfabético y el conocimiento fonológico, pudiendo dividir palabras en sílabas y fonemas. Aquí, se enfrenta al desafío de relacionar fonemas con grafías, permitiendo la lectoescritura precisa al identificar y representar unidades sonoras en forma escrita o gráfica.
• Etapa ortográfica. El niño automatiza procesos previos y desarrolla un léxico interno al leer repetidamente las mismas palabras. Inicialmente, aplica estrategias ortográficas, pero con la práctica, amplía su repertorio léxico y mejora la decodificación, permitiéndole reconocer y comprender palabras sin necesidad de reglas de conversión grafema-fonema.

Una vez visto como el alumnado va desarrollando la lectura en los diferentes niveles, pasaremos a exponer el siguiente punto del epígrafe.

Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora

2. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Para que la comprensión lectora se dé continuamente se han de presentar diferentes técnicas y estrategias, aunque es necesario señalar que éstas influyen en: el lector, su situación y conocimientos previos, su contexto, etc.

Estrategias de Comprensión Lectora

En cuanto a las estrategias podemos identificar:

• Estrategias expositivas. A partir de las cuales podemos mostrar a nuestros alumnos el valor funcional de los textos, los tipos y características, y la creación de estos. 5Estrategias indagatorias. Favoreciendo el aprendizaje por descubrimiento de Brunner. A través de estas estrategias el alumnado identificará los pasos del trabajo, los momentos y las responsabilidades.
• Libro fórum. Es esencial para desarrollar un proyecto lector en el aula. A lo largo del curso deberán leer tres libros: uno obligatorio, uno optativo entre varios títulos y otro de libre elección.

Técnicas para Favorecer la Comprensión Lectora

A continuación, pasamos a mostrar las técnicas, que según Sevillano García son: "un conjunto de pasos prefijados cuyo objetivo es la consecución de un fin, que podemos facilitar al alumnado para favorecer la comprensión lectora".

• Técnicas de análisis. Ayudan a obtener una visión global del texto, identificar puntos clave para comprender su estructura y economizar tiempo y esfuerzo en el proceso. Según Cuenca Esteban (1989, 2000) los tipos son de realce, estructural y subrayado.
• Técnicas de síntesis. Buscan evaluar la comprensión del texto. En esta técnica destacan el resumen, el esquema o el mapa de contenido, que facilitan una comprensión eficiente, reduciendo el tiempo necesario para repasos.
• Técnica Robinson. Consta de tres fases para analizar y comprender (primera de visión general; segunda con cuestiones sobre lo leído; tercera una nueva lectura para responder preguntas), y dos fases de retención y memoria.
• Técnica de esencialización. Destaca el programa NOTICE de Hernández y García (1997) que consiste en extraer ideas clave de manera rápida, formulando hipótesis, buscando la información de diversas fuentes y comunicándolo.
• Comentario de texto y de obras gráfico-plásticas. Favorece la comprensión de un texto. Estas son sus fases:
  • El docente presenta el texto planteando preguntas.
  • Lectura y observación de ilustraciones por parte del alumnado.
  • Lectura y observación guiada de fragmentos.

Síntesis final oral o escrita.

• El programa para la evaluación internacional del alumnado (PISA) presenta informes que recogen una clasificación de los tipos de texto. Encontramos:
  • Textos continuos.
    • Descripción. Para representar, utilizando expresiones para que parezca que el lector lo percibe con sus sentidos.
    • Narración. Cuenta sucesos reales o imaginarios. Suelen presentar tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.
    • Exposición. Explica un tema con el fin de que los destinatarios lo comprendan
    • Argumentación. Tiene la finalidad de ofrecer opinión sobre un tema para convencer.

" Textos prescriptivos. Su finalidad es actuar sobre el comportamiento del interlocutor. 6