Principios y modelos de la orientación educativa de UEMC

ASIGNATURA

Orientación e Intervención Psicopedagógica en Centros Educativos

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOPEDAGOGÍA

TEMA 3

Principios y modelos de la orientación educativa. Autor: Lucía Rodríguez Málaga UEMO universidad online UEMC Universidad Europea Miguel de Cervantes

TEMA 3

Principios y Modelos de la orientación educativa

Unidad didáctica.

Tema 3: Principios y Modelos de la orientación educativa.

INDICE

1. PRESENTACION 3
2. OBJETIVOS. 3
3. ESQUEMA 4
4. CONTENIDO 4

1. Principios de la orientación. 4 1.1. ¿ Qué se entiende por el término principio? 6 1.1.1. Principio de prevención. 7 1.1.2. Principio de desarrollo. 8 1.1.3. Principio de prevención. 11 2. ¿ Qué es un modelo de intervención ?. 10 2.1.3. Modelo de programas. 15 14

1. RESUMEN 18
2. GLOSARIO 19
3. BIBLIOGRAFIA 19
4. ACTIVIDADES DE EVALUACION 21
5. TEST DE AUTOVALUACION 22

UEMO 2 universidad online 9 2.1.1. Modelo clínico o modelo del counseling 2.1.2. Modelo de consultas.

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I. PRESENTACION

Comenzamos la unidad 3 "Principios y modelos de la orientación educativa" a través de la cual podrás conocer los principios de la orientación educativa, así como explorar sus modelos de actuación, de una manera teórica y conceptual. El recorrido a través de esta unidad te permitirá entender aún mejor el rol imprescindible que tiene la orientación en las instituciones educativas como elemento de calidad. Nota. No son necesarios conocimientos y habilidades previas para acometer con éxito el estudio de la unidad 1. Sin embargo, te resultará de ayuda haber leído previamente la unidad 1 "Concepto de orientación educativa y la figura del orientador en el ámbito educativo". " Todas las preguntas centrales de la filosofía están hechas por niños y niñas de cuatro años: ¿qué hay?(ontología). ¿ Cómo se sabe? (epistemología). ¿ Por qué? (metafísica). ¿ Por qué debo hacerlo? (ética)" W. Quine.

II. OBJETIVOS.

Los objetivos que se pretenden alcanzar en esta unidad son los siguientes:

• Conocer los principios de la orientación educativa.
• Identificar los principales modelos o enfoques teóricos de la práctica educativa.

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III. ESQUEMA

Ámbitos: La orientación educativa

• Enseñanza-aprendizaje
• Académico-profesional
• Atención a la diversidad

Enfoques Principios Modelos

• Integrador
• Deficitario
• Prevención
• Desarrollo
• Intervención social o comunitaria.
• Clínico
• Consulta
• Programas

IV. CONTENIDO

1. Principios de la orientación.

Antes de conocer qué principios rigen la orientación educativa, es preciso abordar brevemente los principales enfoques que se han adoptado para el ejercicio de la orientación educativa. En este sentido, de los contenidos que has visto hasta ahora, habrás llegado a la conclusión que es imposible no contar con instituciones educativas que no contemplen servicios de apoyo y asesoramiento tanto para el alumnado como para el equipo docente y las familias. Esto es fundamental para alcanzar la calidad educativa promulgada en las distintas leyes de educación. En concreto, y como ya se cito en la unidad 1, la actual ley educativa LOMLOE en su artículo 1, apartado 2 establece:

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«Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, humanos y materiales, las condiciones ambientales y de salud del centro escolar y su entorno, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.» Para alcanzar la calidad dentro del ámbito de la orientación educativa es imprescindible evolucionar de un enfoque deficitario a un enfoque integrador:

Enfoque integrador:

• La acción orientadora se concibe como un proceso continuo que debe acompañar al individuo en todas las etapas de su vida. Su objetivo es lograr el desarrollo integral del sujeto (aspectos personales, vocacionales y de rendimiento). Por lo tanto, la acción orientadora tiene un carácter holístico y preventivo (cualquier actuación esta dirigida al pleno desarrollo de la persona, más allá del entorno educativo).
• Todos los agentes de la función orientadora tienen un papel activo (el propio individuo, equipo docente y orientadores, entre otros), esto es, se asume un compromiso y una actitud proactiva para el cambio y la mejora.
• Se pone énfasis en el contexto para abordar la problemática del individuo, considerando así todos los factores o variables que pueden afectarlo, y no únicamente sus particularidades personales. 'La orientación educativa es entendida como «la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa, y por tanto diagnóstica, preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del diseño, la aplicación y la evaluación de sus prácticas» (Repetto et al., 1994, p. 87).

