Modelos y teorías psicológicas del aprendizaje escolar y sus implicaciones educativas

Contenido

1. Introducción 1 2. Concepto de aprendizaje 1 3. Teoría conductista 2 3.1. El aprendizaje por condicionamiento clásico 2 3. 2.El aprendizaje por condicionamiento operante 4 4. Aplicación de los principios del condicionamiento operante en el aula 8 4. 1. Procedimiento de aplicación en el aula de las técnicas de Modificación de Conductas 9 5. Referencias bibliográficas: para profundizar sobre el tema 10

Objetivos

• Conocer qué se entiende por aprendizaje y saber explicar sus características principales.
• Describir las principales teorías del aprendizaje y analizar las prácticas educativas actuales que pudieran tener su fundamento.

Introducción

Tal y como se comentó en el anterior tema, los contenidos básicos de la PE son: 1 Conocer la forma en que el alumno/a aprende con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describir la contribución de las variables personales y contextuales a dichos procesos. El objetivo principal del tema es: Ofrecer una visión general sobre, cómo explica la Psicología, el aprendizaje humano. Se tratará de responder a la pregunta ¿Cómo aprendemos? Varias respuestas: Varias Teorías. Analizar cómo se aplican los principios del aprendizaje en los diferentes contextos educativos.

Concepto de aprendizaje

1En las distintas manifestaciones del comportamiento humano podemos distinguir dos tipos de conductas: Innatas y Aprendidas o adquiridas. La persona desde su nacimiento va modificando su conducta, va aprendiendo conductas nuevas, asimila y comprende conocimientos que puede transferir y aplicar a situaciones nuevas; aprende a usar instrumentos, piensa y resuelve problemas que se le van planteando: CREA, aprende a amar, aprende a respetar y aprende a convivir. Aunque no existe una definición consensuada, podría ser: El aprendizaje es la adquisición o modificación de la conducta, más o menos permanente, como resultado de la experiencia. Tres características fundamentales: 1. El aprendizaje es un proceso que produce cambio. La persona manifiesta una conducta diferente a la que producía antes de que se produjera el aprendizaje. 2. Se adquiere como resultado de la experiencia. 3. Los efectos del aprendizaje tienen que ser relativamente permanentes.

Teoría conductista

La Teoría Conductista es una corriente de la Psicología inaugurada por Watson (1878-1958). Se denomina así, a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas" objetivas observables, descartando las actividades mentales (motivos, necesidades básicas) como las responsables de la conducta. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos o modificaciones en la tasa, la frecuencia de aparición de la conducta observable como consecuencia de cambios ambientales. Se pone un gran énfasis en los determinantes ambientales, situacionales y sociales que ejercen una influencia directa sobre la conducta (la disposición y presentación de los estímulos y el modo de reforzar las respuestas). El sujeto que aprende es un ser pasivo en su proceso de aprendizaje. Watson (1926) atribuía tal poder al condicionamiento y atribuía un papel tan pasivo a la persona que aprende, que decía: Dadme una docena de infantes saludables y bien formados, y mi propio mundo para criarlos y garantizo que escogeré uno al azar y los instruiré de modo que se convierta en el especialista que yo decida: médico, abogado, artista, empresario y sí, mendigo y ladrón, sin que importen sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones ni la raza de sus ancestros (p. 10) citado en Schunk, 1997, p. 41). Los enfoques conductuales del aprendizaje son dos: condicionamiento clásico y condicionamiento operante.

El aprendizaje por condicionamiento clásico

23.1. La obra del fisiólogo ruso Iván Pavlov (1927) supuso una de las contribuciones más importantes a la Psicología con su trabajo sobre condicionamiento clásico. El Condicionamiento clásico parte de la idea que el sujeto nace con un número limitado de reflejos y emociones, que le posibilita mantener sus primeras relaciones con el entorno y el resto de conductas se generan a partir de asociaciones de estímulo- respuesta. El autor demuestra que los reflejos se pueden condicionar gracias la ley de contiguidad. Esta ley plantea que si dos hechos ocurriesen juntos quedarían asociados tras sucesivos emparejamientos. Esto es, mediante el condicionamiento clásico se crea una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente (Rachlin, 1976, en Fernández, 1986). Condicionamiento clásico (o respondiente): Es un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo2 neutral (condicionado) se aparea con un estímulo incondicionado, el cual provoca automáticamente una respuesta refleja. Después de que el estímulo incondicionado ha seguido repetidamente al estímulo condicionado, éste último por sí solo, provocará una respuesta reflejo (Kazdin, 1996). Modelo condicionamiento clásico: Estímulo incondicionado. (EI): Es un estímulo capaz de producir por sí mismo una respuesta determinada regular y observable. Los estímulos incondicionados son los que producen reflejos innatos. Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta que el organismo ofrece de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado (salivación en respuesta al alimento) 1 Estímulo neutro (EN): Es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo. Estímulo condicionado (EC): Estímulo, inicialmente neutro que, asociado reiteradamente con el EI, acaba produciendo una respuesta similar a la RI. 1 Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta que se aprende semejante a la respuesta incondicionada y es dada cuando se presenta solo el estímulo condicionado (Normalmente es de menor intensidad que la RI). El CC es un proceso de aprendizaje que se debe a la asociación de dos estímulos: EI y EC. Se explica generalmente a partir de la contigüidad y la repetición. Los dos estímulos se asociaban porque ocurrían casi juntos en la secuencia temporal (contigüidad) y porque el mismo patrón de hechos se repetía con bastante frecuencia. Conducta: Es cualquier respuesta o acción observable y mensurable de un individuo. (Los términos "conducta" y "respuesta" se usan como sinónimos).

