Apuntes sobre el Tema 7 de Educacion Primaria: Medio Natural, Social y Cultural

TEMA 7

Soy Sara Pintos López y a continuación voy a desarrollar el tema 7: El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación primaria: Enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: Aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

INTRODUCCIÓN

1. El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación primaria: Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
1. Enfoque
2. Características
3. Propuestas de intervención educativa
2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.
1. Competencias clave
2. Contribución de las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales al desarrollo de las competencias clave
3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Criterios de evaluación
4. Relación con otras áreas del currículo

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

A lo largo de este tema se abordará el marco legislativo actual en materia educativa, específicamente la LOMLOE. Uno de sus objetivos es el desarrollo completo de la personalidad y habilidades de los estudiantes. Se examinarán de los aspectos clave de las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales de manera global para enseñar habilidades básicas y fomentar hábitos positivos en el alumnado.

El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación primaria: Enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

Enfoque del área

El enfoque de ambas áreas será funcional, esto quiere decir que deben permitir al alumnado explicar fenómenos físicos y sociales de carácter cotidiano. Este enfoque se basa en el concepto de "medio", que abarca todo el "conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos de diversa índole que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, la vida y la acción de las personas tiene lugar y adquieren significación"

El decreto currículo establece para estas áreas que las ciencias de la naturaleza y ciencias sociales, se parte de las experiencias previas del alumnado, para alcanzar la comprensión de la realidad y la integración social, a través de la interacción con su entorno. Pretenden proporcionar al alumno una formación científica y tecnológica básica que le permita comprender la realidad e interactuar con el medio.

Piaget estableció que el conocimiento de la realidad es un proceso activo y continuo en el que los individuos la interpretamos y establecemos relaciones a partir de nuestras experiencias, posibilitando así el desarrollo cogntivo.

Características del área

Estas áreas tienen en común una serie de características según el Decreto 155/2022;

• La primera es que potenciará el desarrollo personal, social y científico del alumnado, para lograr la comprensión, integración e interacción con el medio en el que vive
• Tendrán carácter interdisciplinar de las áreas, englobando distintos ámbitos del saber: científico, geográfico, sociológico, económico ... por lo que se realizarán actividades integradas y contextualizadas.
• Socializador, al contribuir al proceso de socialización y consolidando el desarrollo personal y social.
• Tiene también una perspectiva integradora y globalizadora, partiendo de experiencias directas o indirectas, Iniciando al alumnado en el conocimiento científico como instrumento, ya que implica formular preguntas e hipótesis, planificar, realizar actividades y sacar conclusiones.
• Las TIC; ya que reciben información procedente de medios audiovisuales y tecnológicos
• El horario, para esta área, según el anexo III será
  • CCNN: 2 sesiones en 2º/4º/6ª y 3 en 1º/3º/5°
  • CCSS: 2 sesiones en 1º/3º/5°/6° y 3 en 2º/4º
• Por último, también mejoran la competencia comunicativa del alumnado al exigir la adquisición y el empleo de vocabulario específico en gallego

Propuestas de intervención educativa

Por otro lado, pasamos a las propuestas de intervención educativa, el maestro deberá partir de las experiencias, problemas e intereses del alumnado, para que los aprendizajes se integren en su vida cotidiana. Tenemos dos tipos de propuestas metodológicas, las generales y las específicas. Comenzando con las generales, tenemos algunas como

• El enfoque globalizador
• El diseño de actividades de aprendizaje de diseño universal (DUA)
• La metodología didáctica dirigida al logro de objetivos y competencias
• Planificación de situaciones de aprendizaje
• Situaciones de aprendizaje vinculadas al entorno
• Partir del nivel de conocimientos del alumnado (aprendizaje significativo Vygotsky)
• Que el alumnado aprenda a aprender
• Profundización progresiva en los contenidos del área (Rosa Mª Pujol 2003)
• Fomentar la motivación del alumnado (Coll 1987)
• Lectura y oratoria como factor fundamental en las competencias
• Aprendizajes signficativos
• Uso de las TIC

Una vez vistas las propuestas metodológicas generales, pasamos a las específicas, éstas tienen como objetivo el aprendizaje competencia del alumnado (OCDE - DeSeCo, 2002) ya que todo el currículo se configura en base al desarrollo de las competencias.