Enfoque deficitario:

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• Se focaliza en identificar y corregir las deficiencias o problemas del sujeto (necesitan ser "arreglados" o "corregidos" de manera que predomina el etiquetado del alumnado como "problemáticos" "deficientes"). Además, el problema se reduce a la dificultad del sujeto para aprender, donde la capacidad intelectual de este se convierte en el elemento principal del desarrollo de sus habilidades.
• Las estrategias de intervención están dirigidas a corregir o remediar los problemas identificados en el momento que surge la situación problemática. Además, se promueve una intervención externa, es decir, el docente queda "excluido" del proceso de orientación y asesoramiento, y se genera una dependencia hacia soluciones externas (pedagogo, psicólogo, etc.). Tampoco se tiene en cuenta que el sujeto tiene un papel activo en el proceso para desarrollar estrategias de aprendizaje.
• El objetivo de la acción orientadora es de carácter asistencial, terapéutico y puntual (ni tampoco considera factores contextuales, culturales y socioeconómicos que pueden influir en el desempeño de los estudiantes) En base a lo anterior, no cabe duda de que adoptar un enfoque deficitario presenta más limitaciones que ventajas y puede afectar negativamente al desarrollo del alumnado. Por el contrario, un enfoque holístico y más positivo que busque y reconozca tanto las limitaciones como las fortalezas de los estudiantes y promueva su desarrollo integral, es la opción más recomendada. En palabras de Álvarez y Bisquerra (2012, p. 18), "la orientación educativa es un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todo el alumnado en todos sus aspectos, con el fin de potenciar la prevención y el desarrollo humano. Esta ayuda se lleva a cabo mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y filosóficos".

1.1. ¿ Qué se entiende por el término principio?

Según la Real Academia Española (RAE), un principio es:

• Punto que se considera como primero en una extensión o en una cosa.
• Base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia
• Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta.

Por lo tanto, fusionando las definiciones anteriores, cuando hablamos del término principio en orientación educativa se hace alusión a la regla básica, criterio o razón fundamental que subyace a la acción orientadora (permite guiar la conducta o la acción de orientar). A lo largo de las últimas décadas son diferentes los autores quienes han descrito una serie de principios que rigen la orientación educativa (Álvarez, 1994; Álvarez y Bisquerra, 2012; Rodríguez

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Espinar et al., 1993; Repetto et al., 1994; Martínez Clares, 2002): principio de prevención; principio de desarrollo y principio de intervención comunitaria o intervención social.

Principio de prevención

Principio de desarrollo

Principio de intervención social o comunitaria

Figura 1. Principios de la orientación educativa.

1.1.1. Principio de prevención.

Como se habrá deducido del conocimiento expuesto hasta ahora, la acción preventiva en el campo de la orientación educativa puede tener lugar a todos los niveles: educación infantil, primaria, secundaria obligatoria. Este principio establece la necesidad imprescindible de intervenir antes de que aparezca la problemática. En otras palabras, se trata de anticiparse para evitar que surjan problemas en el corto/largo plazo. Este tipo de prevención se conoce como prevención primaria. Cuando se actúa en el momento en el que aparece el problema, se denomina prevención secundaria y, por último, cuando se ofrece alternativas de intervención ante un problema que ya esta desarrollado, nos encontramos ante la denominada prevención terciaria. De los tres tipos de prevención, sin duda, la "auténtica" es la prevención primaria y su objetivo es, en palabras de Laguna et al. (2009) "promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas" (p. 35) y, por supuesto, preparar a las personas para afrontar las diferentes situaciones a lo largo de su vida y desarrollo. Para Conyne (1983) y Hervás Avilés (2006), la acción preventiva tiene una serie de características:

• Es proactiva (se actúa con anterioridad a la aparición de un problema y los sujetos destinatarios son agentes activos del cambio)
• Dirigida a grupos de riesgo.
• Busca reducir los factores de riesgo y aumentar los factores de protección.
• Se orienta al fortalecimiento personal para que los sujetos puedan enfrentar situaciones difíciles.
• Pretende reducir la frecuencia de incidencia de los problemas en la población.
• Tiene en cuenta el entorno, las condiciones desfavorables (para poder paliarlas) y las condiciones favorables (para potenciarlas)

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