Subparadigmas del condicionamiento clásico

• Condicionamiento apetitivo. El estímulo incondicionado es positivo (comida).
• Condicionamiento de defensa. El estímulo incondicionado es aversivo (una descarga eléctrica, por ejemplo.)

Leyes del Condicionamiento Clásico

Principios que rigen las asociaciones estímulos y respuestas o aprendizaje por condicionamiento cabe señalar:

• Generalización: Una vez adquirida una RC, ésta no se limitaba a aparecer solo ante un EC utilizado en el proceso de condicionamiento, sino que se extiende o generaliza a otros estímulos parecidos o cercanos al original. Por ejemplo: tomando como base el experimento de Pavlov tendría lugar cuando el perro comenzara a salivar cada vez que escuchara sonidos afines al sonido de la campana.
• Discriminación: Es el proceso del condicionamiento por el que el campo de estímulos cercanos al EC, a los que responde el sujeto, se delimita. (El organismo aprende a responder al EC pero no a otros estímulos similares). Para producir discriminación Pavlov da comida a un perro solo después de tocar la campana pero no después de tocar un timbre. Cuanto más diferentes sean los estímulos mejor será la discriminación.
• Extinción de la RC: Supone el debilitamiento de la RC en ausencia del EI. Es decir, una vez establecido el condicionamiento se presenta varias veces el EC sin el EI. El condicionamiento se va debilitando hasta que desaparece.

2 Estímulo: Es un evento mensurable que puede tener un efecto sobre la conducta de un individuo.

El aprendizaje por condicionamiento operante

33.2. Skinner (1904-1990) distinguió entre conducta respondiente y conducta operante.

• La conducta respondiente es la conducta que ejecuta un individuo en respuesta a un estímulo identificado en el ambiente que lo rodea.
• La conducta operante es la conducta que emite un individuo de un modo espontáneo, sin necesidad de recurrir a ningún estímulo conocido.

Afirmó que muchas conductas no son simples respuestas a estímulos. Las conductas humanas, en su mayoría, aparecen de forma espontánea y son controladas por sus consecuencias. A ese tipo de conductas se les llamó operantes. Ejemplos tales como: realizar las tareas encomendadas por el/la profesor/a, jugar al baloncesto o llamar a mi amigo Carlos ... se tratan de ejemplos de conductas operantes al ser realizadas con intencionalidad. Así pues, este tipo de comportamientos son los que hace alusión el conductismo operante. Para Skinner (1958) el objeto de estudio es la conducta operante. Esta conducta está en función de los elementos que siguen el comportamiento y no de los elementos precedentes. Observe: Estímulo (E)- Respuesta ( R) - Consecuencias (C). Una conducta operante aumenta o disminuye (su frecuencia o magnitud) en función de los eventos (consecuencias) que le siguen. Es, por ello, que la conducta operante depende de sus consecuencias. De tal modo que, cuando una persona emite un comportamiento determinado y éste va seguido de algo agradable es bastante probable que ese comportamiento sea repetido. El acto de proporcionar un reforzador o refuerzo después de que se haya emitido una determinada conducta recibe el nombre de reforzamiento (Ormrod, 2008). El refuerzo fortalece las respuestas e incrementa la probabilidad de que ocurran de nuevo cuando los estímulos estén presentes. Por ejemplo: Ana, alumna de 4 años de edad, lleva cinco días respetando el turno de palabra como consecuencia el docente le ofrece la recompensa de permanecer 10 minutos más en el parque. Para Skinner (1958) las consecuencias que siguen a un comportamiento pueden aumentar o disminuir la probabilidad de repetir este comportamiento. El método propuesto por Skinner (1958) es el análisis experimental de la conducta considerando los siguientes términos: · Una situación antecedente que sirve para que la conducta sea emitida y puede ser afectada por sus consecuencias. · La conducta operante · Las consecuencias de la conducta que inciden en la probabilidad de que ésta ocurra de nuevo. La concepción del sujeto, según Skinner (1958) es un ser activo que puede modificar, aprender o extinguir su comportamiento. 4