Estas propuestas son:

• Unidades integradas (Torres Santomé, 1998) que es una selección y organización de actividades vinculados entre sí y destinadas a una tarea final, implicando a distintas áreas.
• El aprendizaje basado en proyectos (ABP) que son un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño, planificación, en la toma de decisiones, y en los procesos de investigación, dándoles la oportunidad de trabajar de manera autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás.
• También tenemos el aprendizaje basado en problemas (PBL) se presenta a los alumnos un problema, iniciando un proceso de investigación que les llevará a buscar posibles soluciones a la situación planteada. Para resolverlo han de conseguir el aprendizaje de los contenidos que requiere la materia, han de ser capaces de elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades, reconocer qué saben y qué deben aprender;
• El aprendizaje servicio (APS) combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad, donde los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás.
• Por último, tenemos la metacognición (Brunning et al 1995), que trata de promover habilidades que permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto o saber cuándo utilizar estrategias alternativas.

Algunos tipos de actividades para desarrollar en el aula pueden ser:

• Proyectos: huerto escolar con plantas autóctonas gallegas
• Debates, exposiciones
• Realización de diarios de campo
• Creación de un diccionario de vocabulario científico, o un cuaderno con curiosidades
• Experimentos: fotosíntesis de las plantas, cultivo de hongos

Las dificultades más comunes que puede encontrar nuestro alumnado puede ser:

• Asociadas a la lectura, problemas de comprensión lectora, expresión y comprensión oral
• Dificultades en el estudio, ya que tienen gran carga de contenidos
• Organización del tiempo y materiales
• Falta de autonomía ...

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

Competencias clave

Por otro lado, vamos a ver la contribución de las áreas de CCNN y CCSS al desarrollo de las competencias clave, son definidas en el art.6 del decreto 155/2022 como los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Aparecen recogidas en el perfil de salida del alumnado al finalizar la educación básica.

Asimismo, en el art.8, se establecen las diferentes competencias, que son: Competencia en comunicación lingüística (CCL). Competencia plurilingüe (CP). Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Competencia digital (CD). Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Competencia ciudadana (CC). Competencia emprendedora (CE). Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC).

Contribución de las áreas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales al desarrollo de las competencias clave

Las áreas de CCSS y CCNN contribuyen al desarrollo de estas competencias de la siguiente manera:

Con respecto a STEM, se contribuye a la aproximación al método científico y tecnológico y a aprender a definir problemas, estimar soluciones posibles o elaborar estrategias. Contribuyen del mismo modo a la competencia matemática, al resolver los diversos problemas de la vida cotidiana a través del cálculo, empleando diferentes unidades de medida, representaciones gráficas, escalas, tablas, diagramas, etc ...

Pasando a la CCL, ambas áreas contribuyen al aumento de la riqueza del vocabulario específico, al desarrollo de los intercambios comunicativos, al uso de la información en diferentes códigos, formatos y lenguajes, a la estructuración del discurso o a la capacidad de síntesis.

La CP implica utilizar distintas lenguas orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.

Por otro lado, se contribuye con la CD ya que la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguaje; la lectura de un mapa, la interpretación de un gráfico, la observación de un fenómeno o la utilización de diferentes fuentes, implican procedimientos y herramientas tecnológicas diferenciadas. Mediante el manejo del ordenador, o el uso de navegadores; así como participando en redes de colaboración también se desarrolla esta competencia.

Pasando a la CPSAA, con estas áreas se favorece el uso de técnicas para organizar, memorizar y recuperar información como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales o visuales, así como la reflexión sobre qué y cómo se ha aprendido, al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje (matacognición).

La CC se fomenta porque se aborda el respeto a los derechos humanos básicos, al entorno y su conservación, la igualdad como base y la comprensión de las diferencias de cada cultura, religión, grupo étnico ... Favoreciendo actitudes positivas de apertura y acogida hacia todas las personas independientemente de su raza, color, sexo o situación personal. También se trabajarán los elementos transversales y las conmemoraciones.

Por otro lado, se contribuye a la CE mediante contenidos en los que se trabaja la toma de decisiones en diferentes contextos, así como el estudio de la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad.

Por último, se contribuye a la CCEC ya que se potencia el conocimiento, la comprensión, apreciación y valoración de las manifestaciones propias de la comunidad autónoma; valorando y disfrutando todas aquellas que forman parte de nuestro patrimonio.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes

Una vez vistas las competencias clave, pasamos al resto de componentes del currículum

Objetivos