Apuntes sobre la atencion a la diversidad de los alumnos

La atención a la diversidad del alumnado: Principios y estrategias

Tema 4 La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas. oposicionprimariamurcia@gmail.com C Guillermo Jiménez Pérez septiembre 2023Tema 4

Para facilitar la exposición del tema, se especifica a modo de índice la estructura del mismo.

Índice del tema

ÍNDICE

1. Introducción
2. La atención a la diversidad del alumnado
3. Principios y estrategias
4. Medidas organizativas, curriculares y didácticas
5. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE)
6. Medidas educativas específicas
7. Conclusión
8. Bibliografía
9. Legislación

Daremos comienzo nuestra exposición con una breve introducción con la que nos acercaremos a la temática principal.

Introducción a la atención a la diversidad

1. Introducción La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOMLOE), en el título II, capítulo I, otorga un protagonismo importante a la atención a la diversidad, entendida como un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Desde la respuesta a la diversidad se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.

Tal y como señala Arnaiz (2003) hay que evitar que la diversidad se torne en desigualdad, dando cabida a todos en lo que pretende ser un modelo de escuela inclusiva.

Este tema sirve de base para el resto de temas del temario de nuestra especialidad y para todas las áreas del currículo, ya que como veremos a continuación, la atención a la diversidad tiene una importancia fundamental como elemento de individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, para ajustar la respuesta 1Tema 4 educativa a las características individuales del alumnado, a sus ritmos de trabajo y a sus niveles de competencia curricular.

Pasamos a clarificar el término diversidad y sus características principales.

Concepto de atención a la diversidad del alumnado

2. La atención a la diversidad del alumnado Cabe destacar la gran evolución del término de diversidad, desde la "Educación Especial" de la Ley General de Educación de 1970, hasta nuestros días con el Diseño Universal del aprendizaje, donde la inclusión educativa y la atención individualizada alcanzan una dimensión fundamental.

¿Qué se entiende por atención a la diversidad? Podemos definirla como un principio de intervención educativa donde el alumnado es diferente por múltiples razones y que la acción docente debe dar respuesta a dichas diferencias.

Los factores en los que se manifiesta la diversidad, tal y como indica Agelet (2001), se resumen desde distintos ámbitos:

• Factores físicos, como el desarrollo corporal y motriz, edad cronológica, sexo, entre otros.
• Factores socioculturales, como el contexto social, cultural o geográfico.
• Y los factores cognitivos, como los conocimientos y experiencias vividas, la capacidad intelectual, a destacar.

Arnaiz (2003), define diversidad como todo aquello que hace a las personas y a los colectivos diferentes; las diferencias individuales han de concebirse como una potencialidad enriquecedora de la acción educativa, por ello, evitando que las diferencias se conviertan en desigualdades y en situación de desventaja.

Esta autora distingue entre los términos de integración e inclusión. La escuela integradora tiene como objeto la educación especial y los alumnos con necesidades educativas especiales. La escuela inclusiva tiene como alcance todos los alumnos, tengan las dificultades que tengan, fomentando la equidad, cooperación y solidaridad.

Por su parte, la LOMLOE, considera la atención a la diversidad como un principio que garantice la igualdad de oportunidades y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de discapacidad.

En el siguiente apartado veremos los pilares sobre los que se sustenta la intervención ante la diversidad.

Principios y estrategias de atención a la diversidad

3. Principios y estrategias 2Tema 4 El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, indica que se pondrá especial énfasis, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, tan pronto como se detecten mediante una atención individualizada. Se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida para unos pocos y se regirá por los principios de:

1. Calidad, mediante el uso de medios y recursos para adquirir las competencias.
2. Equidad, que garantice los derechos fundamentales del niño mediante el trato igualitario.
3. Normalización, siendo los mismos contextos y escenarios educativos, sin restringir ni segregar.
4. Integración e inclusión escolar, donde todos aprenden de todos, formando parte del mismo proyecto educativo.
5. Igualdad entre mujeres y hombres, basada en la igualdad de género.
6. Compensación educativa, interviniendo ante las diferencias debidas a condiciones personales o de historia escolar.
7. Accesibilidad universal, como derecho básico de acceso a la educación.
8. Cooperación de la comunidad educativa, como estrategia conjunta que afecta a la coordinación docente y con las familias.

En cuanto a las estrategias, Cabrerizo (2007) indica que estas han de partir de la reflexión del equipo docente y plasmadas en el Proyecto Educativo de Centro (en adelante, PEC), procurando que los objetivos de desarrollo social no queden olvidados en favor de los objetivos académicos.

Este autor distingue entre estrategias de tipo curricular y de tipo organizativas:

Dentro de las curriculares, destaca las estrategias para atender los distintos ritmos de aprendizaje y capacidades, incluyendo las adaptaciones curriculares individualizadas.

