Antecedentes y generalidades de la evaluación educativa para universidad

ANTECEDENTES Y GENERALIDADES DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Funciones, Tipos

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Conocer, comprender, analizar y valorar

Reflexionar sobre el campo de la evaluación, así como el desarrollo del propio concepto en la actualidad. Conceptuar la evaluación educativa como un proceso y dar un sentido global a la misma, para generar una coherente práctica evaluadora. Presentar los principales modelos o paradigmas de evaluación, con el fin que se aprecie las diferencias entre estos.

1.2 Tipología de la evaluación desde por qué y para qué evaluar. 1.3 Modelos y paradigmas de la evaluación. 1.4 Desarrollo de la evaluación educativa.

Unidad 1: Antecedentes y Generalidades

TIPOS DE EVALUACIÓN

INTENCIÓN/ PROPÓSITO: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

(Para que ... /Por qué ... ) PROPÓSITO:, se centra en conocer dónde se sitúan los estudiantes en relación a los objetivos de aprendizaje que se espera que alcancen y los medios de los que se dispone para proporcionarles la ayuda que necesitan. TIPO DE INFORMACIÓN: información que aporta a la identificación de los conocimientos y/o habilidades con las que cuentan los estudiantes para iniciar una unidad o curso, es decir, los requerimientos que manifiestan frente a los aprendizajes esperados, PROPORCIONA: antecedentes relevantes a nivel grupal y personal, ya sea física, emocional y familiar con las que tanto docentes como estudiantes, enfrentan el proceso educativo. CUANDO SE APLICA: al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente.

INTENCIÓN/ PROPÓSITO: EVALUACIÓN FORMATIVA

(Para que ... /Por qué ... ): PROPÓSITO: permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a una realidad que es cambiante; a un estudiante que evoluciona y cambia de necesidades en la medida que se desarrolla el proceso educativo TIPO DE INFORMACIÓN: permite el progreso alcanzado en relación a los aprendizajes, detectar dificultades observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje, valorar los aprendizajes intermedios del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando los objetivos propuestos y orientar la toma de conciencia de los estudiantes frente a su proceso educativo. ORIENTADA: tendrá lugar durante el desarrollo de un tema, de una unidad o al término de una serie de actividades/experiencias de cuyo mayor o menor éxito dependerán las actividades/experiencias posteriores. Se encarga de orientar el proceso a través de su continuo reporte sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos de aprendizaje.

INTENCIÓN/ PROPÓSITO: EVALUACIÓN: SUMATIVA

PROPÓSITO: permite comprobar y decidir si se han cumplido o no, y hasta qué punto, los objetivos de aprendizaje. ORIENTADA: a la valoración de los aprendizajes que se observan en el educando al concluir un proceso educativo, certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos, hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso e integrar er uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre el aprendizaje de los estudiantes a través del curso .. CUANDO SE APLICA: el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al cierre de una unidad o de todo un curso escolar

SEGÚN EL MOMENTO

MOMENTO INICIAL

se aplica al comienzo del E/A y se vincula directamente con la intencionalidad diagnóstica de la evaluación

MOMENTO PROCESUAL

se aplica durante E/A y se vincula directamente con la intencionalidad formativa de una determinada unidad o curso y se vincula directamente con la intencionalidad sumativa de la avaluación

Según el agente evaluador

INTERNA

participan distintos actores de la comunidad escolar a través de modalidades tales como: heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación

EXTERNA

participan distintos agentes que no pertenecen a la comunidad educativa.

Según la extensión de los aprendizajes

GLOBAL

una gran parte de los aprendizajes

PARCIAL

puede cubrir una selección específica de los aprendizajes

Tipología de la Evaluación

TIPOLOGÍAS EVALUACIÓN Himmel

POR SU INTENCIONALIDAD MOMENTO AGENTE EVALUADOR EXTENSIÓN DE APRENDIZAJES REFERENTE DE COMPARACIÓN

DIAGNÓSTICA INICIAL INTERNO al centro educacional GLOBAL NORMATIVO grupo comparación

FORMATIVA PROCESUAL PARCIAL estudiante profesor pares CRITERIAL patrón o estándar

Himmel (1999), SUMATIVA FINAL EXTERNO