Modelos de diagnóstico y evaluación psicopedagógica de UEMC

ASIGNATURA

Evaluación y Diagnóstico Psicopedagógico MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOPEDAGOGÍA

TEMA 3

Modelos de diagnóstico y evaluación psicopedagógica

Autor: Prof. Dr. Juan Antonio Valdivieso Burón UEMO universidad online UEMC Universidad Europea Miguel de Cervantes

TEMA 3

Modelos de diagnóstico y de evaluación psicopedagógica

Unidad didáctica.

Tema 3: Modelos de diagnóstico y de evaluación psicopedagógica

INDICE

I. PRESENTACION 3 II. OBJETIVOS. 4 III. ESQUEMA. 4 IV. CONTENIDO 5 1. Modelo psicométrico. 5 2. Modelo evolutivo. 7 3. Modelo conductual. 10 4. Modelo cognitivo. 15 V. RESUMEN 17 VI. GLOSARIO 18 VII. BIBLIOGRAFIA 18 VIII. ACTIVIDADES DE EVALUACION 20 IX. ANEXOS

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I. PRESENTACION

A lo largo del presente tema se van a exponer los diferentes modelos teórico-explicativos del diagnóstico y de la evaluación psicopedagógica, deteniéndonos en sus elementos característicos y profundizando en sus atributos más destacados.

Resulta relevante conocer con profundidad estos modelos porque permiten adoptar diferentes perspectivas y maneras de intervención en el momento de llevar a cabo el diagnóstico y la evaluación psicopedagógica.

Según Maganto (1996), un modelo es una aceptación científica que hace referencia a una serie de aspectos epistemológicos -conceptuales y metodológicos- que sirven de base a la actuación práctica en un campo determinado con ciertas garantías científicas. Los modelos tienen gran importancia porque proporcionan guías para la acción y conocerlos ayuda a realizar las tareas de diagnóstico de varias maneras (Martínez, 1999).

Y es que uno de los obstáculos con los que topamos a la hora de realizar un diagnóstico psicopedagógico es la dificultad de encontrar un modelo propio que nos dé las directrices para seguir adecuadamente el proceso. En la práctica, son diversos los modelos que, prestados de otras disciplinas como la Psicología, la Sociología o la Medicina, han aportado su granito de arena, sirviéndonos de guía para llevar a cabo con mayor o menor éxito dichos procesos. Sin embargo, elegir un modelo u otro supone compartir ciertas concepciones teóricas y adoptar determinados procedimientos, métodos y técnicas de evaluación. Por esta razón, el marco de referencia adoptado condicionará siempre el tipo de diagnóstico a realizar (Solé, 1998).

Resulta conveniente que para este tema se tenga previamente claros los siguientes términos:

1. Modelo: representación de un conjuntos de elementos teóricos que conforman una perspectiva epistemológica explicativa de un fenómeno o constructo.
2. Metodología: orientación teórica que subyacen a los procedimientos que se emplean en la intervención.
3. Técnicas: procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al conocimiento.

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II. OBJETIVOS.

Los alumnos al terminar este tema habrán adquirido los siguientes objetivos:

1. Comprender adecuadamente de forma analítica y comparada cada uno de los modelos de evaluación psicopedagógica y diagnóstico.
2. Analizar y asimilar las características y principios más comunes que se atribuyen al diagnóstico y a la evaluación psicopedagógica de cada uno de los modelos.
3. Adquirir de manera comprensiva y práctica las funcionalidades de cada uno de los modelos de diagnóstico y de la evaluación psicopedagógica.

III. ESQUEMA

psicométrico modelos evolutivo diagnóstico y evaluación psicopedagógica conductual cognitivo

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IV. CONTENIDO

Los modelos de diagnóstico y de evaluación psicopedagógica que se han utilizado en el ámbito de la Psicopedagogía son de índole variada. Por ejemplo, Fernández-Ballesteros (2014) y Maganto (1996) hablan de cuatro modelos: modelo del rasgo o del atributo, modelo psicodinámico, modelo conductual y modelo cognitivo.

Marí (2001) los clasifica según su foco de atención o dependiendo de los destinatarios:

(a) Centrados en el alumno: diagnóstico neuropsicológico, tradicional, conductual, cognitivo, pedagogía operatoria. (b) Centrados en el contexto: diagnóstico conductual, cognitivo social o interaccionista, interacción entre iguales, análisis institucional, teorías ecológicas. (c) Centrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación de centros, del profesorado, diagnóstico curricular, modelo integrador de evaluación diagnóstica.

Por último, se puede mencionar a Álvarez y Bisquerra (1995) que clasifica los modelos de diagnóstico psicopedagógico teniendo en cuenta la concepción teórica de la que se parte, el objeto de estudio, la finalidad, el método, las técnicas, el campo de aplicación y las variables que se utilizan.

A continuación, nos vamos a centrar en la explicación de cuatro de los modelos más empleados en el ámbito de la Psicopedagogía:

(a) Modelo psicométrico. (b) Modelo evolutivo. (c) Modelo conductual. (d) Modelo cognitivo.

