El niño descubre a los otros: proceso de vinculación y aceptación

TEMARIO DE OPOSICIONES

EDUCACIÓN INFANTIL

ТЕМАЧ EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

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Tema 4. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.

El tema a desarrollar a continuación, está relacionado con todo el temario de Educación Infantil (en adelante EI), especialmente con los temas del 1 al 6 que nos darán las claves para tratar el desarrollo infantil desde la escuela teniendo en cuenta el currículo de esta etapa. Concretamente, el esquema que voy a seguir para el desarrollo de este tema, es el siguiente:

1. Referencias normativas, bibliográficas
2. Introducción
3. El niño descubre a los otros

4. Evolución histórica hasta la actualidad.

5. Autoconocimiento

6. Descubrimiento de los otros

7. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación

8. Proceso de descubrimiento

9. Proceso de vinculación

10. Proceso de aceptación

11. La escuela como institución socializadora

12. Ejes de socialización

13. Socialización y currículo de Educación Infantil

14. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social

15. Compensación de desigualdades en el sistema educativo actual

16. Principales conflictos de la vida en grupo

17. Resolución positiva de conflictos

18. La vida en grupo llevada a la práctica: situación de aprendizaje

19. Conclusión

Para el desarrollo de este tema, facilitando así su comprensión, usaremos el símil del crecimiento de un árbol.

REFERENCIAS NORMATIVAS, BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

En primer lugar observamos que para el adecuado crecimiento de nuestro árbol son necesarias unas fuertes raíces, compuestas en este caso por toda aquella legislación y publicaciones actualizadas como base del tema que nos ocupa. Por tanto, para el desarrollo de este tema he utilizado las siguientes referencias:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
• Ley 6/14, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. (Ley Canaria de Educación)
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
• Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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• Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan de evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
• García, I. y Pérez, A. (2021). Vive lo que enseñas: Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Editorial Círculo Rojo.
• Uriz, N. et al. (2011). El desarrollo psicológico del niño de 3 a 6 años. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación.
• Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2014). Desarrollo psicológico y educación I. Alianza.
• Tierno, B. y Giménez, M. (2012). La educación y la enseñanza infantil de 3 a 6 años. Santillana.
• Osterrieth, P. (2008). Psicología infantil. Morata.
• Pereda C., De Prada M.A. y Actis W.(2010). Posiciones y expectativas de las familias en relación al sistema educativo. Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa. Ministerio de Educación. Colección Estudios e Informes.
• Bartolomé, M.R. (2005). Educación Infantil I. Mcgraw-Hill.
• Allport, G. (1985). La personalidad: su configuración y desarrollo. Herder.
• Moragas, J. (1970). Psicología del niño y del adolescente. Editorial Labor.
• Bowlby, J. (1993). "El apego". Paidos Ibérica.
• Real Academia Española. (s.f.). Socializar. En Diccionario de la lengua española. Recuperado el 11 de febrero de 2023, www.dle.rae.es/socializar
• Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. (s.f.). www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/
• Gobierno de Canarias. (s.f.). Educación Infantil www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/infantil
• Biblioteca Escolar Digital. (s.f.). www.bibliotecaescolardigital.es

INTRODUCCIÓN

Según la Real Academia Española (RAE), socializar se refiere a la adaptación de un individuo a las normas de comportamiento social y hacer vida de relación social. La importancia de contribuir al desarrollo social en EI se recoge en la LOE modificada por la LOMLOE. Concretamente, en su artículo 12.3 establece que la finalidad de EIes la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia.

Además, de acuerdo con la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, contribuiremos al Objetivo de Desarrollo Sostenible (en adelante ODS) número cuatro, promoviendo los aspectos sociales del aprendizaje a través de una Educación de Calidad, ODS número cinco referido a la igualdad de género incidiendo en los aspectos sociales y las relaciones, y ODS número dieciséis referido a la paz y la justicia. Todo ello mediante una metodología transformadora que fomente el aprendizaje sobre los desafíos del mundo real. Estos objetivos están contextualizados a la realidad de nuestra comunidad autónoma en la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030 (en adelante ACDS 2030), por ello el tema que nos concierne se relaciona específicamente con la dimensión personas o sostenibilidad social.