En las estrategias organizativas, se incluye la planificación de espacios y tiempos, y propone, entre otras, la organización flexible de los grupos, la distribución de apoyos y refuerzos (teniendo en cuenta desde una perspectiva inclusiva la conveniencia de llevarlos a cabo dentro del aula ordinaria, en la medida de lo posible), adaptar la temporalización, contando con la intervención especializada de profesorado de PT, AL, EOEP, a destacar.

A continuación, abordaremos de forma pormenorizada las medidas que como docentes hemos de llevar a la práctica.

Medidas organizativas, curriculares y didácticas

4. Medidas organizativas, curriculares y didácticas La Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad, establece que este debe recoger las medidas de tipo organizativas, 3Tema 4 curriculares y didácticas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, que a continuación detallamos.

a) Medidas organizativas. Agelet (2001), destaca la importancia de gestionar eficazmente las estructuras organizativas del aula, como el uso de espacios (agrupamientos, disponibilidad de apoyos y refuerzos, garantizar la accesibilidad, etc.) Además, se consideran medidas organizativas las siguientes:

• Medidas de apoyo ordinario, dirigidas a los alumnos que presenten dificultades en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Entre estas medidas tenemos, el refuerzo o apoyo individual y los agrupamientos flexibles.
• Condiciones de acceso al centro y disponibilidad de espacios, reduciendo barreras arquitectónicas y seleccionando escenarios de aprendizaje más idóneos.
• Normas de convivencia que favorezcan el respeto y la inclusión.
• Participación de las familias para adoptar de manera coordinada estrategias educativas.
• Colaboración con organizaciones e instituciones, como Servicios Sociales, Plan Municipal de absentismo escolar, discapacidad, ONCE, Assido, Astrade, entre otros.

b) Medidas curriculares. Jiménez y Vilá (1999) proponen la adopción de cambios en el currículo, a partir de los diferentes niveles de concreción curricular, partiendo del más general o prescriptivo, llegando hasta el más específico o la adaptación curricular significativa. Por tanto, tendremos en cuenta la atención a la diversidad en los siguientes documentos curriculares:

• Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que analizaremos el contexto sociocultural y adecuaremos las señas de identidad y los objetivos del centro. Incluido en el PEC, delimitaremos en el Plan de Atención a la Diversidad, los principios de orientación educativa así como las medidas organizativas y curriculares para los ACNEAE, tal y como contempla la Orden de 4 de junio de 2010, en consonancia con el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Convivencia.
• Las programaciones docentes y las unidades didácticas incluirán la adecuación de los elementos del currículo, sobre todo en cuanto a la evaluación (criterios, e instrumentos).
• Las adaptaciones curriculares individualizadas, recogidas en los Planes de Actuación Personalizados (en adelante, PAP), tal y como contempla la Resolución de 3 de octubre de 2022, diferenciándose en varios tipos:

• Adaptación curricular significativa, para alumnos con necesidades educativas especiales. La calificación toma como referencia los criterios de evaluación seleccionados en la adaptación curricular.
• Adaptación curricular no significativa, en la que se adaptan los elementos del currículo pese a que la calificación toma como referencia los criterios de evaluación programados para su grupo-aula.
• Adaptaciones de acceso, referida a la supresión de barreras arquitectónicas, uso de material especializado de tipo visual o auditivo, adaptación de la temporalización, modificación de los espacios, a destacar.

c) Medidas didácticas. Para Torres (coord.) (2014) las dificultades de aprendizaje se sitúan en un continuo, desde las más leves o transitorias hasta las más graves o permanentes, proponiendo una serie de medidas didácticas y metodológicas, entre las que destacamos:

• Planificar una atención individualizada.
• Partir del nivel de competencia curricular para facilitar un aprendizaje lo más funcional y significativo posible.
• Utilizar el aprendizaje cooperativo y tutorado por otro/s compañeros.
• Buscar la motivación a través del refuerzo social, destacando los logros y esfuerzos, para favorecer el desarrollo de la autoestima.
• Asegurar su atención cuando se dan instrucciones en el aula procurando la cercanía física del profesor/a, mantener el contacto visual, que repita las instrucciones dadas.
• Adaptar los instrumentos de evaluación, por ejemplo, sustituyendo el soporte escrito por el oral, para acceder a lo que realmente sabe el alumno.

Ahora bien, ¿qué perfil de alumnado es el que nos podemos encontrar dentro de la diversidad de nuestro grupo-aula?

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE)

5. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo La LOMLOE, en su artículo 71, dispone que es preciso asegurar los recursos necesarios para el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. La Resolución de 3 de octubre de 2022, añade que determinados ACNEAE, pueden requerir por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, de apoyos personales especializados o de programas específicos por presentar:

a) Necesidades educativas especiales. Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de:

• Discapacidad: auditiva, motora, intelectual, visual, pluridiscapacidad.