4.1. Modelo psicométrico

El modelo psicométrico, conocido también como modelo del atributo, del rasgo, diferencial o tradicional, constituye uno de los primeros modelos de diagnóstico. Es un modelo desarrollado en categorías, cuantitativamente descriptivas, de la capacidad o aptitud intelectual de las personas (García-Nieto, 1999). Tiene como objetivos fundamentales la descripción de los rasgos personales, la clasificación según una determinadas características (por ejemplo: inteligencia, aptitudes, rasgos de

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personalidad) y la predicción del comportamiento futuro. Las premisas teóricas de los que parte este modelo (Dueñas, 2002) son:

a) La conducta del sujeto se explica y viene determinada por variables del organismo intrapsíquicas como la inteligencia, las aptitudes, los rasgos de personalidad, etc., variables todas ellas en las que las personas difieren. b) Las variables intrapsíquicas sólo pueden ser diagnosticadas mediante las manifestaciones externas (las conductas) indirectas de estos constructos. c) Los constructos internos o variables intrapsíquicas dan estabilidad y consistencia al comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones. d) Las unidades de análisis son la medición de los rasgos, dimensiones o factores que conforman la personalidad. Estos rasgos tienen un carácter genético y se apoyan en el supuesto de la estabilidad y consistencia de la conducta. e) Los cambios en la conducta de un sujeto pueden ser debidos a la evolución madurativa o a un proceso patológico. f) Las variables ambientales interesan sólo en la medida en que pueden explicar la formación o constitución de los rasgos y los factores de la personalidad.

Las técnicas más habituales para la recogida de datos son los tests estandarizados que miden de manera indirecta el comportamiento del sujeto, generalmente en áreas como la inteligencia, la personalidad, la motivación y los intereses. El diagnóstico tiene, por tanto, un carácter normativo en el que los resultados individuales se interpretan comparándolos con la norma (el grupo de referencia). Otras técnicas que también se suelen utilizar son los tests proyectivos, los cuestionarios, las escalas, las entrevistas, etc.

En el ámbito educativo, el modelo psicométrico se utiliza con profusión tanto en orientación personal (descripción y clasificación del alumnado) como en orientación profesional para ayudas a la persona en la toma de decisiones a la hora de elegir una carrera, una profesión o un puesto de trabajo.

Aun cuando este modelo es uno de los más utilizados por su economía, coherencia teórica y funcionalidad, los cambios educativos y la evolución del concepto de diagnóstico y de evaluación psicopedagógica han hecho que se hayan introducido cambios en la valoración no solo cuantitativa, sino también cualitativa de las pruebas utilizadas, la utilización conjunta de pruebas normativas y criteriales, o en el uso de técnicas de observación y en el análisis de tareas. A continuación se representan de manera sintética las características fundamentales del modelo psicométrico (adaptado de Marí, 2001, p. 143):

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Modelo psicométrico

Supuestos teóricos Conducta explicada por rasgos o factores internos inobservables La conducta se entiende como un signo de la personalidad La conducta es estable

Elementos de análisis Rasgos internos inobservables de la personalidad o de la inteligencia Competencias adquiridas

Objetivos Identificar diferencias interindividuales. Describir las características de la personalidad o de la inteligencia Clasificar o seleccionar

Técnicas Entrevistas no estructuradas Observación no sistemática

4.2. Modelo evolutivo

El modelo de diagnóstico y evaluación psicopedagógica tipificado como "evolutivo" u "operatorio" parte del supuesto teórico piagetiano que la conducta humana es el resultado de la combinación de cuatro factores: la maduración, la experiencia, la transmisión social y el equilibrio entre el organismo y el medio. La mente humana consiste en una organización progresiva que va construyéndose a lo largo de un proceso inacabado a través de sucesivos estadios o periodos: sensorio- motor, preoperatorio, operatorio y lógico-formal.

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El objetivo principal de este modelo es determinar el nivel actual de funcionamiento cognitivo. Es decir, proporcionar información sobre las etapas del desarrollo cognitivo del alumno dentro de cada estadio. Se trata de un diagnóstico dinámico y explicativo, no descriptivo, porque intenta explicar el tipo de organización cognitiva que hace posible la dinámica del desarrollo.

Los supuestos teóricos básicos en los que se fundamenta el modelo evolutivo son:

1) El equilibrio entre el organismo y el medio se logra mediante un mecanismo de asimilación (proceso de incorporación de objetos a los "esquemas" del sujeto) y de acomodación (adaptaciones que van produciendo modificaciones en función de los objetos y de la influencia del medio). 2) Los esquemas estructuran las experiencias pasadas y facilitan la incorporación de experiencias futuras. 3) Las estructuras del pensamiento y de la conducta se desarrollan en un orden de sucesión constante. Cada nueva estructura tiene un carácter integrador en relación a la anterior y supone una mejora respecto de éstas (Piaget, 1971).

Según lo descrito hasta el momento, el diagnóstico y la evaluación psicopedagógica que siga un modelo evolutivo se basa en una metodología clínico-experimental en la que se combina la entrevista clínica con el método experimental. A través de la observación directa y de la interacción entre el docente y el alumno, se intenta conocer el estadio en el que se encuentra el sujeto y el nivel de adquisición de los esquemas característicos de cada estadio.

Los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados para el diagnóstico han sido construidos sobre la teoría de Piaget, consistentes en escalas que evalúan los diversos estadios del desarrollo cognoscitivo. Las características más relevantes del modelo evolutivo del diagnóstico y evaluación psicopedagógica de tipo evolutivo se sintetizan de la manera siguiente (adaptado de Marí, 2001, p. 143):

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