Así, a través de este tema, profundizaremos en el desarrollo social del niño/a y su trascendencia a nivel educativo, aportándonos orientaciones para nuestra intervención didáctica.

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EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS

Para el adecuado desarrollo de todo gran árbol es necesario conocer las condiciones que le rodean, su historia y cuidarlo según sus necesidades. Por ello, antes de ahondar en el desarrollo social, veamos la evolución histórica del tema que nos ocupa.

Evolución histórica del desarrollo social infantil

La evolución histórica del valor otorgado al desarrollo social infantil en la educación ha pasado por diversas etapas. Durante muchos años, la escuela fue un privilegio limitado, pero a finales del siglo XIX, la Escuela Nueva propició una educación activa que consideraba los intereses y necesidades del discente, marcando un cambio hacia el desarrollo de sus características sociales. Con el tiempo, influencias como el conductismo y la revolución cognitiva transformaron la comprensión del aprendizaje, destacando en la década de los noventa del siglo XX los avances en neurociencia. Según Elizondo (2023), estos avances permitieron tender puentes entre la neurociencia, la psicología y la pedagogía, consolidando la ciencia MCE (mente, cerebro y educación), que ofrece soluciones basadas en evidencia para mejorar la práctica pedagógica.

En Canarias, la educación ha enfrentado desafíos históricos debido a factores geográficos y socioculturales que han dificultado la equidad con el resto del territorio español. No obstante, la Ley Canaria de Educación destaca la necesidad de métodos educativos innovadores y el uso de tecnologías para alcanzar una educación inclusiva y accesible, alineada con los objetivos de la ACDS 2030. En este contexto, el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) juega un papel clave al eliminar barreras y proporcionar múltiples formas de presentación de la información. Como señala Ruiz (2020), el uso de diversas modalidades y referencias sensoriales potencia el aprendizaje al conectar con conocimientos previos.

Así pues, las aportaciones de las distintas teorías psicopedagógicas quedan reflejadas en la metodología que empleamos diariamente en el aula atendiendo al desarrollo social, desde la globalidad, como viene recogido en el currículo de EI.

Basándonos en Uriz (2011), analizando el desarrollo psicoevolutivo del infante, podemos decir con respecto al descubrimiento de los otros que:

• Durante el primer ciclo de EI el niño/a confiere a su familia un papel protagonista, siendo su punto de referencia.
• En el segundo ciclo, irá experimentando importantes cambios en su proceso afectivo-social.

Podemos observar que el estudiante realiza dos tipos de descubrimientos, uno centrado en sí mismo y otro centrándose en los otros. Los profundizamos en ambos a continuación:

Autoconocimiento infantil

De este modo, Allport (1985) establece cinco etapas en el desarrollo del autoconocimiento:

• Sí mismo corporal. Al año, diferencia su cuerpo del resto del mundo. Por ejemplo: el bebé juega con su reflejo en el espejo, tocando su nariz y luego el espejo, diferenciando su cuerpo del entorno.
• Autoidentidad continuada. A los dos años, el niño/a sabe su nombre y habla frecuentemente en tercera persona. Por ejemplo: un niño dice: "Juan quiere jugar" mientras señala sus juguetes, mostrando que reconoce su nombre y se identifica como un individuo.
• Autoestima. A los tres años, posee un concepto unitario de sí mismo y se ve dotado de poder. Por ejemplo: una niña logra construir una torre con bloques y grita emocionada: "iMira lo que hice yo sola!" buscando reconocimiento y sintiéndose capaz.
• Extensión de sí mismo. A los cuatro años, sigue elaborando el concepto de sí mismo, lo que manifiesta en conductas posesivas. Por ejemplo: un niño abraza un juguete y exclama "iEs mío!" cuando otros quieren tomarlo, demostrando su sentido de pertenencia y conexión con sus objetos.

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